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编者按：语文学科团队的建设是系统工程，要有理念的引领、组织的建构、实践的推进、研究的助力。江苏省锡山高级中学在唐江澎校长的引领下，执著于语文学科团队的打造，在理论与实践上给我们很多启示。本期“聚焦”分别从团队的专业驱动、语文课程基地建设和教师个体专业成长的角度做一管窥，以飨读者。
良好的现代教育，必以高品质的学科教育为前提和基石。而高品质的学科教育，必依托于高品质的学科建设。
如今，教师的发展呈现出两种样态，一是自我发展，个人的专业规划指引着自己前行;二是在一定环境影响下的发展，团队的协作引导着教师前行。群行，可以使自己走得更远，走得更有自信。因而，有些研究者提出要注意教师社群的发展。这一专业发展的“生态模式”提醒我们群体的文化特色对教师成长的巨大影响，也促使我们高度重视专业社群建设，通过制订学科发展规划，大力促进教师专业成长和团队专业品质提升。
江苏省锡山高级中学（以下简称“锡山高中”）充分认识到团队建设对于教师个人专业发展的驱动作用。2006年以来，以三年为一个周期，先后制定了2006版、2009版、2013版和2016版四个语文教研组的“学科发展规划”。学科建设的要点逐步由一开始的培养教研组长“三力”（凝聚力、感召力、影响力）到强调走向专业研究，尤其是2013和2016两个版本更加强调语文教师要过上一种幸福生活，而这种幸福生活要靠专业驱动。
所谓“专业驱动”，就是要通过提升教师的专业生活品质来提升课程品格，改善教学品质，进而整体提升教学品位。我们想通过专业驱动，来标志教师的知识分子身份，继而标志我们生活的地方可以称之为“学校”！
“专业驱动”走的是内涵发展的道路，教师群体的专业生活方式决定着一门学科乃至一所学校的教育品质。为了形成教师的专业生活方式，这些年来，我们抓住了以下三个方面。
专业信念是团队的价值追求
一个团队须要有一个团队的专业信念。有什么样的专业理解，就有什么样的专业信念，也就会有什么样的教育。
专业信念源于专业价值认同。
每个语文老师都应该有对语文教育哲学的理性思考和专业认识，都应该有对教育终极价值的理解，都应该有对语文学科发展动向的关注与研讨，只有这样，我们实施的课程教学，才会指向完整个人的成全。
这是锡山高中语文学科中心每个成员的共同体认。
锡山高中是一所百年名校，丰厚的文化积淀濡养着一群追梦的语文人。著名语文特级教师唐江澎校长在对学校1927年颁定的“十大训育标准”进行深度解读的基础上，概括提炼出“培养生命旺盛、精神高贵、智慧卓越、情感丰满的人”这一价值追求，把学校教育的终极价值定位为“对人的成全”。这种学校层面的教育哲学深深地影响着语文学科的发展。
我们努力用自己的专业视角诠释着这种教育哲学观照下的语文学科建设，努力地让成全人的教育价值追求照亮语文学科建设的细节。这便是我们专业发展的信念。我们将这种信念转化成学科宣言，继而用学科宣言澄清语文学科的教育价值。
学科宣言既要体现广泛意义上的学科意义，又得彰显一个学校的学科特征。认识到这样的基本事实，我们的语文老师就得踏踏实实地回答这样一些朴素的问题：我们的语文教育何以存在？语文学科和其他学科的主要区别和联系是什么呢？锡山高中的语文教育教学是否有这所百年名校的印痕甚或是价值追求？如果这些问题不再是问题了，我们就有可能找到教研组每个成员都能够认可的宣言并能够在今后的教育教学中共同坚守之。
经过一段时间的论证，加之学校发展过程中的关键事件（比如2011年8月我校被确定为江苏省语文课程基地）的影响，我们最终将学科宣言确定为：培养终身阅读者，培养负责任的表达者。
2012年秋，我们又对学科宣言的内涵作了全面深入的阐释，进而使得语文学科的使命感得以进一步体现。
