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培养学生良好的学习习惯，是小学英语教育的重要内容。小学六年级的学生处于童年晚期，心理发展处在一个从幼稚走向逐渐成熟的时期，在这个时期培养学生的学习习惯尤为重要，可以使学生一生受益。而如何维持学生的学习兴趣，则是一个值得初中英语老师探讨的永恒话题。兴趣是学生学习语言的重要保障。成功的英语教师会在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励他们不断处于较佳的学习状态，对英语乐学、善学、会学。笔者拟从习惯培养和兴趣维持的角度，分教和学之衔接进行探讨。
一、教之衔接
1、教师的衔接
教师是课堂教学的组织者、参与者、指导者、督促者，教师的衔接在整个衔接过程中显然是最重要的。要让每一个人都获得充分、多元的发展，就要求教师在教学中注意“一条龙”衔接，使大部分学生在中学能进行高起点的学习。[1]
小学英语教学的任务主要是培养学生听说能力。如果小学老师能知晓初中的教学内容和模式，从根本上理解初中课标要求学生掌握的内容，会有助于七年级的英语教学事半功倍。同样，初中英语老师也要明确小学英语与七年级英语教学内容的相同相异之处，找准衔接点，并根据学生的实际情况进行适当的加强或调整，学生将更快更好地投入到新的英语学习中去。
2、教材的衔接
以人教版的初中英语教材为例，可以看出小学英语与七年级英语在教学内容上有多处相似甚至相同之处，而且七年级有些单元只不过是小学学过单元的复习。当然，这并不是说明小学英语没有必要上，恰恰相反，这正好印证了小学英语为初中英语保驾护航的观点。特别是六年级英语教师更要让小学英语为初中英语教学做好铺垫，在完成常规教学的前提下，归纳整理小学阶段所学知识结构，以滚雪球的形式分主题对小学四会词汇及句型进行巩固。更重要的是，六年级英语教师要在平时教学中强化英语书写和课文朗读的规范，渗透音标内容，让学生在不知不觉中习惯初中的教学模式，从而达到从PEP四会单词要求到掌握Go for It大量词汇的要求。而七年级英语教师则应当在维持学生英语学习兴趣的基础上，巩固其良好的学习习惯，让其顺利过渡。
3、教法的衔接
小学和初中英语课程的目标是一致的，这是对教学的要求和层次不同。小学英语重在通过听、说、读、写、唱、玩等活动奠定英语语音和书写的基础，获得一些学习英语的感性认识，为进一步学习英语打下初步的基础;而初中英语则通过听、说、读、写、译等活动让学生掌握英语基础知识，培养学生运用英语进行初步交际的能力。中小学英语教学虽各有侧重，但又相互联系、相互衔接。前一阶段是启蒙、基础，后一阶段有基础，也有发展，哪一阶段搞不好都会影响目标的实现。为了使英语教学具有连续性和一致性，英语教师应根据学生认知发展的特点对教学方法作适当的调整，承前启后，使中小学英语教学的有效衔接成为可能。
（1）培养学生良好的学习习惯
英国教育家洛克曾说：“事实上，一切教育都归结为养成儿童的良好习惯。”从七年级学生看，较大一部分学生的习惯不是很好。主要表现在没有养成上课认真听讲、预习、复习的好习惯。因此，六年级教师应该抓住课业负担较轻的先机，着重培养学生良好的学习习惯，比如：认真听课、熟练使用字典、课前预习、课后复习、规范书写、独立思考、记笔记、课外阅读等等。
然而，并非每个学生都能顺利按照教师的计划进行习惯的培养，这也需要我们建立一个完整的监督评价制度，以增强物激发学生良好习惯的养成。增强物是任何一种能增加行为强度的东西，一般分為物质性增强物（玩具、食物等）、权力或活动性增强物（通常是一些责任性的工作）、社会性增强物（给予注意、认可或者赞赏）三类。对于有偏差行为的小学生，给他们这些增强物，往往会使他们的行为有相当大的改变。[2]
（2）维持学生浓厚的学习兴趣
