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《柳叶儿》是一篇回忆几十年前那个饥饿年代生活的散文，对文中表现的儿童虽处困苦生活中却依然保持活泼快乐的禀赋、在穷困中寻觅乐趣的天性，今天的孩子们可能是难以理解的。让今天的孩子们去体验这种乐趣，理解这种天性，是教学这篇课文的关键和难点，为此，我校的一位老师尝试着用“活动”来链接新旧生活，引导学生交流体验，以此生成全员参与的手动、口动、情动、神动的课堂高效。他是这样设计这堂课的活动的。
一、教学过程
（一）当一名记者
学生以小记者的身份，采访自己的爷爷奶奶、外公外婆，或者周围经历过艰苦岁月的人，向他们了解他们童年的乐趣是什么以及他们是怎样度过艰难岁月的，做好记录并作整理。比比谁的采访最成功。课堂以学习小组的形式进行交流，每组推选一名学生在班上进行发言。这个环节为下面解读文本蓄势、铺垫。
（二）当一次演员
每个学生选择自己认为写得好的语段在组内进行朗读表演，要求读出文中的感情和自己的理解，组内同学进行评价；然后组内推选代表在全班表演，朗诵者要说明这样朗读的原因，全班同学进行评价。这个环节是用传统的教学手段，引领学生对文本进行个性化的解读。
（三）当一回老师
在小组合作学习中，每个学生至少要提出一个有价值的问题，在小组内讨论解决，疑难问题提交到全班讨论。教师根据各小组提交的问题，选定最具价值的问题，再次进行小组合作探究。各小组集思广益，多角度寻找解决问题的方法，讨论出正确的答案，然后确定一名发言人当老师，向全班同学解答。在这个过程中，各小组的学生可以补充、质疑，教师起穿针引线的组织作用。在这个环节中，教师充分尊重和发挥学生的主体性，着力培养学生发现问题、解决问题的能力和合作探究的精神。一些学生提出了很有质量的问题。如有一个学生提出：去“抢”柳叶儿在今天看来是件很凄凉的事，可是作者却写得很美，这又是为什么？对于这个问题，各小组讨论热烈，大家各抒己见；最后在教师的引领下，大家达成一致意见：这恰恰写出了童年生活的趣，也恰恰反映了儿童不识愁滋味的天性。
（四）当一次作家
在组内讲述自己童年的趣事，并且要说出趣事的“趣”在哪里，组内同学进行评价；学生进行简短的写作，看看那个学生能把童年的趣事写得生动、写得深刻，写出对“趣”的理解；推选代表在班上进行交流，全班同学进行评价。由于有前面充分的互动交流和教师恰当的点拨和鼓励，部分学生对童年生活之趣的感悟是鲜活而独特的。如有学生这样写道：“没有空调相伴的夏天，在我的记忆里，植入的是乡村的自由、清新、纯朴以及外婆的慈爱。那个夏天带给我的乐趣，一直营养着我的心灵，它使我在成长的道路上一直坚守着一份纯真与善良。”
二、教学评价
以这四个活动为教学《柳叶儿》的基本框架，教师组织引领、学生充分讨论交流，整堂课始终在学生的表演下进行，听说读写等语言实践活动贯穿始终，学生学习的主动性和表现欲被充分调动和激发，文本中蕴含的人文元素也在言语活动中被学生潜移默化地吸收。从课堂效果看，学生的参与度高，课堂达到了从听说读写及情感陶冶等方面全面发展学生的目的。听完这堂课，学生热烈讨论、踊跃发言、勇于表现的情景在我的脑海中挥之不去，它让我回味高效课堂的魅力，也让我思考高效课堂的精髓所在。
语文实践活动无疑是语文课堂高效的有力推手。高效课堂是立体的、动态的。相比较传统课堂的教师讲、学生听的两点式的线性特点，高效课堂追求的是多手段促进学生全方位参与的立体效果；相比较传统课堂的教师唱独角、学生被动接受知识的弊端，高效课堂追求的是学生对知识的主动建构，注重的是对探求知识过程的回味体验，强调的是这个过程对人的成长发展的影响，因而高效课堂是一种激发学生生命活力，放大学生思维张力，培养学生发展潜力，发挥学生协作合力的动态过程。活动具有两种属性，一是自主性，二是实践性，这两种属性是支撑语文活动展开的基础。换一个角度讲，活动展开的目的，是为学生的发展搭建一个平台：通过学生的主体实践，他们在亲历亲为中体会、发现，从而获去更为全面深刻的知识经验，进而将知识转化能力；在交流探讨中，培养学生的学习品质、合作意识，进而提升学生的综合素质；在具体的活动情境中，让学生表达、表现甚至表演，使之成为学生语文能力具体运用的一种实际尝试或模拟，使之成为学生抒发真情、阐明“真理”、发展个性的成果展示。