首先，关于“培养终身阅读者”。语文课程要培养学生终身阅读的习惯，这是一个教育常识。阅读是人的智慧之源、精神之源。阅读能力是一个人终身学习的基础，属于学生的语文核心素养。语文教学要激发学生的阅读兴趣，要根据不同的阅读目的，引导学生进行勾、圈、标、画、批，进行批判性阅读。从某种意义上说，得阅读者得语文。
其次，关于“培养负责任的表达者”。成为负责任的表达者，要关注表达的明晰性。无论说或写的训练，都应关注话题的边界、概念的确指，努力使学生的表达合乎逻辑;关注判断、推理的基本规则，努力让学生学会用严密的思考去获取令人信服的论断力量;关注表达的顺序、层次与重点，努力让学生在表达中呈现出清晰的思路。成为负责任的表达者，要强化表达的对象意识。表达总要针对特定的对象，总要有着一定的目的。因此，表达与交流的教学应引导学生不断强化对象意识，关注表达的场合与目的，从而找到合适的表达方式，收到良好的表达效果。
每个锡山语文人自觉地澄清自己对语文学科价值的追求，于是，日常的教育教学便不会紧盯着当下的分数，语文团队便不会迷失于应试教育的泥潭，而有了教育哲学意义上的价值追思，并由此过上通往职业幸福的专业生活。
专业阅读是团队的持续动力
教师是学校育人理念的执行者、实践者，学校的教育价值追求只有通过教师的劳动才能实现。可以说，教师的高度就是一所学校的高度。提升“教师高度”的途径有很多，但阅读无疑是最佳的一条。毋庸讳言，当下不少教师（尤其是45岁以下的教师）基本都是应试教育培养出来的，一些教师没有读书的兴趣和习惯—— 这是我们必须面对，也必须走出的现实困境。
基于这样的现状，我们便专门成立了教师发展处，并把开展教师读书活动作为发展教师的一项中心工作。2011年秋，学校开始了面向全体教师的“百万百卷读书活动”：学校在五年内投入100万元用于教师的读书，五年内全校教师人均阅读100本书，年均阅读20本书。 阅读是极具个性化的精神活动，在推进教师读书活动的过程中，学校充分尊重教师的阅读个性，不特别强调教师要阅读专业或理论书籍，只做“好书”推介，鼓励教师多读人文经典，通过阅读进行“人道主义精神”的“补课”。四年来，学校用于教师读书的资金已超过100万元，而100万专项读书资金中超过四分之三用于教师个人自选书籍的采购。这种基于信任的教师读书活动的开展，赢得了广大教师的好评。
为了将教师读书活动持久地开展下去，学校将教师读书交流活动列入各教研中心的常规考核内容，每个学期举行一次全校教师读书交流活动，并对各教研中心评选出来的“读书之星”进行表彰奖励。学校对阅读的重视，营造了较好的读书氛围。我们在此基础上对语文教师的专业阅读提出了更高的要求：语文教师必须在每学期学校举行的学生读书征文活动中与学生一起读书，凡学校推荐给学生阅读的书，语文教师至少要选择其中一本阅读，并要对学生对应的阅读征文进行评判。
从课程的角度讲，教师不只是课程的实施者，而且教师本身就是课程的重要组成。教师读书活动的开展，在提升了教师的人文精神和专业素养的同时，也使学校的读书氛围更加浓厚了，促进了书香校园的形成—— 教师们的阅读示范，对学生阅读兴趣的培养和良好读书习惯的形成产生着积极的影响。
就当下的教育现状来说，我们开展教师读书活动，让阅读成为教师的专业生活方式，具有重要意义：对提高教师素质与素养的重要性，人们有着广泛的共识，但许多人对此的理解过于狭隘和功利，多数时间采用培训、公开课、写论文等形式来促进教师发展，结果，不少都走向了形式主义，其实读书才是实现教师发展的第一要务。
专业研究是团队的不懈追求
走进锡山高中，你一定会发现，这所百年名校已经形成了自己独特的工作文化，姑且称之为“价值认同下的自为文化”。以语文组为例，这个团队的最大特点是，自发自觉的专业诉求成为一种生命呈现的样式。
