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摘 要:有效课堂强调最终课堂教育质量达到理想状态的课堂,自新课改推行以来,构建有效课堂日益成为教师努力的方向,也是目前高职数学教师奋进的目标。基于此,笔者提出“精细化备课”“合作化施教”“生活化指导”等策略,浅谈如何让高职数学学科的教学的更上一个台阶。
关键词:高职数学;有效施教;备课;合作
在传统高职数学课程的教学中,教师多以灌输式的教学活动为主,习惯性地将自身看做是课堂中的主体,由自身教育设计质量的高低决定最终课堂教育的质量,严重阻碍了学生在课堂中主体性的彰显。所以,在现阶段向学生教授数学知识中,教师应当改善以往教学中的弊端,切实地将学生看做是课堂教育活动中的主体,让学生成为进行知识探索的关键,从而使高职数学教学摆脱传统教育的束缚,增强学生学习数学知识的质量。
一、精细化备课
备课主要是指教学前的准备工作,包含备学生、备内容,以及备目标和备活动等多个环节,只有教师做好了教育准备的工作,才能够让课堂教育活动在有条不紊中开展,使得教师更好地掌握课堂教育的节奏。因此,为了让高职数学课堂的教学也具有方向性,实现高效性,数学教师也应当在开展教育活动前,展开教育准备的工作,从而把握数学教学中的方方面面,让课堂教育的每一个细节都因为事先的准备而更加精彩。
例如,在《指数函数》中,教师就可以通过四部分的准备,做好教学中的指引。首先,备学生。教师根据之前的教学经验,以及以往对学生的观察,区分出学生的性格特点,学生对实数指数幂知识的认知实况等,作为教育准备的基础。其次,备内容。教师对教材中本节课的安排进行分析,指出指数函数的定义,指数函数的图像和性质等内容,是学生需要掌握的基础数学知识。紧接着,备目标。教师基于数学学科核心素养的要求,以及三维教学目标中的内容进行教学目标的制作,并将其作为开展教育活动的导向。最后,备活动。教师综合上述分析的内容,设定合作学习、问题教学等活动,以便学生在参与活动中,逐步提升学习的成效。
不难看出,在让学生认知数学内容前,教师通过细致的备课,能够把握教育活动中的各个细节,让教师在掌握教育节奏中,提升教学的精准性,实现数学知识的精准化施教。
二、合作化施教
合作化施教强调学生组成小组的形式,在发挥集体价值中,共同完成对特定学习任务和问题的分析,从而逐步提升学习质量。在开展教育活动中应用合作化的教育形式,也能够在一定程度上发展学生的合作能力,让高职学生具备未来参与工作的基础素质。所以,在高职数学课程的教学中,教师也应当积极应用合作学习活动开展教育工作,让学生在数学课堂中的参与感更足、活力更胜,让学生在发挥主观能动性中提升学习数学内容的效能。
比如,在《两条直线的位置关系》中,教师可以先为学生设计讨论学习的任务:“结合以往的学习,你认为两条直线可能有哪些位置关系呢?”,让每个小组的学生围绕着具有针对性的合作学习任务進行讨论,使得学生通过集体的力量,完成对上述问题的有效分析。在学生展开自主交流的过程中,教师也应当明确自身的定位,在学生交流、讨论遇到问题时,教师也发挥师者风范,对学生进行指导,以便促进本节课合作活动的顺利实施。
显而易见,教师组织学生开展合作学习活动,能够突出学生在课堂中的参与性,让学生成为占据课堂主体的关键,使得学生在发挥集体的智慧中,逐步完成对数学内容的有效分析。
三、生活化指导
生活与数学学科之间有着紧密的关系,高职数学课程开展的目的之一,也是为了让学生能将掌握的数学内容应用在实际的问题解决上,使得数学知识在生活中发挥效用价值。所以,在向学生教授数学内容时,教师也应当结合数学学科的教学内容,恰当地引入生活化的元素,使得学生在实际解决生活问题中,强化对数学知识的应用意识,从而逐步提升对数学内容的学习实效。
例如,在《平面向量的坐标表示》中,教师先向学生教授“平面向量的坐标表示方法”等基础性的知识,为学生进行这些知识的应用做好准备。之后,围绕上述内容,以及学生日常生活中可能接触到的事物,教师进行生活化习题的提出,让学生将新学习的数学内容应用在这些问题的解答上,逐步增强学生对本节课知识的应用能力。此外,在学生解答完这些生活习题后,教师也可以从学生回答问题的反馈中,认识到学生对本节课数学内容的学习成效,以便结合学生的问题,对学生进行针对性地弥补,促使学生进一步提升对《平面向量的坐标表示》中知识的学习实效。
可见,教师在数学教育中引入生活化的习题,能够加强学生的应用意识,让学生在实际掌握数学知识、应用数学知识,以及检验数学知识中,提升认知的质量。
总而言之,教师展开精准化的备课,合作化的施教,以及生活化的指导,能够促进数学教育模式的优化,调整传统数学课程的教学模式,切实地将学生摆在教育活动中的主体位置,让学生提升学习数学知识的品质。
参考文献
[1] 张燕朋.高职数学教学策略探究[J].西部素质教育,2017,3(24):201.
