论文部分内容阅读
摘 要：有效课堂强调最终课堂教育质量达到理想状态的课堂，自新课改推行以来，构建有效课堂日益成为教师努力的方向，也是目前高职数学教师奋进的目标。基于此，笔者提出“精细化备课”“合作化施教”“生活化指导”等策略，浅谈如何让高职数学学科的教学的更上一个台阶。
关键词：高职数学;有效施教;备课;合作
在传统高职数学课程的教学中，教师多以灌输式的教学活动为主，习惯性地将自身看做是课堂中的主体，由自身教育设计质量的高低决定最终课堂教育的质量，严重阻碍了学生在课堂中主体性的彰显。所以，在现阶段向学生教授数学知识中，教师应当改善以往教学中的弊端，切实地将学生看做是课堂教育活动中的主体，让学生成为进行知识探索的关键，从而使高职数学教学摆脱传统教育的束缚，增强学生学习数学知识的质量。
一、精细化备课
备课主要是指教学前的准备工作，包含备学生、备内容，以及备目标和备活动等多个环节，只有教师做好了教育准备的工作，才能够让课堂教育活动在有条不紊中开展，使得教师更好地掌握课堂教育的节奏。因此，为了让高职数学课堂的教学也具有方向性，实现高效性，数学教师也应当在开展教育活动前，展开教育准备的工作，从而把握数学教学中的方方面面，让课堂教育的每一个细节都因为事先的准备而更加精彩。
例如，在《指数函数》中，教师就可以通过四部分的准备，做好教学中的指引。首先，备学生。教师根据之前的教学经验，以及以往对学生的观察，区分出学生的性格特点，学生对实数指数幂知识的认知实况等，作为教育准备的基础。其次，备内容。教师对教材中本节课的安排进行分析，指出指数函数的定义，指数函数的图像和性质等内容，是学生需要掌握的基础数学知识。紧接着，备目标。教师基于数学学科核心素养的要求，以及三维教学目标中的内容进行教学目标的制作，并将其作为开展教育活动的导向。最后，备活动。教师综合上述分析的内容，设定合作学习、问题教学等活动，以便学生在参与活动中，逐步提升学习的成效。
不难看出，在让学生认知数学内容前，教师通过细致的备课，能够把握教育活动中的各个细节，让教师在掌握教育节奏中，提升教学的精准性，实现数学知识的精准化施教。
二、合作化施教
合作化施教强调学生组成小组的形式，在发挥集体价值中，共同完成对特定学习任务和问题的分析，从而逐步提升学习质量。在开展教育活动中应用合作化的教育形式，也能够在一定程度上发展学生的合作能力，让高职学生具备未来参与工作的基础素质。所以，在高职数学课程的教学中，教师也应当积极应用合作学习活动开展教育工作，让学生在数学课堂中的参与感更足、活力更胜，让学生在发挥主观能动性中提升学习数学内容的效能。
比如，在《两条直线的位置关系》中，教师可以先为学生设计讨论学习的任务：“结合以往的学习，你认为两条直线可能有哪些位置关系呢？”，让每个小组的学生围绕着具有针对性的合作学习任务進行讨论，使得学生通过集体的力量，完成对上述问题的有效分析。在学生展开自主交流的过程中，教师也应当明确自身的定位，在学生交流、讨论遇到问题时，教师也发挥师者风范，对学生进行指导，以便促进本节课合作活动的顺利实施。
显而易见，教师组织学生开展合作学习活动，能够突出学生在课堂中的参与性，让学生成为占据课堂主体的关键，使得学生在发挥集体的智慧中，逐步完成对数学内容的有效分析。
三、生活化指导
生活与数学学科之间有着紧密的关系，高职数学课程开展的目的之一，也是为了让学生能将掌握的数学内容应用在实际的问题解决上，使得数学知识在生活中发挥效用价值。所以，在向学生教授数学内容时，教师也应当结合数学学科的教学内容，恰当地引入生活化的元素，使得学生在实际解决生活问题中，强化对数学知识的应用意识，从而逐步提升对数学内容的学习实效。
例如，在《平面向量的坐标表示》中，教师先向学生教授“平面向量的坐标表示方法”等基础性的知识，为学生进行这些知识的应用做好准备。之后，围绕上述内容，以及学生日常生活中可能接触到的事物，教师进行生活化习题的提出，让学生将新学习的数学内容应用在这些问题的解答上，逐步增强学生对本节课知识的应用能力。此外，在学生解答完这些生活习题后，教师也可以从学生回答问题的反馈中，认识到学生对本节课数学内容的学习成效，以便结合学生的问题，对学生进行针对性地弥补，促使学生进一步提升对《平面向量的坐标表示》中知识的学习实效。
可见，教师在数学教育中引入生活化的习题，能够加强学生的应用意识，让学生在实际掌握数学知识、应用数学知识，以及检验数学知识中，提升认知的质量。
总而言之，教师展开精准化的备课，合作化的施教，以及生活化的指导，能够促进数学教育模式的优化，调整传统数学课程的教学模式，切实地将学生摆在教育活动中的主体位置，让学生提升学习数学知识的品质。
参考文献
[1] 张燕朋.高职数学教学策略探究[J].西部素质教育，2017，3（24）：201.
