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摘 要：分层教学是目前初中英语教育中越来越重视的教育方式。本文针对当前初中英语的分层教学进行了探讨，并对初中英语分层教学的实施提出了几点看法。包括：充分调查学情是分层教学的基础；科学备课是分层教学的核心；完善考核是分层教学的关键。本文拟针对初中英语教学的分层教学方式进行探讨，旨在丰富初中英语的教学模式，提高教学效率。
关键词：初中英语教学；分层教学；教学效率
1 引言
长时间以来，初中英语教学一直都是统一的教学模式，全班乃至全年级都是一样的教案。这种授课方式在应试教育阶段占有极其重要的地位，而且对很多学生考试成绩的提高起到了不可替代的作用。但随着“新课改”的实施，素质教育逐步代替了应试教育，教育的导向发生了根本改变，教育背景、学生背景都在发生着改变，学生之间的个体差异越来越明显。比如很多小学就开始了英语授课，而有的小学则受限于师资条件等未能开设。所以，针对学生个体情况的差异，包括家庭背景、思维方式、智力因素等，分层教学成为初中英语教学中的重要教学方式，并得到越来越多的教育工作者的重视。本文拟针对初中英语教学的分层教学方式进行探讨，旨在丰富初中英语的教学模式，提高教学效率。
2 初中英语的分层教学概述
初中英语的分层教学主要是教师根据学生现有的知识背景、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学就建立在承认学生差异，面向学生差异，从学生有差异的学习需求出发实施教学的理念之上。尤其英语这种科目成绩的好坏，与个人语言天赋有很大关系，再加之后天学习方式的差异、兴趣的差别，所以个体情况的差异是非常大的，分层教学的必要性显而易见。而且初中英语的分层教学，可以比较有效地克服饱受指责的“快慢班”教学弊病，为程度差的学生开拓了一个积极的世界，同时也为成绩好的同学创造一个继续“拔高”的机会，最关键的是可以尊重每个学生的具体情况，以人为本地开展教育。初中英语的分层教学一般要把班级内英语水平分成几个等级，比如A、B、C三级，或者把整个年级的若干个班按学生具体情况打乱重新分级组合。初中英语中的分层教学一般要把握以下几点原则，即制订教学目标分层、课堂教学分层、练习与作业分层、考核与评价分层等几方面的分层。
3 初中英语分层教学的实施的几点思考
3.1充分调查学情是分层教学的基础
我们应该清醒地认识到，一个班里几十名同学分别来自不同的家庭、不同的小学，受过的教育差别及各种自身的情况各不相同。所以，开展分层教学的一个前提就是要通过各种途径，如谈话、侧面了解、做工作、家访等方式，充分地、真实地调查并了解学生的具体情况，包括英语各个方面的差异，诸如阅读能力、写作能力、语法词汇能力等各个方面。不过这是一个细致而复杂的工作，需要教师提前制订出具体的调查和了解方案。另外，需要了解的不是单纯地了解学生学习成绩的好坏，还要了解形成成绩好或者成绩差的原因，一边制订出分层的具体方法与方案，并做好学生的思想工作。向学生说明分层是一种随时变动的方案，每学期都根据学生的具体情况重新调整，尽量避免学生因为分级造成的骄傲自满或者失去自信。
3.2科学备课是分层教学的核心
有了科学的学情调查，摸清了情况进行分层后，教师的备课、分层教学活动的具体设计、方案的具体产开，包括各种教学方式如何与分层后的教学相拟合就成为分层教学的关键。尤其针对较差的群体，如何提高教学效率，尽快提高他们的成绩；较好的群体如何继续“拔高”，让学生继续发展，这就成为摆在分层教学授课教师面前的主要问题。所以，教师在备课时需要认真研究、深入挖掘教材，抓住每种英语教学知识类别教学的本质，需要了解知识的发生、发展、形成的各阶段具体过程，为不同层级的学生设置合理的认知层次和切合实际的教学目标，让每个层级的学生都能在学习中恰到好处地获得符合自己能力的教学方式。