我们深知，如今还有许多教师，长时间停留在经验层面，他们对课程、教学、评价缺少专业研究，专业化程度偏低成为职业难题。有鉴于此，我们梦想着去改变，我们要进行专业研究。
在此，可以简略地梳理一下，近几年来我们走过的专业研究的路程。
第一步，从研究课堂教学目标叙写入手，探索基于“课程标准”实施教学的技术路径。
叙写教学目标是每一位教师（不仅仅是语文教师）的必备基本功，是教师实施教育教学的依据，也是每堂课得以展开的方向。制订切实可行的教学目标，是保证课堂教学有效乃至高效的基本要素之一。但是，在新课程背景下，对三维目标误读的现象大量存在，因此，语文组掀起了一场改变教学目标叙写方式的“革命”。概言之，就是先对“课程标准”进行分解，从学生立场出发，尽可能地选用可测量的外显的行为动词，客观地表述学生学习之前、学习之中、学习之后的变化。
我们逐字逐句地研究“课程标准”，了解其项目;充分地归纳苏教版教材编写的体例，分析其特点;全面地梳理语文教学面临的诸多困境，提出了“基于文本，寻向定格，构建目标”的分解途径—— 我们的研究从一开始就是基于教学实践的。
第二步，我们以目标导引教学研究为课堂教学改革的突破口，并引入课堂定向观察的专业听评课制度。
扎实而有效地叙写教学目标，目的是用其导引教学。于是，目标便成了实施教学的依据。尤其是在语文学科教学中，问题情境的创设，教学流程的统领，教学环节的优化，都应该依据目标。
在对高一、高二语文课堂教学进行长达一学期的观测之后，我们进一步总结了目标导引教学的特征：所有的语文教学活动须从教学目标出发，教学过程指向并服务于教学目标，教学效果评价回归于教学目标。并且我们依此明晰了语文课堂教学设计的三个基本部分：指向教学目标的教学流程设计，达成教学目标的学习行为设计，回归教学目标的教学评价设计。
为促进以“目标导引教学”为主题的有效教学深入开展，我们组织语文教师进行了“课堂观察”理论的系统学习，在初步实践的基础上，把课堂定向观察作为技术手段，有步骤地推进目标导引教学，并且详细制定了课堂观察活动阶段计划，通过理论学习、实践试点、交流反思和常态推广四个阶段稳步推进。于是，我们的听评课走上了较为专业的道路。
第三步，我们积极探索促进语文课堂教学评价的研究，采征评价证据，改进评价方案，提升有效教学研究的品质。
我们时常这样追问自己的语文教学行为：不根据“课程标准”，如何确定每节课的教学目标呢？不根据教学目标，如何实施教学行为呢？不先行设计教学评价，如何判定每一个教学环节是否达成了教学目标呢？
基于这些指向教学细节的反思，我们进行了旨在促进语文学习的课堂评价研究。改“促进学习的评价”为“为了学习的评价”，目的是为了切实提升学生的语文核心素养。
第四步，开展“理解性教学”的研究和实施活动，推进指向深度学习的课堂变革。
“理解”被广泛地运用，是教学的价值诉求。正是基于对理解重要性的认识，“为理解而教，为理解而学”已成为我们语文组每个成员的共识。当然，在认真地阅读《人是如何学习的》一书后，结合我们对语文教育教学的体悟，我们更多的是将其定义为“意义的生成与迁移”。因此，我们倡导在语文课堂上积极营造学习的情境，倡导将学习任务依托于有意义的真实的情境和活动，激发学生解决实际问题的兴趣。
我们在全校范围内率先在课堂教学中引进这样的教学范式。从理论和实践层面探索“理解性教学”的教学形式。同时，我们在新技术的强大支持下，在学校革新课堂学习环境的前提下，对理解性教学的具体样例进行了深入探讨。
曾经有一段时间，我们语文教研的主题就是“为了理解而教学”。
第五步，构建“学情课堂”。
当语文教学研究走到一定程度的时候，我们蓦然发现，我们其实正在回归，回归教育的本真—— 一切的教育教学行为都是强调“人的回归”。这也许是我们两年前率先在语文课堂教学研究中提出，从学情视角评价和构建语文课堂的初衷。
