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摘 要：现代化教学中，随着新课程改革的不断推进，学生学习的要求越来越高，而对于学生自主思维方面的培养也得到了极大的重视，这说明要改变传统的教学中机械与被动的学习，注重的是在学习过程中学生的自我探索，在学习的过程中激发学生的学习兴趣，提高对学习的主动性，从而提高课堂教学的效率与质量，因此，如何在小学英语教学的课堂中培养学生自主思维、并积极地开展相关的活动，从而提高学生英语学习的水平是至关重要的。
关键词：小学英语；课堂学习；自主思维；方式方法
每一门课的学习中，注重的都是学生的自主思维，教师不能够时常的伴随在学生的左右，随时的帮助学生解决遇到的难题，因此，在整个学习的过程中，培养学生的自主思维能力是至关重要的，通过学生自己的探索寻找答案，不仅能够很好的锻炼学生思维的思考，更能够提高学生学习的效率，而在小学英语学习的过程中，发掘学生自主思维非常重要，而在自主思维的过程中，教师需要有计划、有目的、有措施地引导学生该如何正确地进行自主学习，而按照新课程改革的要求，教师也要在课堂教学的过程中不斷发现问题，并采取适当的教学方式，使得学生在课堂的学习中就能够养成良好的自主学习的习惯，那么如何更好地为学生提供一个课堂自主学习的环境呢？我有以下的几点论述：
一、 兴趣引导学生培养自主思维
“兴趣是最好的老师。”用兴趣带动学生自主思维的开始是非常值得提倡的，兴趣是驱使学生能够认真的融入某一件事中的强大推动力。而小学生的自主思维的认识少，因此，教师在小学英语的教学中就要更加注重学生在学习过程中的趣味性，适当地为学生创建有效而又贴近实际的情景，从而激发学生学习的兴趣，使得在学习的过程中能够将英语的学习逐渐地化为一股推动力。
为此如何激发学生学习的兴趣，引导学生自主学习、思考呢？这就需要让学生想学、愿意学、乐意学，才能够让学生的学习更加有效，自主性的学习得到更好的培养，那么在课堂上该如何做呢？教师可以通过精心设计一个课堂的导入，通过一个新颖的课堂导入使得吸引学生的注意力，从而激发学习兴趣，例如在教学的开始之前，可以组织一个如英语单词接龙、5分钟的英语演讲、英文歌的演唱等等的各种让学生尝试去把英语表达出来，从而达到一个很好的课堂导入。
二、 创造情景，为学生提供足够的自主思维的时间
想要更好地将课堂所学的知识刻印在脑海中，就缺少不了实践的这一环节，只有通过学生主动加入互动中，融入虚席的探索与实践中，对于知识的掌握才能够更加的熟练与牢固，对于知识点的运用也将会更加的自然灵活，因此，为学生创建课堂学习情境，有利于更好地促进学生自主思维的发展。
（一） 设置悬念情境
古人云：“学起于思，思起于疑，疑方多思。”为什么说新课导入是一门课的重中之重呢？因为新课导入可以起到承上启下的作用，从而做到课堂无缝连接，为学生创造良好学习氛围。要让学生主动走入学习中，并融入感情，而培养学生学习的兴趣就是关键，通过兴趣，使得学生带着一种饱满的热情主动地融入到学习的思考中，而设置悬念，就能够更好地引导学生带着好奇的心理走进学习之中，创造悬念的情境，在课堂学习之前利用疑问的方式，诱导学生在课堂学习中不知不觉地发掘答案，使得学生有种很强的求知欲望，在学习的过程中也就会格外地集中注意力。例如小学英语有一篇课文《Where is my ruler？》，教师在授课之前就可以设置相关的一些悬念，“If your friend lost a ruler， how can you help him find it？”这样就能够将学生的思维带入到课堂的学习中，而在学习的过程中学生也会自主地去寻找问题的答案。
（二） 创设“空白”的情境
在小学英语的课堂教学中，要想培养学生的自主思维能力，就少不了课堂上为学生留有足够的空间与时间自主思维，而在此的“空白”情境就是为学生留出“空白”的学习时间，让学生有时间去自由地思考与学习，进行自主的学习。例如在教学中，教师就能够让学生思考这样的一个问题：“How do you spend your weekends？”而在问题之后，留给学生相对充足的时间去思考，然后进行问题回答的分享，并结合课文的教学使得学生的自主思维更加有效。
三、 总结
在小学英语教学的阶段，要使得学生更好地培养在课堂自主思维的能力，教师在教学过程中，就应该努力建立相互平等、相互尊重相互信任的朋友式的师生关系，形成民主、和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的良好氛围里学习，并且将更多的课堂学习时间留给学生。小学阶段，学生的思维是有自主选择性的，教师要学会适当地在课堂上放手，让学生成为学习的主人而不是被动地接受学习，“All for students， for all students， for students all.”为学生留出更多的时间与空间，真正地以学生为课堂的主体，为学生打造一个更加属于自己学习的课堂。
参考文献：
[1]胡一宁.实用英语教学法[M].北京大学出版社，2009（01）.