春风化雨，润物无声。当活动的触角伸向学生的思维、情感的深处，课堂洋溢的是学生成长的快乐与喜悦。从这个角度讲，构建高效课堂，在某种程度上，就是在学生自主的空间里，教师抓住学生成长的要素，高效地组织起各类活动，让学生全面发展。当然，在创设活动时，重要的是要对学生的学情有一个全面的了解，洞察学生的生活现状，深悉学生的心理和兴趣需求，从教材中挖掘学生的发展需要，以此为出发点和落脚点，紧扣教材内容，精心设计活动，让学生在活动中合作，在活动中探究，在活动中提升，在活动中发展，课堂演绎出的是真正的高效。那么，高效的语文活动又必须如何设计和开展呢？
（一）高效的语文课堂要以高效的言语活动来支撑
当积极推进素质教育，努力打造高效课堂成为许多学校的共同追求时，活动也就越来越多地被引进课堂。正因为如此，许多时候，课堂的热热闹闹、轰轰烈烈被视作高效的证明。果真如此？未必，这要看活动的性质姓不姓“语”，活动的内容是不是语文的。毋庸讳言，当下形形色色的语文实践活动中，许多都偏离了语文的轨迹，丧失了语文的本性，语文课被演绎成政治课、环境教育课的现象不在少数，虽然课堂散发着艳丽的人文光彩，但严重缺失的是语文味道。造成这一现状的根源，就在于有人割裂了工具性和人文性相统一的这一语文学科性质，一味地拔高了语文的人文性。人文性远离了工具性，这样的语文课就是反语文的，至少是伪语文的，当然更谈不上是高效的语文课堂了。因此，语文课堂要成为高效课堂，前提是应该让语文课姓“语”。语文课要姓“语”，关键在于在教学行为上和谐统一语文的工具性和人文性的两重属性，即在保证教学的各个环节都是围绕听说读写这些基本的交际工具属性展开的前提下，在教学活动中渗透入文教学，发挥语文课思想感情熏陶感染的文化功能和它人文学科的特点。设计一个教学活动，既要考虑这个活动对学生的语言实际运用能力的培养，又要设想它对发展学生情感态度价值观所起的作用，两种作用综合考量，两种属性功能达到水乳交融，这样的教学活动才是真正的语文活动。引导学生关注自然、关注社会、关注生活，是语文的责任，但它不是语文课的教学内容，它只是语文课实施语文教学的话题或者说是借口，语文教学的内容应该是“听到什么”、“读到什么”、“怎么说”、“怎么写”，在这样的言语实践中，让语文的教化功能自然发挥。就如上述的活动设计，整个活动围绕听说读写展开，而在听说读写活动中，“体验不同时代童年生活的乐趣，培养学生热爱生活的人生态度”的活动主题得到充分体现，自然落实。从活动效果看，活动的本身就已经起到了对学生进行潜移默化的教育作用。其实听、说、读、写有时本身就是一种教化的手段，“听”到动心，“说”到动人，“读”到感人，“写”到动情，达到这样的效果，它就是一种人文熏陶和陶冶，语文的人文性也就充分发挥出来了。当然，要取得这样的效果，关键是看教师如何组织引领。
（二）高效的语文实践活动靠生活的基石来支持
走向生活，语文实践活动才能丰富多彩、生动活泼；走进心灵，语文课才能绽放生命的色彩。生活不仅为语文实践活动的开展提供了不竭的素材，而且为活动走进学生的心灵世界提供了便捷路径，为学生走进语文世界架设了坚固的桥梁。结合文本具体和学生实际，在生活和语文本质的契合点上，创设活动形式，斟酌活动内容，“活动”的成效度无疑将大大提升。就如上述《柳叶儿》一课的活动设计，教者准确地抓住了学生、文本和生活三者之间的关系，在三者之间寻找到了平衡点和切入点，将活动自然地引向学生的心灵，引向语文的本质。“当一名记者”：走进家庭生活，获得对过去困苦生活的感性积累，从而为解读文本作充分的准备；整理“采访”内容，既是语言实践，也是一次对过去困苦生活的体验回味。“当一次演员”：这一过程其实是在朗读中，学生完成获得的对困苦生活的体验与作者体验的碰撞与融合，从而生成新的体验的过程。产生了新体验，学生对文本的理解无疑就具体而深刻了。“当一回作家”：是文本体验、生活体验与语言实践的有机结合，学生成果的展示，是文本体验的升华，是生活感悟的表达。综观活动的整个过程，活动连接起新旧生活，语言训练实现了文本客观与学生心灵的连接；活动提供的特定情境，激发学生探究、实践、表现和学习的热情；活动蕴含的培养和发展要素，在活动中，转化为可视可感的成长表现，整个活动始终在由生活、文本和学生心灵构筑的平台上演绎，课堂的高效也就水到渠成了。