毋庸置疑，现今高中语文课堂存在很严重的学情视角缺失问题。教师缺乏对学情内涵的认识，缺乏对语文课堂应有的批判和建构。茫然的教学状态是导致高中语文课堂教学低效或无效的主要原因。
基于学情视角来研究高中语文课堂教学，是在语文课堂中落实课程改革的关键。“教师领悟的课程、教师运作的课程”（教师的“教”）与 “学生经验的课程”（学生的“学”）需要在学情视角中展开。
从学情视角重新评价和建构语文课堂，就是从学生的立场出发，研究学生的学习起点在哪里，学生的“最近发展区”的真实情形如何，学习过程中真正的需求是什么，最后的实效如何判断。奥苏伯尔在其编著的《教育心理学》一书中明确指出：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”
于是，我们着手研究从学情视角评价高中语文课堂教学有效性的策略，进行关乎行动的质的研究，并以此帮助教师在日常教学中获得正确的学情视角，进而在“教学的课程”与“学生经验的课程”之间找到一个契合点、连接点，从而对自身的“教”加以准确的定位。
目前，从学情视角重构语文课堂的研究正逐渐走向深入。
无论是研究“课程标准”以分解每一个理念，研究课堂活动以分析每一张量表的测量数据，还是根据评价的结果反观课堂教学的环节，其实，我们都是在关注细节，关注技术规范，都是在引导着每一位语文教师进行深入的、精细化的专业研究，也在不断用专业发展来驱动教师的技能提升。正是这样的专业驱动，才促使我们的语文教师过上语文教学的专业生活。
如今，可以毫不夸饰地说：走专业化的生活道路正逐渐成为锡山高中语文人的生命追求。
传承着学校百年教书育人的丰厚积淀，站在新的百年发展基点上，锡山高中语文人昂首阔步，奋勇前行。当然，我们知道，专业发展的路还很长很长。但正如雅斯贝尔斯在《什么是教育》中所说：“只有不让遥远的地平线从视界中消失，我们的脚才能迈出有意义的一步。”
遥远的地平线，就是我们的教育哲学;我们的脚，就是我们的专业驱动。
是的，我们会走下去，以生命的名义。
（作者单位：江苏省锡山高级中学）
良好的现代教育，必以高品质的学科教育为前提和基石。而高品质的学科教育，必依托于高品质的学科建设。
如今，教师的发展呈现出两种样态，一是自我发展，个人的专业规划指引着自己前行;二是在一定环境影响下的发展，团队的协作引导着教师前行。群行，可以使自己走得更远，走得更有自信。因而，有些研究者提出要注意教师社群的发展。这一专业发展的“生态模式”提醒我们群体的文化特色对教师成长的巨大影响，也促使我们高度重视专业社群建设，通过制订学科发展规划，大力促进教师专业成长和团队专业品质提升。
江苏省锡山高级中学（以下简称“锡山高中”）充分认识到团队建设对于教师个人专业发展的驱动作用。2006年以来，以三年为一个周期，先后制定了2006版、2009版、2013版和2016版四个语文教研组的“学科发展规划”。学科建设的要点逐步由一开始的培养教研组长“三力”（凝聚力、感召力、影响力）到强调走向专业研究，尤其是2013和2016两个版本更加强调语文教师要过上一种幸福生活，而这种幸福生活要靠专业驱动。
所谓“专业驱动”，就是要通过提升教师的专业生活品质来提升课程品格，改善教学品质，进而整体提升教学品位。我们想通过专业驱动，来标志教师的知识分子身份，继而标志我们生活的地方可以称之为“学校”！
“专业驱动”走的是内涵发展的道路，教师群体的专业生活方式决定着一门学科乃至一所学校的教育品质。为了形成教师的专业生活方式，这些年来，我们抓住了以下三个方面。
专业信念是团队的价值追求
一个团队须要有一个团队的专业信念。有什么样的专业理解，就有什么样的专业信念，也就会有什么样的教育。
专业信念源于专业价值认同。