[2]李含荣.小学英语教学技能[M].东北师范大学出版社，2007（5）.
[3]安凤岐，梁承锋.小学英语新课程教学法[M].首都师范大学出版社，2006（05）.
作者简介：
廖玉玲，江西省赣州市，江西省赣州市安远县九龙小学。
关键词：小学英语；课堂学习；自主思维；方式方法
每一门课的学习中，注重的都是学生的自主思维，教师不能够时常的伴随在学生的左右，随时的帮助学生解决遇到的难题，因此，在整个学习的过程中，培养学生的自主思维能力是至关重要的，通过学生自己的探索寻找答案，不仅能够很好的锻炼学生思维的思考，更能够提高学生学习的效率，而在小学英语学习的过程中，发掘学生自主思维非常重要，而在自主思维的过程中，教师需要有计划、有目的、有措施地引导学生该如何正确地进行自主学习，而按照新课程改革的要求，教师也要在课堂教学的过程中不斷发现问题，并采取适当的教学方式，使得学生在课堂的学习中就能够养成良好的自主学习的习惯，那么如何更好地为学生提供一个课堂自主学习的环境呢？我有以下的几点论述：
一、 兴趣引导学生培养自主思维
“兴趣是最好的老师。”用兴趣带动学生自主思维的开始是非常值得提倡的，兴趣是驱使学生能够认真的融入某一件事中的强大推动力。而小学生的自主思维的认识少，因此，教师在小学英语的教学中就要更加注重学生在学习过程中的趣味性，适当地为学生创建有效而又贴近实际的情景，从而激发学生学习的兴趣，使得在学习的过程中能够将英语的学习逐渐地化为一股推动力。
为此如何激发学生学习的兴趣，引导学生自主学习、思考呢？这就需要让学生想学、愿意学、乐意学，才能够让学生的学习更加有效，自主性的学习得到更好的培养，那么在课堂上该如何做呢？教师可以通过精心设计一个课堂的导入，通过一个新颖的课堂导入使得吸引学生的注意力，从而激发学习兴趣，例如在教学的开始之前，可以组织一个如英语单词接龙、5分钟的英语演讲、英文歌的演唱等等的各种让学生尝试去把英语表达出来，从而达到一个很好的课堂导入。
二、 创造情景，为学生提供足够的自主思维的时间
想要更好地将课堂所学的知识刻印在脑海中，就缺少不了实践的这一环节，只有通过学生主动加入互动中，融入虚席的探索与实践中，对于知识的掌握才能够更加的熟练与牢固，对于知识点的运用也将会更加的自然灵活，因此，为学生创建课堂学习情境，有利于更好地促进学生自主思维的发展。
（一） 设置悬念情境
古人云：“学起于思，思起于疑，疑方多思。”为什么说新课导入是一门课的重中之重呢？因为新课导入可以起到承上启下的作用，从而做到课堂无缝连接，为学生创造良好学习氛围。要让学生主动走入学习中，并融入感情，而培养学生学习的兴趣就是关键，通过兴趣，使得学生带着一种饱满的热情主动地融入到学习的思考中，而设置悬念，就能够更好地引导学生带着好奇的心理走进学习之中，创造悬念的情境，在课堂学习之前利用疑问的方式，诱导学生在课堂学习中不知不觉地发掘答案，使得学生有种很强的求知欲望，在学习的过程中也就会格外地集中注意力。例如小学英语有一篇课文《Where is my ruler？》，教师在授课之前就可以设置相关的一些悬念，“If your friend lost a ruler， how can you help him find it？”这样就能够将学生的思维带入到课堂的学习中，而在学习的过程中学生也会自主地去寻找问题的答案。
（二） 创设“空白”的情境
在小学英语的课堂教学中，要想培养学生的自主思维能力，就少不了课堂上为学生留有足够的空间与时间自主思维，而在此的“空白”情境就是为学生留出“空白”的学习时间，让学生有时间去自由地思考与学习，进行自主的学习。例如在教学中，教师就能够让学生思考这样的一个问题：“How do you spend your weekends？”而在问题之后，留给学生相对充足的时间去思考，然后进行问题回答的分享，并结合课文的教学使得学生的自主思维更加有效。
三、 总结
在小学英语教学的阶段，要使得学生更好地培养在课堂自主思维的能力，教师在教学过程中，就应该努力建立相互平等、相互尊重相互信任的朋友式的师生关系，形成民主、和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的良好氛围里学习，并且将更多的课堂学习时间留给学生。小学阶段，学生的思维是有自主选择性的，教师要学会适当地在课堂上放手，让学生成为学习的主人而不是被动地接受学习，“All for students， for all students， for students all.”为学生留出更多的时间与空间，真正地以学生为课堂的主体，为学生打造一个更加属于自己学习的课堂。
参考文献：
[1]胡一宁.实用英语教学法[M].北京大学出版社，2009（01）.
[2]李含荣.小学英语教学技能[M].东北师范大学出版社，2007（5）.
[3]安凤岐，梁承锋.小学英语新课程教学法[M].首都师范大学出版社，2006（05）.
作者简介：
廖玉玲，江西省赣州市，江西省赣州市安远县九龙小学。