语文高效课堂，就是用语文的手段促进学生最大化的发展。创设丰富多彩的、契合学生学情的、凸显语言训练动机的语文实践活动，是追求高效课堂的理想选择。
（责任编辑 韦 雄）
一、教学过程
（一）当一名记者
学生以小记者的身份，采访自己的爷爷奶奶、外公外婆，或者周围经历过艰苦岁月的人，向他们了解他们童年的乐趣是什么以及他们是怎样度过艰难岁月的，做好记录并作整理。比比谁的采访最成功。课堂以学习小组的形式进行交流，每组推选一名学生在班上进行发言。这个环节为下面解读文本蓄势、铺垫。
（二）当一次演员
每个学生选择自己认为写得好的语段在组内进行朗读表演，要求读出文中的感情和自己的理解，组内同学进行评价；然后组内推选代表在全班表演，朗诵者要说明这样朗读的原因，全班同学进行评价。这个环节是用传统的教学手段，引领学生对文本进行个性化的解读。
（三）当一回老师
在小组合作学习中，每个学生至少要提出一个有价值的问题，在小组内讨论解决，疑难问题提交到全班讨论。教师根据各小组提交的问题，选定最具价值的问题，再次进行小组合作探究。各小组集思广益，多角度寻找解决问题的方法，讨论出正确的答案，然后确定一名发言人当老师，向全班同学解答。在这个过程中，各小组的学生可以补充、质疑，教师起穿针引线的组织作用。在这个环节中，教师充分尊重和发挥学生的主体性，着力培养学生发现问题、解决问题的能力和合作探究的精神。一些学生提出了很有质量的问题。如有一个学生提出：去“抢”柳叶儿在今天看来是件很凄凉的事，可是作者却写得很美，这又是为什么？对于这个问题，各小组讨论热烈，大家各抒己见；最后在教师的引领下，大家达成一致意见：这恰恰写出了童年生活的趣，也恰恰反映了儿童不识愁滋味的天性。
（四）当一次作家
在组内讲述自己童年的趣事，并且要说出趣事的“趣”在哪里，组内同学进行评价；学生进行简短的写作，看看那个学生能把童年的趣事写得生动、写得深刻，写出对“趣”的理解；推选代表在班上进行交流，全班同学进行评价。由于有前面充分的互动交流和教师恰当的点拨和鼓励，部分学生对童年生活之趣的感悟是鲜活而独特的。如有学生这样写道：“没有空调相伴的夏天，在我的记忆里，植入的是乡村的自由、清新、纯朴以及外婆的慈爱。那个夏天带给我的乐趣，一直营养着我的心灵，它使我在成长的道路上一直坚守着一份纯真与善良。”
二、教学评价
以这四个活动为教学《柳叶儿》的基本框架，教师组织引领、学生充分讨论交流，整堂课始终在学生的表演下进行，听说读写等语言实践活动贯穿始终，学生学习的主动性和表现欲被充分调动和激发，文本中蕴含的人文元素也在言语活动中被学生潜移默化地吸收。从课堂效果看，学生的参与度高，课堂达到了从听说读写及情感陶冶等方面全面发展学生的目的。听完这堂课，学生热烈讨论、踊跃发言、勇于表现的情景在我的脑海中挥之不去，它让我回味高效课堂的魅力，也让我思考高效课堂的精髓所在。
语文实践活动无疑是语文课堂高效的有力推手。高效课堂是立体的、动态的。相比较传统课堂的教师讲、学生听的两点式的线性特点，高效课堂追求的是多手段促进学生全方位参与的立体效果；相比较传统课堂的教师唱独角、学生被动接受知识的弊端，高效课堂追求的是学生对知识的主动建构，注重的是对探求知识过程的回味体验，强调的是这个过程对人的成长发展的影响，因而高效课堂是一种激发学生生命活力，放大学生思维张力，培养学生发展潜力，发挥学生协作合力的动态过程。活动具有两种属性，一是自主性，二是实践性，这两种属性是支撑语文活动展开的基础。换一个角度讲，活动展开的目的，是为学生的发展搭建一个平台：通过学生的主体实践，他们在亲历亲为中体会、发现，从而获去更为全面深刻的知识经验，进而将知识转化能力；在交流探讨中，培养学生的学习品质、合作意识，进而提升学生的综合素质；在具体的活动情境中，让学生表达、表现甚至表演，使之成为学生语文能力具体运用的一种实际尝试或模拟，使之成为学生抒发真情、阐明“真理”、发展个性的成果展示。春风化雨，润物无声。当活动的触角伸向学生的思维、情感的深处，课堂洋溢的是学生成长的快乐与喜悦。从这个角度讲，构建高效课堂，在某种程度上，就是在学生自主的空间里，教师抓住学生成长的要素，高效地组织起各类活动，让学生全面发展。当然，在创设活动时，重要的是要对学生的学情有一个全面的了解，洞察学生的生活现状，深悉学生的心理和兴趣需求，从教材中挖掘学生的发展需要，以此为出发点和落脚点，紧扣教材内容，精心设计活动，让学生在活动中合作，在活动中探究，在活动中提升，在活动中发展，课堂演绎出的是真正的高效。那么，高效的语文活动又必须如何设计和开展呢？