每个语文老师都应该有对语文教育哲学的理性思考和专业认识，都应该有对教育终极价值的理解，都应该有对语文学科发展动向的关注与研讨，只有这样，我们实施的课程教学，才会指向完整个人的成全。
这是锡山高中语文学科中心每个成员的共同体认。
锡山高中是一所百年名校，丰厚的文化积淀濡养着一群追梦的语文人。著名语文特级教师唐江澎校长在对学校1927年颁定的“十大训育标准”进行深度解读的基础上，概括提炼出“培养生命旺盛、精神高贵、智慧卓越、情感丰满的人”这一价值追求，把学校教育的终极价值定位为“对人的成全”。这种学校层面的教育哲学深深地影响着语文学科的发展。
我们努力用自己的专业视角诠释着这种教育哲学观照下的语文学科建设，努力地让成全人的教育价值追求照亮语文学科建设的细节。这便是我们专业发展的信念。我们将这种信念转化成学科宣言，继而用学科宣言澄清语文学科的教育价值。
学科宣言既要体现广泛意义上的学科意义，又得彰显一个学校的学科特征。认识到这样的基本事实，我们的语文老师就得踏踏实实地回答这样一些朴素的问题：我们的语文教育何以存在？语文学科和其他学科的主要区别和联系是什么呢？锡山高中的语文教育教学是否有这所百年名校的印痕甚或是价值追求？如果这些问题不再是问题了，我们就有可能找到教研组每个成员都能够认可的宣言并能够在今后的教育教学中共同坚守之。
经过一段时间的论证，加之学校发展过程中的关键事件（比如2011年8月我校被确定为江苏省语文课程基地）的影响，我们最终将学科宣言确定为：培养终身阅读者，培养负责任的表达者。
2012年秋，我们又对学科宣言的内涵作了全面深入的阐释，进而使得语文学科的使命感得以进一步体现。
首先，关于“培养终身阅读者”。语文课程要培养学生终身阅读的习惯，这是一个教育常识。阅读是人的智慧之源、精神之源。阅读能力是一个人终身学习的基础，属于学生的语文核心素养。语文教学要激发学生的阅读兴趣，要根据不同的阅读目的，引导学生进行勾、圈、标、画、批，进行批判性阅读。从某种意义上说，得阅读者得语文。
其次，关于“培养负责任的表达者”。成为负责任的表达者，要关注表达的明晰性。无论说或写的训练，都应关注话题的边界、概念的确指，努力使学生的表达合乎逻辑;关注判断、推理的基本规则，努力让学生学会用严密的思考去获取令人信服的论断力量;关注表达的顺序、层次与重点，努力让学生在表达中呈现出清晰的思路。成为负责任的表达者，要强化表达的对象意识。表达总要针对特定的对象，总要有着一定的目的。因此，表达与交流的教学应引导学生不断强化对象意识，关注表达的场合与目的，从而找到合适的表达方式，收到良好的表达效果。
每个锡山语文人自觉地澄清自己对语文学科价值的追求，于是，日常的教育教学便不会紧盯着当下的分数，语文团队便不会迷失于应试教育的泥潭，而有了教育哲学意义上的价值追思，并由此过上通往职业幸福的专业生活。
专业阅读是团队的持续动力
教师是学校育人理念的执行者、实践者，学校的教育价值追求只有通过教师的劳动才能实现。可以说，教师的高度就是一所学校的高度。提升“教师高度”的途径有很多，但阅读无疑是最佳的一条。毋庸讳言，当下不少教师（尤其是45岁以下的教师）基本都是应试教育培养出来的，一些教师没有读书的兴趣和习惯—— 这是我们必须面对，也必须走出的现实困境。
基于这样的现状，我们便专门成立了教师发展处，并把开展教师读书活动作为发展教师的一项中心工作。2011年秋，学校开始了面向全体教师的“百万百卷读书活动”：学校在五年内投入100万元用于教师的读书，五年内全校教师人均阅读100本书，年均阅读20本书。 阅读是极具个性化的精神活动，在推进教师读书活动的过程中，学校充分尊重教师的阅读个性，不特别强调教师要阅读专业或理论书籍，只做“好书”推介，鼓励教师多读人文经典，通过阅读进行“人道主义精神”的“补课”。四年来，学校用于教师读书的资金已超过100万元，而100万专项读书资金中超过四分之三用于教师个人自选书籍的采购。这种基于信任的教师读书活动的开展，赢得了广大教师的好评。