[2] 沈欢欢.论如何提高高职数学课堂教学的有效性[J].科学大众（科学教育），2017（12）：145.
关键词：高职数学;有效施教;备课;合作
在传统高职数学课程的教学中，教师多以灌输式的教学活动为主，习惯性地将自身看做是课堂中的主体，由自身教育设计质量的高低决定最终课堂教育的质量，严重阻碍了学生在课堂中主体性的彰显。所以，在现阶段向学生教授数学知识中，教师应当改善以往教学中的弊端，切实地将学生看做是课堂教育活动中的主体，让学生成为进行知识探索的关键，从而使高职数学教学摆脱传统教育的束缚，增强学生学习数学知识的质量。
一、精细化备课
备课主要是指教学前的准备工作，包含备学生、备内容，以及备目标和备活动等多个环节，只有教师做好了教育准备的工作，才能够让课堂教育活动在有条不紊中开展，使得教师更好地掌握课堂教育的节奏。因此，为了让高职数学课堂的教学也具有方向性，实现高效性，数学教师也应当在开展教育活动前，展开教育准备的工作，从而把握数学教学中的方方面面，让课堂教育的每一个细节都因为事先的准备而更加精彩。
例如，在《指数函数》中，教师就可以通过四部分的准备，做好教学中的指引。首先，备学生。教师根据之前的教学经验，以及以往对学生的观察，区分出学生的性格特点，学生对实数指数幂知识的认知实况等，作为教育准备的基础。其次，备内容。教师对教材中本节课的安排进行分析，指出指数函数的定义，指数函数的图像和性质等内容，是学生需要掌握的基础数学知识。紧接着，备目标。教师基于数学学科核心素养的要求，以及三维教学目标中的内容进行教学目标的制作，并将其作为开展教育活动的导向。最后，备活动。教师综合上述分析的内容，设定合作学习、问题教学等活动，以便学生在参与活动中，逐步提升学习的成效。
不难看出，在让学生认知数学内容前，教师通过细致的备课，能够把握教育活动中的各个细节，让教师在掌握教育节奏中，提升教学的精准性，实现数学知识的精准化施教。
二、合作化施教
合作化施教强调学生组成小组的形式，在发挥集体价值中，共同完成对特定学习任务和问题的分析，从而逐步提升学习质量。在开展教育活动中应用合作化的教育形式，也能够在一定程度上发展学生的合作能力，让高职学生具备未来参与工作的基础素质。所以，在高职数学课程的教学中，教师也应当积极应用合作学习活动开展教育工作，让学生在数学课堂中的参与感更足、活力更胜，让学生在发挥主观能动性中提升学习数学内容的效能。
比如，在《两条直线的位置关系》中，教师可以先为学生设计讨论学习的任务：“结合以往的学习，你认为两条直线可能有哪些位置关系呢？”，让每个小组的学生围绕着具有针对性的合作学习任务進行讨论，使得学生通过集体的力量，完成对上述问题的有效分析。在学生展开自主交流的过程中，教师也应当明确自身的定位，在学生交流、讨论遇到问题时，教师也发挥师者风范，对学生进行指导，以便促进本节课合作活动的顺利实施。
显而易见，教师组织学生开展合作学习活动，能够突出学生在课堂中的参与性，让学生成为占据课堂主体的关键，使得学生在发挥集体的智慧中，逐步完成对数学内容的有效分析。
三、生活化指导
生活与数学学科之间有着紧密的关系，高职数学课程开展的目的之一，也是为了让学生能将掌握的数学内容应用在实际的问题解决上，使得数学知识在生活中发挥效用价值。所以，在向学生教授数学内容时，教师也应当结合数学学科的教学内容，恰当地引入生活化的元素，使得学生在实际解决生活问题中，强化对数学知识的应用意识，从而逐步提升对数学内容的学习实效。
例如，在《平面向量的坐标表示》中，教师先向学生教授“平面向量的坐标表示方法”等基础性的知识，为学生进行这些知识的应用做好准备。之后，围绕上述内容，以及学生日常生活中可能接触到的事物，教师进行生活化习题的提出，让学生将新学习的数学内容应用在这些问题的解答上，逐步增强学生对本节课知识的应用能力。此外，在学生解答完这些生活习题后，教师也可以从学生回答问题的反馈中，认识到学生对本节课数学内容的学习成效，以便结合学生的问题，对学生进行针对性地弥补，促使学生进一步提升对《平面向量的坐标表示》中知识的学习实效。
可见，教师在数学教育中引入生活化的习题，能够加强学生的应用意识，让学生在实际掌握数学知识、应用数学知识，以及检验数学知识中，提升认知的质量。
总而言之，教师展开精准化的备课，合作化的施教，以及生活化的指导，能够促进数学教育模式的优化，调整传统数学课程的教学模式，切实地将学生摆在教育活动中的主体位置，让学生提升学习数学知识的品质。
参考文献
[1] 张燕朋.高职数学教学策略探究[J].西部素质教育，2017，3（24）：201.
[2] 沈欢欢.论如何提高高职数学课堂教学的有效性[J].科学大众（科学教育），2017（12）：145.