（一）高效的语文课堂要以高效的言语活动来支撑
当积极推进素质教育，努力打造高效课堂成为许多学校的共同追求时，活动也就越来越多地被引进课堂。正因为如此，许多时候，课堂的热热闹闹、轰轰烈烈被视作高效的证明。果真如此？未必，这要看活动的性质姓不姓“语”，活动的内容是不是语文的。毋庸讳言，当下形形色色的语文实践活动中，许多都偏离了语文的轨迹，丧失了语文的本性，语文课被演绎成政治课、环境教育课的现象不在少数，虽然课堂散发着艳丽的人文光彩，但严重缺失的是语文味道。造成这一现状的根源，就在于有人割裂了工具性和人文性相统一的这一语文学科性质，一味地拔高了语文的人文性。人文性远离了工具性，这样的语文课就是反语文的，至少是伪语文的，当然更谈不上是高效的语文课堂了。因此，语文课堂要成为高效课堂，前提是应该让语文课姓“语”。语文课要姓“语”，关键在于在教学行为上和谐统一语文的工具性和人文性的两重属性，即在保证教学的各个环节都是围绕听说读写这些基本的交际工具属性展开的前提下，在教学活动中渗透入文教学，发挥语文课思想感情熏陶感染的文化功能和它人文学科的特点。设计一个教学活动，既要考虑这个活动对学生的语言实际运用能力的培养，又要设想它对发展学生情感态度价值观所起的作用，两种作用综合考量，两种属性功能达到水乳交融，这样的教学活动才是真正的语文活动。引导学生关注自然、关注社会、关注生活，是语文的责任，但它不是语文课的教学内容，它只是语文课实施语文教学的话题或者说是借口，语文教学的内容应该是“听到什么”、“读到什么”、“怎么说”、“怎么写”，在这样的言语实践中，让语文的教化功能自然发挥。就如上述的活动设计，整个活动围绕听说读写展开，而在听说读写活动中，“体验不同时代童年生活的乐趣，培养学生热爱生活的人生态度”的活动主题得到充分体现，自然落实。从活动效果看，活动的本身就已经起到了对学生进行潜移默化的教育作用。其实听、说、读、写有时本身就是一种教化的手段，“听”到动心，“说”到动人，“读”到感人，“写”到动情，达到这样的效果，它就是一种人文熏陶和陶冶，语文的人文性也就充分发挥出来了。当然，要取得这样的效果，关键是看教师如何组织引领。
（二）高效的语文实践活动靠生活的基石来支持
走向生活，语文实践活动才能丰富多彩、生动活泼；走进心灵，语文课才能绽放生命的色彩。生活不仅为语文实践活动的开展提供了不竭的素材，而且为活动走进学生的心灵世界提供了便捷路径，为学生走进语文世界架设了坚固的桥梁。结合文本具体和学生实际，在生活和语文本质的契合点上，创设活动形式，斟酌活动内容，“活动”的成效度无疑将大大提升。就如上述《柳叶儿》一课的活动设计，教者准确地抓住了学生、文本和生活三者之间的关系，在三者之间寻找到了平衡点和切入点，将活动自然地引向学生的心灵，引向语文的本质。“当一名记者”：走进家庭生活，获得对过去困苦生活的感性积累，从而为解读文本作充分的准备；整理“采访”内容，既是语言实践，也是一次对过去困苦生活的体验回味。“当一次演员”：这一过程其实是在朗读中，学生完成获得的对困苦生活的体验与作者体验的碰撞与融合，从而生成新的体验的过程。产生了新体验，学生对文本的理解无疑就具体而深刻了。“当一回作家”：是文本体验、生活体验与语言实践的有机结合，学生成果的展示，是文本体验的升华，是生活感悟的表达。综观活动的整个过程，活动连接起新旧生活，语言训练实现了文本客观与学生心灵的连接；活动提供的特定情境，激发学生探究、实践、表现和学习的热情；活动蕴含的培养和发展要素，在活动中，转化为可视可感的成长表现，整个活动始终在由生活、文本和学生心灵构筑的平台上演绎，课堂的高效也就水到渠成了。
语文高效课堂，就是用语文的手段促进学生最大化的发展。创设丰富多彩的、契合学生学情的、凸显语言训练动机的语文实践活动，是追求高效课堂的理想选择。
（责任编辑 韦 雄）