为了将教师读书活动持久地开展下去，学校将教师读书交流活动列入各教研中心的常规考核内容，每个学期举行一次全校教师读书交流活动，并对各教研中心评选出来的“读书之星”进行表彰奖励。学校对阅读的重视，营造了较好的读书氛围。我们在此基础上对语文教师的专业阅读提出了更高的要求：语文教师必须在每学期学校举行的学生读书征文活动中与学生一起读书，凡学校推荐给学生阅读的书，语文教师至少要选择其中一本阅读，并要对学生对应的阅读征文进行评判。
从课程的角度讲，教师不只是课程的实施者，而且教师本身就是课程的重要组成。教师读书活动的开展，在提升了教师的人文精神和专业素养的同时，也使学校的读书氛围更加浓厚了，促进了书香校园的形成—— 教师们的阅读示范，对学生阅读兴趣的培养和良好读书习惯的形成产生着积极的影响。
就当下的教育现状来说，我们开展教师读书活动，让阅读成为教师的专业生活方式，具有重要意义：对提高教师素质与素养的重要性，人们有着广泛的共识，但许多人对此的理解过于狭隘和功利，多数时间采用培训、公开课、写论文等形式来促进教师发展，结果，不少都走向了形式主义，其实读书才是实现教师发展的第一要务。
专业研究是团队的不懈追求
走进锡山高中，你一定会发现，这所百年名校已经形成了自己独特的工作文化，姑且称之为“价值认同下的自为文化”。以语文组为例，这个团队的最大特点是，自发自觉的专业诉求成为一种生命呈现的样式。
我们深知，如今还有许多教师，长时间停留在经验层面，他们对课程、教学、评价缺少专业研究，专业化程度偏低成为职业难题。有鉴于此，我们梦想着去改变，我们要进行专业研究。
在此，可以简略地梳理一下，近几年来我们走过的专业研究的路程。
第一步，从研究课堂教学目标叙写入手，探索基于“课程标准”实施教学的技术路径。
叙写教学目标是每一位教师（不仅仅是语文教师）的必备基本功，是教师实施教育教学的依据，也是每堂课得以展开的方向。制订切实可行的教学目标，是保证课堂教学有效乃至高效的基本要素之一。但是，在新课程背景下，对三维目标误读的现象大量存在，因此，语文组掀起了一场改变教学目标叙写方式的“革命”。概言之，就是先对“课程标准”进行分解，从学生立场出发，尽可能地选用可测量的外显的行为动词，客观地表述学生学习之前、学习之中、学习之后的变化。
我们逐字逐句地研究“课程标准”，了解其项目;充分地归纳苏教版教材编写的体例，分析其特点;全面地梳理语文教学面临的诸多困境，提出了“基于文本，寻向定格，构建目标”的分解途径—— 我们的研究从一开始就是基于教学实践的。
第二步，我们以目标导引教学研究为课堂教学改革的突破口，并引入课堂定向观察的专业听评课制度。
扎实而有效地叙写教学目标，目的是用其导引教学。于是，目标便成了实施教学的依据。尤其是在语文学科教学中，问题情境的创设，教学流程的统领，教学环节的优化，都应该依据目标。
在对高一、高二语文课堂教学进行长达一学期的观测之后，我们进一步总结了目标导引教学的特征：所有的语文教学活动须从教学目标出发，教学过程指向并服务于教学目标，教学效果评价回归于教学目标。并且我们依此明晰了语文课堂教学设计的三个基本部分：指向教学目标的教学流程设计，达成教学目标的学习行为设计，回归教学目标的教学评价设计。
为促进以“目标导引教学”为主题的有效教学深入开展，我们组织语文教师进行了“课堂观察”理论的系统学习，在初步实践的基础上，把课堂定向观察作为技术手段，有步骤地推进目标导引教学，并且详细制定了课堂观察活动阶段计划，通过理论学习、实践试点、交流反思和常态推广四个阶段稳步推进。于是，我们的听评课走上了较为专业的道路。
