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【摘要】纵观目前农村初中作文教学的现状，高耗低效的现象仍然比较突出，从中我们不难发现，以学生为主体、教师为主导的教学原则没有得到真正落实，直接影响了学生的作文兴趣和作文能力。本文对作文教学中如何实现教师的角色转化，准确定位教师的主导作用，提出了具体可行的做法。
【关键词】作文 组织 引导参与 实践 交流 帮助
在作文教学中，如何体现学生为主体，教师为主导，怎样准确定位教师的主导作用，它直接体现教师的教学理念，反映教师对教学的整体认识。作为一名教研人员，在具体的教学指导过程中，我发现目前农村初中作文教学，仍然有相当部分教师对其角色定位还停留在传统的作文教学程序中，因而有必要重新准确定位教师在作文教学中的主导作用，真正把主体地位、主体权利还给学生。
一、在作文教学中，教师是组织者和引导者
我国传统的作文教学程序：命题—指导—批改—讲评，每一阶段都立足于教师指示、指令式的教，而学生则处在被动的地位。这一传统的作文教学模式，颠倒了“学”和“教”的关系，忽视了学生主体地位和主体性应有的尊重和发展。学生的作文无论是从内容、情感到谋篇布局，雷同的习作比比皆是，传统的作文教学把生气勃勃、充满灵气的学生局限在令人厌烦和麻木的条条框框之内，扼杀了学生的写作热情、自主发展和创新动力。2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家的学生进行了调查，结果显示，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。为什么会出现这样的结果？反思我们的学校教育，学生独立的思想被束缚，想象力和创造力被慢慢地扼杀，传统的作文教学正是如此。
新课标倡导的是“学生是语文学习的主人” “教师是学习活动的组织者和引导者”。新课标注重的是对学生的人文尊重和教学的民主氛围，要求教师转变角色，关注个性差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。要实现这一目标，关键要教给学生方法，让学生在教师的指导下主动参与。比如指导学生作文立意，先提出立意要求：“高”——正确无误，“新”——新颖别致，“巧”——简明集中，“深”——深刻透彻。然后教给学生方法：立足“正确”不动摇，纵向开掘求“深刻”，人无我有求“新颖”，与时俱进要“主流”。每讲一方面都举例分析，然后给出作文题目引导学生练习。立意范例——作文《必须跨过这道坎》：一些同学用敏锐的眼光，从现实生活中不断寻找新鲜问题，有写“学习必须跨过懒惰道坎”“青春是道坎”“需要跨过心理脆弱这道坎”，还有写“必须跨过华而不实文风这道坎”“必须跨过民族仇恨这道坎”等等，这样学生的思路打开了，主动参与到写作中。
笔者认为，在新课程体系下作文教学过程应是师生交往、共同发展的互动过程。作文是学生借助自己对自然、社会及人生的理解独立完成的一种综合语言表达过程，学生的自主活动是教学成功与否的关键。正如叶圣陶先生所说：“教师的高明在于隐身在学生背后，悄悄地为学生设下一个个路标，使学生既沿着教师设下的轨道前进，又能感受到主动探索、主动发现的乐趣。”现在的中学生阅读面较广，信息量大，思维特别活跃，观念更新快，自我意识强，这就要求教师改变固有的作文指导习惯，以组织者和引导者的身份出现，结合学生的认识、情感、态度等实际情况，指导和帮助学生主动参与，亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生积极的作文趋向，引导学生自主作文，快乐作文，从而推动和促进学生的创造性品质。
比如，新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、生活，表达真情实感。”教师作为组织者和引导者，可以有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，尽可能扩展学生的生活空间，让他们在社会、学校、家庭的社会实践中观察、认识、体验，在平凡中发现不平凡，在平淡中寻找新奇，开阔视野，增长见识。
二、在作文教学中，教师是参与者和实践者
叶圣陶先生曾说过：“凡是有关作文的事老师实践越多，经验越丰富，给学生的帮助就越大。”作文教学并不是一个教师命题学生写作的简单过程，而是一个充分调动学生日常生活积累、激发学生进行创造性活动的动态过程。一般而言，作文的命题是教师所为，但由于教师缺乏切身的作文体验，因而在教学中给学生引导和指点往往是纸上谈兵，隔靴搔痒，作为作文教学活动的参与者和实践者，教师应该做到：