3.3完善考核是分层教学的关键
很长时间以来，初中英语的考核就是一张试卷，一份试题决定了学生学习的好坏，至于成绩为什么好，或者为什么不好，是哪方面的差异，这个基本上很难在试卷中真实地反映出来。所以，分层教学的一个改革重点就是要改革初中英语的考核方式，结合每个层级的具体情况，制订不同的考核方式与标准。比如，有的层级专门是针对英语写作水平差的学生，那么教师应针对每个学生或者每类学生的情况制定除了提高写作水平的具体方案，比如是词汇问题导致，应针对单词的记忆方式、词汇量进行练习，写作审题不准的，应针对审题立意进行训练，语法错误多的，应针对句子结构、时态运用等进行训练。只有这样的课堂才能慢慢调动学生的学习兴趣。
4 结语
在真正意义上的教学实践中，由于工作量大小、教师具体水平、学校硬件建设等方面的限制，很多教学方式都不能真正实现，所以完美的教学形式是不存在的。显然，分层教学也不是尽善尽美的教学方式，但我们应该看到，作为一种教学组织形式，它带来的问题和挑战甚至比传统的教学模式要多很多，而且真正操作起来必然要面对很多困难。但是，作为一种新时期初中英语教学方式改革的有益尝试，作为一种由应试教育向素质教育转变的实践摸索，显然分层教学对于关注学生的个体发展、以人为本的教学理念，以及提高教学效率等方面所具备的探索精神是其他教学模式所不具备的。但我们应该明确的一点就是，分层教学的初衷不是在于单纯地提高成绩，不是“快慢班”的另一种操作方式，而是专注学生能力的培养，注重教师与学生间情感的交流，而且要更大限度地让学生获取自信、培养优良的品格，等等。单纯地提高成绩会让学生暂时地高兴，但获得能力却让他们终身受益。
参考文献：
[1]钟燕.初中英语分层教学的思考与实践[J].科教文汇，2011，（3）：157-158.
[2]李桂强，王保林.初中分层教学的实践探索[J].徐州教育学院学报，2004，（1）：70-72.
[3]周迎春.如何有效提高英语课堂教学效果[J].发展学术纵横，2011，（1）：139.
[4]颜明.如何在教学中实施分层教学[J].科学教育，2011（2）：12-13.
关键词：初中英语教学；分层教学；教学效率
1 引言
长时间以来，初中英语教学一直都是统一的教学模式，全班乃至全年级都是一样的教案。这种授课方式在应试教育阶段占有极其重要的地位，而且对很多学生考试成绩的提高起到了不可替代的作用。但随着“新课改”的实施，素质教育逐步代替了应试教育，教育的导向发生了根本改变，教育背景、学生背景都在发生着改变，学生之间的个体差异越来越明显。比如很多小学就开始了英语授课，而有的小学则受限于师资条件等未能开设。所以，针对学生个体情况的差异，包括家庭背景、思维方式、智力因素等，分层教学成为初中英语教学中的重要教学方式，并得到越来越多的教育工作者的重视。本文拟针对初中英语教学的分层教学方式进行探讨，旨在丰富初中英语的教学模式，提高教学效率。
2 初中英语的分层教学概述
初中英语的分层教学主要是教师根据学生现有的知识背景、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学就建立在承认学生差异，面向学生差异，从学生有差异的学习需求出发实施教学的理念之上。尤其英语这种科目成绩的好坏，与个人语言天赋有很大关系，再加之后天学习方式的差异、兴趣的差别，所以个体情况的差异是非常大的，分层教学的必要性显而易见。而且初中英语的分层教学，可以比较有效地克服饱受指责的“快慢班”教学弊病，为程度差的学生开拓了一个积极的世界，同时也为成绩好的同学创造一个继续“拔高”的机会，最关键的是可以尊重每个学生的具体情况，以人为本地开展教育。初中英语的分层教学一般要把班级内英语水平分成几个等级，比如A、B、C三级，或者把整个年级的若干个班按学生具体情况打乱重新分级组合。初中英语中的分层教学一般要把握以下几点原则，即制订教学目标分层、课堂教学分层、练习与作业分层、考核与评价分层等几方面的分层。