第三步，我们积极探索促进语文课堂教学评价的研究，采征评价证据，改进评价方案，提升有效教学研究的品质。
我们时常这样追问自己的语文教学行为：不根据“课程标准”，如何确定每节课的教学目标呢？不根据教学目标，如何实施教学行为呢？不先行设计教学评价，如何判定每一个教学环节是否达成了教学目标呢？
基于这些指向教学细节的反思，我们进行了旨在促进语文学习的课堂评价研究。改“促进学习的评价”为“为了学习的评价”，目的是为了切实提升学生的语文核心素养。
第四步，开展“理解性教学”的研究和实施活动，推进指向深度学习的课堂变革。
“理解”被广泛地运用，是教学的价值诉求。正是基于对理解重要性的认识，“为理解而教，为理解而学”已成为我们语文组每个成员的共识。当然，在认真地阅读《人是如何学习的》一书后，结合我们对语文教育教学的体悟，我们更多的是将其定义为“意义的生成与迁移”。因此，我们倡导在语文课堂上积极营造学习的情境，倡导将学习任务依托于有意义的真实的情境和活动，激发学生解决实际问题的兴趣。
我们在全校范围内率先在课堂教学中引进这样的教学范式。从理论和实践层面探索“理解性教学”的教学形式。同时，我们在新技术的强大支持下，在学校革新课堂学习环境的前提下，对理解性教学的具体样例进行了深入探讨。
曾经有一段时间，我们语文教研的主题就是“为了理解而教学”。
第五步，构建“学情课堂”。
当语文教学研究走到一定程度的时候，我们蓦然发现，我们其实正在回归，回归教育的本真—— 一切的教育教学行为都是强调“人的回归”。这也许是我们两年前率先在语文课堂教学研究中提出，从学情视角评价和构建语文课堂的初衷。
毋庸置疑，现今高中语文课堂存在很严重的学情视角缺失问题。教师缺乏对学情内涵的认识，缺乏对语文课堂应有的批判和建构。茫然的教学状态是导致高中语文课堂教学低效或无效的主要原因。
基于学情视角来研究高中语文课堂教学，是在语文课堂中落实课程改革的关键。“教师领悟的课程、教师运作的课程”（教师的“教”）与 “学生经验的课程”（学生的“学”）需要在学情视角中展开。
从学情视角重新评价和建构语文课堂，就是从学生的立场出发，研究学生的学习起点在哪里，学生的“最近发展区”的真实情形如何，学习过程中真正的需求是什么，最后的实效如何判断。奥苏伯尔在其编著的《教育心理学》一书中明确指出：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”
于是，我们着手研究从学情视角评价高中语文课堂教学有效性的策略，进行关乎行动的质的研究，并以此帮助教师在日常教学中获得正确的学情视角，进而在“教学的课程”与“学生经验的课程”之间找到一个契合点、连接点，从而对自身的“教”加以准确的定位。
目前，从学情视角重构语文课堂的研究正逐渐走向深入。
无论是研究“课程标准”以分解每一个理念，研究课堂活动以分析每一张量表的测量数据，还是根据评价的结果反观课堂教学的环节，其实，我们都是在关注细节，关注技术规范，都是在引导着每一位语文教师进行深入的、精细化的专业研究，也在不断用专业发展来驱动教师的技能提升。正是这样的专业驱动，才促使我们的语文教师过上语文教学的专业生活。
如今，可以毫不夸饰地说：走专业化的生活道路正逐渐成为锡山高中语文人的生命追求。
传承着学校百年教书育人的丰厚积淀，站在新的百年发展基点上，锡山高中语文人昂首阔步，奋勇前行。当然，我们知道，专业发展的路还很长很长。但正如雅斯贝尔斯在《什么是教育》中所说：“只有不让遥远的地平线从视界中消失，我们的脚才能迈出有意义的一步。”
遥远的地平线，就是我们的教育哲学;我们的脚，就是我们的专业驱动。
是的，我们会走下去，以生命的名义。
（作者单位：江苏省锡山高级中学）