论文部分内容阅读
【摘 要】 识字是低年级教学的重点内容，可是由于低年级或者注意力不够集中，识字量又比较大，所以学生经常会将其中一些字记错。本文就这些易错字的类型、原因和对策略作分析。
【关键字】 低年级；易错字；类型；原因；对策
识字、写字是阅读和写作的基础，学生只有有了一定的识字量才能比较顺利地进行阅读、写作，所以识字是低年级教学的重点内容。可是，低年级学生无意注意占优势，注意力难持久、不稳定，容易被新鲜的事物刺激和吸引，并受兴趣、情绪所支配，所以经常会出现错别字。
一、学生出现错别字的类型
（一）因字音出现错别字
事实证明，不少错别字在学生作业中出现，都和音节没有读准有直接联系，平时不觉察，临到书写，音节既然读不准确，就容易写出错别字来。
1.同音字。汉字的常用词中有不少同音字，例如“再”和“在”，“进”和“近”，“流”和“留”，“元”和“园”，“是”和“事”，“有”和“友”等，由于乱用同音字而造成的错别字占的比例相当大。
2.音近字。平舌音与翘舌音不分、前鼻音与后鼻音不分。本地区的方言基本都是平舌音，这样，凡是属于z、c、s声母的汉字和属于sh、ch、sh声母的汉字，都变成了同音字。本地区的方言中基本不出现后鼻音。比如en和en，zhen和zhen，yin和ying等就会混淆。
（二）因字形出现错别字
1.笔划错误。笔划不正确，会造成错别字。例如“天”字的第一笔是横，笔划不正确，写成平撇，就会使人误认为“夭”；“贝”字的第四笔是长点，笔划不正确，很容易写成捺。最容易错的笔画应该就是横折斜钩会写成横折弯钩，比如：“飞”“风”“气”等。
2.形近致误。有些字形，只有极小的差异，如“土”和“士”，“升”和“开”，等。如果字形记得不清楚，学生很容易就会写错。
二、学生出现错别字的原因分析
（一）字音方面
对学生写错别字，家长和老师很多都认为低年级的学生因识字量有限，出现几个错别字也是情有可原的，所以就比较姑息，要求不够严格。更会受到方言的影响，在平时的生活中不够注意。应该做到尽量讲普通话，不管是在课堂上还是在生活中。
（二）字形方面
1.识字教学手段不够灵活。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。特别是小孩子，低年级儿童天性活泼好动，喜欢游戏、儿歌和各种活动，喜欢直观、形象、生动，对感觉刺激强烈的往往会使他们兴趣盎然，而机械、单调、枯燥的则容易使其注意分散、情感游离，进而产生厌倦。
2.没有及时进行复习。随着识字量的增多，学生脑子里充满了形近、同音、多义等复杂的汉字，加上小学生记忆的特点是记得快，忘得也快。著名的艾宾浩斯遗忘曲线也告诉我们：遗忘的规律是先快后慢，先多后少，呈不均衡变化。遗忘在识记的初期最快，以后逐渐减慢，到了一定时间，几乎不再遗忘，保持量趋于恒定。所以我们应该经常地帮助孩子复习前几课学习过的生字。而且学习汉字，只做认的工作是不够的，还要多做练习。“心到”“口到”而不“手到”，错别字还是会出现的。不如通过经常书写，从熟悉中掌握它来得可靠。
三、减少学生出现错别字的对策
（一）字音方面
加强范读。在教学中，我发现教师的范读和领读对低年级的学生来说，影响非常大。学生非常喜爱听、喜欢模仿老师的范读，教师的朗读示范可以让学生在掌握正确的读书方法的过程中少走弯路，它的作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快，有助于学生读准字音，减少出现错别字。
（二）字形方面
1.注意写字的正确指导。对低年级学生，写字指导一定要到位。估计学生容易写错的字，教学时预先提醒学生注意。但是提醒也是要讲究方法的。学生写错字形，往往和他在最初接受生字教学时，对字形的第一印象有直接关系。为此，教师可以参考过去工作中接触到的错别字材料，在教学生字时预先提醒学生注意，以唤起他们的警惕。其中有一种方法是不可取的，以前我们总是会提醒学生这个地方要注意，千万不要怎么写，第二天就会发现好多学生就是这么错的。我们可以换一种方法：将容易错的笔画用红笔重点标示出来。比如“今”的下面没有点，我决不会说“注意这个下面没有点”，我只会把最后一笔横折用红笔写出来，让学生跟我读几遍加深印象。实践证明这个方法要好得多。
2.指导观察。鼓励学生用自己想到的办法记字，以加深对生字的第一印象。有的老师在教蔬菜、水果用字时，让学生对照实物看标牌，看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。有的老师鼓励学生用自己喜欢的方法记字，我们最常用的就是“加一加、减一减、换一换”，比如：“扇”就是户 羽，“跳”就是将“桃”的木字旁换成足字旁。学生兴趣浓，记得牢。要当堂采取多种方式复习，力求做到要认的字当堂大多数学生都认得。这就需要时间充裕，形式多样，全体参与。
3.合理进行分类复习。在学期快要结束的时候，老师们很喜欢进行分类复习，我认为这是一个小误区，不是说不进行分类复习，而是要合理，特别是对于低年级孩子，进行大量的分类反而更容易让孩子弄混。我认为这种分类复习更适合在平时进行，量少一点。比如偏旁归类、形近字比较、同音字比较。我们可以在刚学过一个生字时复习一下。比如学完了“笑”，回忆一下我们还学过那些竹字头的字？学完了“近”，回忆一下还有哪些字的读音和它是一模一样的？