兴趣是最好的老师，培养学生对英语学习的兴趣，提高学生对英语学科的自学能力，有助于中小学的衔接。但是学生的学习兴趣会随着时间的推移，所学内容的增多、难度的增大而淡化，有的学生甚至会对英语学习产生厌恶情绪。这就要求七年级英语教师以引领者的身份带六年级毕业生进入中学英语学习的世界。由于初一新生面对新的环境、新的教材、新的老师，需要一段时间去适应，所以教师应适当放慢教学脚步，适当降低要求，让学生跳一跳就能摘到果子，在不断成功的体验中增强信心，从而产生持久的学习动力。平时上课时，教师应以饱满的热情组织课堂教学，以真情实感感染学生、多关心体贴学生、积极关注学生个性的培养以调动他们的积极性，让他们的英语学习兴趣经久不衰。
二、学之衔接
教学教学，教学相长，就是要求我们把二者统一起来，把教与学巧妙地衔接起来。
1、学习环境的衔接
新的环境、新的班级、新老师的教学风格，新增那么多门功课，会使学生的学习态度和自信心都下降。教师应当凭借对小学教学内容的熟悉以及学生学习习惯的了解，采用半活动式教学继续激发学生的英语学习兴趣，合理利用教材内容强化初一学生的学习信心。
2、学生心态的衔接
在不同的年龄阶段，学生心理和生理特征也不同。小学生具有好奇、爱表现、善模仿的特点，对于学习英语兴趣很高。刚入学的初一学会保留着不少小学生的心理特征，好奇心、好表现、好胜心等特征仍很明显。要想搞好衔接，初一英语教师就应采用各种教法把英语课上得生动活泼，充分利用实物、模型、图片、录音等直观手法进行有趣的比较和角色扮演;教唱英语歌曲;成立兴趣小组等手段，让学生的口、耳、眼、手、脑等多种器官活动起来，保持对英语课的浓厚兴趣。
3、学习方法的衔接
小学英语以活动课的形式为主，说、唱、玩、演贯穿于教学中，由教师安排学习计划，学生照做。在初中，《新目标英语》采取“任务型”的教学途径，课堂教学以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与;课外访谈调查，重视语言运用。教师不再安排学习计划，而是学生自己制定学习计划。这个学习计划，首先是学会正确的预习，预习是听课的前提。通过预习，能够让学生带着问题去听课，听讲就有了目的性和针对性。其次就是学会正确的听课，会听是关键。听讲时，要听老师的分析、推理过程，听老师讲解决问题采用的方法、技巧，听老师对问题有哪些延伸的提问和解释，这样才可把握住听课的重点。
参考文献：
[1]黄志丹 “新课程背景下中小学英语教学的衔接与发展”，《中小学英语教学与研究》2009年第3期.
[2]陈峰 《教育就是习惯培养》，九州出版社，2008年.
一、教之衔接
1、教师的衔接
教师是课堂教学的组织者、参与者、指导者、督促者，教师的衔接在整个衔接过程中显然是最重要的。要让每一个人都获得充分、多元的发展，就要求教师在教学中注意“一条龙”衔接，使大部分学生在中学能进行高起点的学习。[1]
小学英语教学的任务主要是培养学生听说能力。如果小学老师能知晓初中的教学内容和模式，从根本上理解初中课标要求学生掌握的内容，会有助于七年级的英语教学事半功倍。同样，初中英语老师也要明确小学英语与七年级英语教学内容的相同相异之处，找准衔接点，并根据学生的实际情况进行适当的加强或调整，学生将更快更好地投入到新的英语学习中去。
2、教材的衔接
以人教版的初中英语教材为例，可以看出小学英语与七年级英语在教学内容上有多处相似甚至相同之处，而且七年级有些单元只不过是小学学过单元的复习。当然，这并不是说明小学英语没有必要上，恰恰相反，这正好印证了小学英语为初中英语保驾护航的观点。特别是六年级英语教师更要让小学英语为初中英语教学做好铺垫，在完成常规教学的前提下，归纳整理小学阶段所学知识结构，以滚雪球的形式分主题对小学四会词汇及句型进行巩固。更重要的是，六年级英语教师要在平时教学中强化英语书写和课文朗读的规范，渗透音标内容，让学生在不知不觉中习惯初中的教学模式，从而达到从PEP四会单词要求到掌握Go for It大量词汇的要求。而七年级英语教师则应当在维持学生英语学习兴趣的基础上，巩固其良好的学习习惯，让其顺利过渡。
3、教法的衔接