[2] 沈欢欢.论如何提高高职数学课堂教学的有效性[J].科学大众(科学教育),2017(12):145.
关键词:高职数学;有效施教;备课;合作
在传统高职数学课程的教学中,教师多以灌输式的教学活动为主,习惯性地将自身看做是课堂中的主体,由自身教育设计质量的高低决定最终课堂教育的质量,严重阻碍了学生在课堂中主体性的彰显。所以,在现阶段向学生教授数学知识中,教师应当改善以往教学中的弊端,切实地将学生看做是课堂教育活动中的主体,让学生成为进行知识探索的关键,从而使高职数学教学摆脱传统教育的束缚,增强学生学习数学知识的质量。
一、精细化备课
备课主要是指教学前的准备工作,包含备学生、备内容,以及备目标和备活动等多个环节,只有教师做好了教育准备的工作,才能够让课堂教育活动在有条不紊中开展,使得教师更好地掌握课堂教育的节奏。因此,为了让高职数学课堂的教学也具有方向性,实现高效性,数学教师也应当在开展教育活动前,展开教育准备的工作,从而把握数学教学中的方方面面,让课堂教育的每一个细节都因为事先的准备而更加精彩。
例如,在《指数函数》中,教师就可以通过四部分的准备,做好教学中的指引。首先,备学生。教师根据之前的教学经验,以及以往对学生的观察,区分出学生的性格特点,学生对实数指数幂知识的认知实况等,作为教育准备的基础。其次,备内容。教师对教材中本节课的安排进行分析,指出指数函数的定义,指数函数的图像和性质等内容,是学生需要掌握的基础数学知识。紧接着,备目标。教师基于数学学科核心素养的要求,以及三维教学目标中的内容进行教学目标的制作,并将其作为开展教育活动的导向。最后,备活动。教师综合上述分析的内容,设定合作学习、问题教学等活动,以便学生在参与活动中,逐步提升学习的成效。
不难看出,在让学生认知数学内容前,教师通过细致的备课,能够把握教育活动中的各个细节,让教师在掌握教育节奏中,提升教学的精准性,实现数学知识的精准化施教。
二、合作化施教
合作化施教强调学生组成小组的形式,在发挥集体价值中,共同完成对特定学习任务和问题的分析,从而逐步提升学习质量。在开展教育活动中应用合作化的教育形式,也能够在一定程度上发展学生的合作能力,让高职学生具备未来参与工作的基础素质。所以,在高职数学课程的教学中,教师也应当积极应用合作学习活动开展教育工作,让学生在数学课堂中的参与感更足、活力更胜,让学生在发挥主观能动性中提升学习数学内容的效能。
比如,在《两条直线的位置关系》中,教师可以先为学生设计讨论学习的任务:“结合以往的学习,你认为两条直线可能有哪些位置关系呢?”,让每个小组的学生围绕着具有针对性的合作学习任务進行讨论,使得学生通过集体的力量,完成对上述问题的有效分析。在学生展开自主交流的过程中,教师也应当明确自身的定位,在学生交流、讨论遇到问题时,教师也发挥师者风范,对学生进行指导,以便促进本节课合作活动的顺利实施。
显而易见,教师组织学生开展合作学习活动,能够突出学生在课堂中的参与性,让学生成为占据课堂主体的关键,使得学生在发挥集体的智慧中,逐步完成对数学内容的有效分析。
三、生活化指导
生活与数学学科之间有着紧密的关系,高职数学课程开展的目的之一,也是为了让学生能将掌握的数学内容应用在实际的问题解决上,使得数学知识在生活中发挥效用价值。所以,在向学生教授数学内容时,教师也应当结合数学学科的教学内容,恰当地引入生活化的元素,使得学生在实际解决生活问题中,强化对数学知识的应用意识,从而逐步提升对数学内容的学习实效。
例如,在《平面向量的坐标表示》中,教师先向学生教授“平面向量的坐标表示方法”等基础性的知识,为学生进行这些知识的应用做好准备。之后,围绕上述内容,以及学生日常生活中可能接触到的事物,教师进行生活化习题的提出,让学生将新学习的数学内容应用在这些问题的解答上,逐步增强学生对本节课知识的应用能力。此外,在学生解答完这些生活习题后,教师也可以从学生回答问题的反馈中,认识到学生对本节课数学内容的学习成效,以便结合学生的问题,对学生进行针对性地弥补,促使学生进一步提升对《平面向量的坐标表示》中知识的学习实效。
可见,教师在数学教育中引入生活化的习题,能够加强学生的应用意识,让学生在实际掌握数学知识、应用数学知识,以及检验数学知识中,提升认知的质量。
总而言之,教师展开精准化的备课,合作化的施教,以及生活化的指导,能够促进数学教育模式的优化,调整传统数学课程的教学模式,切实地将学生摆在教育活动中的主体位置,让学生提升学习数学知识的品质。
参考文献
[1] 张燕朋.高职数学教学策略探究[J].西部素质教育,2017,3(24):201.
[2] 沈欢欢.论如何提高高职数学课堂教学的有效性[J].科学大众(科学教育),2017(12):145.