综上所述，小学是识字、写字最基础的阶段，而低年级是入门的阶段，俗话说“好的开始就是成功的一半”。在低年级的生字学习阶段，我们一定要为孩子把好关，给他们夯实了基础，让那些易错的字远离他们。
【关键字】 低年级；易错字；类型；原因；对策
识字、写字是阅读和写作的基础，学生只有有了一定的识字量才能比较顺利地进行阅读、写作，所以识字是低年级教学的重点内容。可是，低年级学生无意注意占优势，注意力难持久、不稳定，容易被新鲜的事物刺激和吸引，并受兴趣、情绪所支配，所以经常会出现错别字。
一、学生出现错别字的类型
（一）因字音出现错别字
事实证明，不少错别字在学生作业中出现，都和音节没有读准有直接联系，平时不觉察，临到书写，音节既然读不准确，就容易写出错别字来。
1.同音字。汉字的常用词中有不少同音字，例如“再”和“在”，“进”和“近”，“流”和“留”，“元”和“园”，“是”和“事”，“有”和“友”等，由于乱用同音字而造成的错别字占的比例相当大。
2.音近字。平舌音与翘舌音不分、前鼻音与后鼻音不分。本地区的方言基本都是平舌音，这样，凡是属于z、c、s声母的汉字和属于sh、ch、sh声母的汉字，都变成了同音字。本地区的方言中基本不出现后鼻音。比如en和en，zhen和zhen，yin和ying等就会混淆。
（二）因字形出现错别字
1.笔划错误。笔划不正确，会造成错别字。例如“天”字的第一笔是横，笔划不正确，写成平撇，就会使人误认为“夭”；“贝”字的第四笔是长点，笔划不正确，很容易写成捺。最容易错的笔画应该就是横折斜钩会写成横折弯钩，比如：“飞”“风”“气”等。
2.形近致误。有些字形，只有极小的差异，如“土”和“士”，“升”和“开”，等。如果字形记得不清楚，学生很容易就会写错。
二、学生出现错别字的原因分析
（一）字音方面
对学生写错别字，家长和老师很多都认为低年级的学生因识字量有限，出现几个错别字也是情有可原的，所以就比较姑息，要求不够严格。更会受到方言的影响，在平时的生活中不够注意。应该做到尽量讲普通话，不管是在课堂上还是在生活中。
（二）字形方面
1.识字教学手段不够灵活。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。特别是小孩子，低年级儿童天性活泼好动，喜欢游戏、儿歌和各种活动，喜欢直观、形象、生动，对感觉刺激强烈的往往会使他们兴趣盎然，而机械、单调、枯燥的则容易使其注意分散、情感游离，进而产生厌倦。
2.没有及时进行复习。随着识字量的增多，学生脑子里充满了形近、同音、多义等复杂的汉字，加上小学生记忆的特点是记得快，忘得也快。著名的艾宾浩斯遗忘曲线也告诉我们：遗忘的规律是先快后慢，先多后少，呈不均衡变化。遗忘在识记的初期最快，以后逐渐减慢，到了一定时间，几乎不再遗忘，保持量趋于恒定。所以我们应该经常地帮助孩子复习前几课学习过的生字。而且学习汉字，只做认的工作是不够的，还要多做练习。“心到”“口到”而不“手到”，错别字还是会出现的。不如通过经常书写，从熟悉中掌握它来得可靠。
三、减少学生出现错别字的对策
（一）字音方面
加强范读。在教学中，我发现教师的范读和领读对低年级的学生来说，影响非常大。学生非常喜爱听、喜欢模仿老师的范读，教师的朗读示范可以让学生在掌握正确的读书方法的过程中少走弯路，它的作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快，有助于学生读准字音，减少出现错别字。
（二）字形方面
1.注意写字的正确指导。对低年级学生，写字指导一定要到位。估计学生容易写错的字，教学时预先提醒学生注意。但是提醒也是要讲究方法的。学生写错字形，往往和他在最初接受生字教学时，对字形的第一印象有直接关系。为此，教师可以参考过去工作中接触到的错别字材料，在教学生字时预先提醒学生注意，以唤起他们的警惕。其中有一种方法是不可取的，以前我们总是会提醒学生这个地方要注意，千万不要怎么写，第二天就会发现好多学生就是这么错的。我们可以换一种方法：将容易错的笔画用红笔重点标示出来。比如“今”的下面没有点，我决不会说“注意这个下面没有点”，我只会把最后一笔横折用红笔写出来，让学生跟我读几遍加深印象。实践证明这个方法要好得多。
2.指导观察。鼓励学生用自己想到的办法记字，以加深对生字的第一印象。有的老师在教蔬菜、水果用字时，让学生对照实物看标牌，看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。有的老师鼓励学生用自己喜欢的方法记字，我们最常用的就是“加一加、减一减、换一换”，比如：“扇”就是户 羽，“跳”就是将“桃”的木字旁换成足字旁。学生兴趣浓，记得牢。要当堂采取多种方式复习，力求做到要认的字当堂大多数学生都认得。这就需要时间充裕，形式多样，全体参与。
3.合理进行分类复习。在学期快要结束的时候，老师们很喜欢进行分类复习，我认为这是一个小误区，不是说不进行分类复习，而是要合理，特别是对于低年级孩子，进行大量的分类反而更容易让孩子弄混。我认为这种分类复习更适合在平时进行，量少一点。比如偏旁归类、形近字比较、同音字比较。我们可以在刚学过一个生字时复习一下。比如学完了“笑”，回忆一下我们还学过那些竹字头的字？学完了“近”，回忆一下还有哪些字的读音和它是一模一样的？
综上所述，小学是识字、写字最基础的阶段，而低年级是入门的阶段，俗话说“好的开始就是成功的一半”。在低年级的生字学习阶段，我们一定要为孩子把好关，给他们夯实了基础，让那些易错的字远离他们。