小学和初中英语课程的目标是一致的，这是对教学的要求和层次不同。小学英语重在通过听、说、读、写、唱、玩等活动奠定英语语音和书写的基础，获得一些学习英语的感性认识，为进一步学习英语打下初步的基础;而初中英语则通过听、说、读、写、译等活动让学生掌握英语基础知识，培养学生运用英语进行初步交际的能力。中小学英语教学虽各有侧重，但又相互联系、相互衔接。前一阶段是启蒙、基础，后一阶段有基础，也有发展，哪一阶段搞不好都会影响目标的实现。为了使英语教学具有连续性和一致性，英语教师应根据学生认知发展的特点对教学方法作适当的调整，承前启后，使中小学英语教学的有效衔接成为可能。
（1）培养学生良好的学习习惯
英国教育家洛克曾说：“事实上，一切教育都归结为养成儿童的良好习惯。”从七年级学生看，较大一部分学生的习惯不是很好。主要表现在没有养成上课认真听讲、预习、复习的好习惯。因此，六年级教师应该抓住课业负担较轻的先机，着重培养学生良好的学习习惯，比如：认真听课、熟练使用字典、课前预习、课后复习、规范书写、独立思考、记笔记、课外阅读等等。
然而，并非每个学生都能顺利按照教师的计划进行习惯的培养，这也需要我们建立一个完整的监督评价制度，以增强物激发学生良好习惯的养成。增强物是任何一种能增加行为强度的东西，一般分為物质性增强物（玩具、食物等）、权力或活动性增强物（通常是一些责任性的工作）、社会性增强物（给予注意、认可或者赞赏）三类。对于有偏差行为的小学生，给他们这些增强物，往往会使他们的行为有相当大的改变。[2]
（2）维持学生浓厚的学习兴趣
兴趣是最好的老师，培养学生对英语学习的兴趣，提高学生对英语学科的自学能力，有助于中小学的衔接。但是学生的学习兴趣会随着时间的推移，所学内容的增多、难度的增大而淡化，有的学生甚至会对英语学习产生厌恶情绪。这就要求七年级英语教师以引领者的身份带六年级毕业生进入中学英语学习的世界。由于初一新生面对新的环境、新的教材、新的老师，需要一段时间去适应，所以教师应适当放慢教学脚步，适当降低要求，让学生跳一跳就能摘到果子，在不断成功的体验中增强信心，从而产生持久的学习动力。平时上课时，教师应以饱满的热情组织课堂教学，以真情实感感染学生、多关心体贴学生、积极关注学生个性的培养以调动他们的积极性，让他们的英语学习兴趣经久不衰。
二、学之衔接
教学教学，教学相长，就是要求我们把二者统一起来，把教与学巧妙地衔接起来。
1、学习环境的衔接
新的环境、新的班级、新老师的教学风格，新增那么多门功课，会使学生的学习态度和自信心都下降。教师应当凭借对小学教学内容的熟悉以及学生学习习惯的了解，采用半活动式教学继续激发学生的英语学习兴趣，合理利用教材内容强化初一学生的学习信心。
2、学生心态的衔接
在不同的年龄阶段，学生心理和生理特征也不同。小学生具有好奇、爱表现、善模仿的特点，对于学习英语兴趣很高。刚入学的初一学会保留着不少小学生的心理特征，好奇心、好表现、好胜心等特征仍很明显。要想搞好衔接，初一英语教师就应采用各种教法把英语课上得生动活泼，充分利用实物、模型、图片、录音等直观手法进行有趣的比较和角色扮演;教唱英语歌曲;成立兴趣小组等手段，让学生的口、耳、眼、手、脑等多种器官活动起来，保持对英语课的浓厚兴趣。
3、学习方法的衔接
小学英语以活动课的形式为主，说、唱、玩、演贯穿于教学中，由教师安排学习计划，学生照做。在初中，《新目标英语》采取“任务型”的教学途径，课堂教学以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与;课外访谈调查，重视语言运用。教师不再安排学习计划，而是学生自己制定学习计划。这个学习计划，首先是学会正确的预习，预习是听课的前提。通过预习，能够让学生带着问题去听课，听讲就有了目的性和针对性。其次就是学会正确的听课，会听是关键。听讲时，要听老师的分析、推理过程，听老师讲解决问题采用的方法、技巧，听老师对问题有哪些延伸的提问和解释，这样才可把握住听课的重点。
参考文献：
[1]黄志丹 “新课程背景下中小学英语教学的衔接与发展”，《中小学英语教学与研究》2009年第3期.
[2]陈峰 《教育就是习惯培养》，九州出版社，2008年.