一是要走进学生的生活。教师要调动和激发学生，首先就要了解学生，作为参与者走近学生。每个学生他们所处的环境、所受的家庭教育影响千差万别，他们的兴趣爱好各不相同。教师走进学生生活的方式有很多，比如参与学生的各种实践活动、经常与学生交谈、通过日记或周记的等形式，全面了解学生的生活、思想、情感、喜好，只有准确地了解学情，这样教师才能知道学生在想什么、做什么、喜欢什么、讨厌什么，从而才能明确让学生写什么。正如叶圣陶先生说的“学生平时干些什么，玩些什么，想些什么，教师都多少有个数，出题目就有考虑的范围，就叫学生把干的、玩的、想的写出来，他们绝不会感到没有什么可写的。”
二是要走进学生的写作活动。备好课是上好课的前提，作文教学也不例外，作文备课必须认真去钻研、构思、撰写，要实现对作文的有效指导，教师的作文指导水平直接影响着学生的作文能力，教师应以写“下水作文”的方式走进学生的写作活动中。作文教学，教师 “下水”是必须的，教师的“下水作文”不同于各种作文选，是其他作文选不可替代的。写“下水作文”能够迅速提高教师的作文指导水平。比如，在布置学生作文之前，教师应根据本次作文的要求和学生的实际情况，精心撰写“下水作文”，教师写“下水作文”有了实际的作文体验后再去指导学生作文，现身说法，有的放矢，得心应手，事半功倍。如我区实验中学的教师在上作文课《树的联想》之前，选取了学校的玉兰树作为写作对象，先安排学生自主观察，自己试着写了一个关于玉兰树文段，描写了树的外形（干枝叶皮）的特点，再由树的外形到树的精神，写出玉兰树不屈不挠的顽强生命力。在课堂上，教师拿出自己的“下水作文”，让学生评点议论，我为什么要这样写？曾经想过怎样写？为什么不那样写？还可以怎样写？学生听来很亲切，很实在，比空泛讲理论有用得多。有了教师的“下水作文”，学生写这类作文非常得心应手。
写“下水作文”还可以拉近师生间的心理距离，增强学生写好作文的信心。我们面对的学生，他们的经历和学识水平的各不相同，作文水平参差不齐，特别需要教师的示范引领。教师“下水作文”根据本班学生的实际，紧紧抓住学生的年龄、心理、动作、语言、神态等各个方面的特点，是经过精心选材，撰写出来的，本身具有很强的榜样性和示范性，缩短教师的教和学生的学的距离，开阔了学生的作文视野，增强了学生写好作文的信心。
三、在作文教学中，教师是交流者和帮助者
新课程指出，教学是师生的交互影响过程，是以促进学生发展为中心任务的特殊交往活动；是师生交互影响而不是师对生的单向影响；是交往活动，核心在于双边交流，其基础是平等自由；中心任务是促进学生的发展，而不是评判和选拔。在作文教学中，教师是交流者和帮助者。教师应把写作课堂当成一个自由的平台，教师变成师生交流中的一方。由于学生年龄、经历、认知能力的差异，教师要彻底摒弃师道尊严的陈腐腔调，在以人为本的教育理念下，做到欣赏与宽容并举，充分体现师生间人格的平等，在和谐民主的气氛中进行对话交流，不能以“你应该怎样”“不应该怎样”之类的指令性话语压制学生。
比如作文批改，这是作文教学的重要环节，作文评语是师生双向交流的文字形式，是沟通师生的桥梁，是教师对学生写作热情的回应。纵观教师给学生作文的评语，我们不难看到套话连篇、空洞无物、批评指责的话语，比如主题不鲜明、语言不通顺、结构不完整、错别字连篇、废话太多等等，学生读起来要么索然无味，要么备受打击。传统的作文批改最后总是会落到分数或等级的判定上。对于日常训练来说，学生最需要的是针对他作为写作个体一点一点的进步和提高，这要在师生相对平等自由的交流中实现，而冰冷的分数和等级却如一道墙，将师生的情感纽带生生隔断。有识之士已经指出：“打分制度最终反映和强化了师生间的等级制度。”被强化的等级制度使得师生的交流不再自然，这也正是为什么很多学生在生活中妙语如珠，博客空间里行云流水，可到了课堂作文里，大都空洞无物不知所云的缘由所在。
只要我们尊重学生的人格和劳动成果，改变居高临下的姿态，以平等的身份坦率地与学生交流，比如“这样做会不会更好一些呢？”“我们不妨可以……”“你说呢？”等等，使学生从作文评语中找到自我和作文的成就感，这样他们就会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，愿意说出自己的心里话，从而写出一篇篇文质兼美的好作文，教师评语的教育功能才能充分发挥出来。