3 初中英语分层教学的实施的几点思考
3.1充分调查学情是分层教学的基础
我们应该清醒地认识到，一个班里几十名同学分别来自不同的家庭、不同的小学，受过的教育差别及各种自身的情况各不相同。所以，开展分层教学的一个前提就是要通过各种途径，如谈话、侧面了解、做工作、家访等方式，充分地、真实地调查并了解学生的具体情况，包括英语各个方面的差异，诸如阅读能力、写作能力、语法词汇能力等各个方面。不过这是一个细致而复杂的工作，需要教师提前制订出具体的调查和了解方案。另外，需要了解的不是单纯地了解学生学习成绩的好坏，还要了解形成成绩好或者成绩差的原因，一边制订出分层的具体方法与方案，并做好学生的思想工作。向学生说明分层是一种随时变动的方案，每学期都根据学生的具体情况重新调整，尽量避免学生因为分级造成的骄傲自满或者失去自信。
3.2科学备课是分层教学的核心
有了科学的学情调查，摸清了情况进行分层后，教师的备课、分层教学活动的具体设计、方案的具体产开，包括各种教学方式如何与分层后的教学相拟合就成为分层教学的关键。尤其针对较差的群体，如何提高教学效率，尽快提高他们的成绩；较好的群体如何继续“拔高”，让学生继续发展，这就成为摆在分层教学授课教师面前的主要问题。所以，教师在备课时需要认真研究、深入挖掘教材，抓住每种英语教学知识类别教学的本质，需要了解知识的发生、发展、形成的各阶段具体过程，为不同层级的学生设置合理的认知层次和切合实际的教学目标，让每个层级的学生都能在学习中恰到好处地获得符合自己能力的教学方式。
3.3完善考核是分层教学的关键
很长时间以来，初中英语的考核就是一张试卷，一份试题决定了学生学习的好坏，至于成绩为什么好，或者为什么不好，是哪方面的差异，这个基本上很难在试卷中真实地反映出来。所以，分层教学的一个改革重点就是要改革初中英语的考核方式，结合每个层级的具体情况，制订不同的考核方式与标准。比如，有的层级专门是针对英语写作水平差的学生，那么教师应针对每个学生或者每类学生的情况制定除了提高写作水平的具体方案，比如是词汇问题导致，应针对单词的记忆方式、词汇量进行练习，写作审题不准的，应针对审题立意进行训练，语法错误多的，应针对句子结构、时态运用等进行训练。只有这样的课堂才能慢慢调动学生的学习兴趣。
4 结语
在真正意义上的教学实践中，由于工作量大小、教师具体水平、学校硬件建设等方面的限制，很多教学方式都不能真正实现，所以完美的教学形式是不存在的。显然，分层教学也不是尽善尽美的教学方式，但我们应该看到，作为一种教学组织形式，它带来的问题和挑战甚至比传统的教学模式要多很多，而且真正操作起来必然要面对很多困难。但是，作为一种新时期初中英语教学方式改革的有益尝试，作为一种由应试教育向素质教育转变的实践摸索，显然分层教学对于关注学生的个体发展、以人为本的教学理念，以及提高教学效率等方面所具备的探索精神是其他教学模式所不具备的。但我们应该明确的一点就是，分层教学的初衷不是在于单纯地提高成绩，不是“快慢班”的另一种操作方式，而是专注学生能力的培养，注重教师与学生间情感的交流，而且要更大限度地让学生获取自信、培养优良的品格，等等。单纯地提高成绩会让学生暂时地高兴，但获得能力却让他们终身受益。
参考文献：
[1]钟燕.初中英语分层教学的思考与实践[J].科教文汇，2011，（3）：157-158.
[2]李桂强，王保林.初中分层教学的实践探索[J].徐州教育学院学报，2004，（1）：70-72.
[3]周迎春.如何有效提高英语课堂教学效果[J].发展学术纵横，2011，（1）：139.
[4]颜明.如何在教学中实施分层教学[J].科学教育，2011（2）：12-13.