总之，新课改下作文教学的改革，应当是师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的过程，注重的是对学生的人文尊重和教学的民主氛围，教师必须对自身的角色予以准确定位，充分发挥主导作用，积极开发学生潜能，培养学生主动意识，变“要我作文”为“我要作文”。只有这样，作文指导才可能获得事半功倍的效果，这样的作文教学才会取得成功。
【关键词】作文 组织 引导参与 实践 交流 帮助
在作文教学中，如何体现学生为主体，教师为主导，怎样准确定位教师的主导作用，它直接体现教师的教学理念，反映教师对教学的整体认识。作为一名教研人员，在具体的教学指导过程中，我发现目前农村初中作文教学，仍然有相当部分教师对其角色定位还停留在传统的作文教学程序中，因而有必要重新准确定位教师在作文教学中的主导作用，真正把主体地位、主体权利还给学生。
一、在作文教学中，教师是组织者和引导者
我国传统的作文教学程序：命题—指导—批改—讲评，每一阶段都立足于教师指示、指令式的教，而学生则处在被动的地位。这一传统的作文教学模式，颠倒了“学”和“教”的关系，忽视了学生主体地位和主体性应有的尊重和发展。学生的作文无论是从内容、情感到谋篇布局，雷同的习作比比皆是，传统的作文教学把生气勃勃、充满灵气的学生局限在令人厌烦和麻木的条条框框之内，扼杀了学生的写作热情、自主发展和创新动力。2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家的学生进行了调查，结果显示，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。为什么会出现这样的结果？反思我们的学校教育，学生独立的思想被束缚，想象力和创造力被慢慢地扼杀，传统的作文教学正是如此。
新课标倡导的是“学生是语文学习的主人” “教师是学习活动的组织者和引导者”。新课标注重的是对学生的人文尊重和教学的民主氛围，要求教师转变角色，关注个性差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。要实现这一目标，关键要教给学生方法，让学生在教师的指导下主动参与。比如指导学生作文立意，先提出立意要求：“高”——正确无误，“新”——新颖别致，“巧”——简明集中，“深”——深刻透彻。然后教给学生方法：立足“正确”不动摇，纵向开掘求“深刻”，人无我有求“新颖”，与时俱进要“主流”。每讲一方面都举例分析，然后给出作文题目引导学生练习。立意范例——作文《必须跨过这道坎》：一些同学用敏锐的眼光，从现实生活中不断寻找新鲜问题，有写“学习必须跨过懒惰道坎”“青春是道坎”“需要跨过心理脆弱这道坎”，还有写“必须跨过华而不实文风这道坎”“必须跨过民族仇恨这道坎”等等，这样学生的思路打开了，主动参与到写作中。
笔者认为，在新课程体系下作文教学过程应是师生交往、共同发展的互动过程。作文是学生借助自己对自然、社会及人生的理解独立完成的一种综合语言表达过程，学生的自主活动是教学成功与否的关键。正如叶圣陶先生所说：“教师的高明在于隐身在学生背后，悄悄地为学生设下一个个路标，使学生既沿着教师设下的轨道前进，又能感受到主动探索、主动发现的乐趣。”现在的中学生阅读面较广，信息量大，思维特别活跃，观念更新快，自我意识强，这就要求教师改变固有的作文指导习惯，以组织者和引导者的身份出现，结合学生的认识、情感、态度等实际情况，指导和帮助学生主动参与，亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生积极的作文趋向，引导学生自主作文，快乐作文，从而推动和促进学生的创造性品质。
比如，新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、生活，表达真情实感。”教师作为组织者和引导者，可以有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，尽可能扩展学生的生活空间，让他们在社会、学校、家庭的社会实践中观察、认识、体验，在平凡中发现不平凡，在平淡中寻找新奇，开阔视野，增长见识。
二、在作文教学中，教师是参与者和实践者
叶圣陶先生曾说过：“凡是有关作文的事老师实践越多，经验越丰富，给学生的帮助就越大。”作文教学并不是一个教师命题学生写作的简单过程，而是一个充分调动学生日常生活积累、激发学生进行创造性活动的动态过程。一般而言，作文的命题是教师所为，但由于教师缺乏切身的作文体验，因而在教学中给学生引导和指点往往是纸上谈兵，隔靴搔痒，作为作文教学活动的参与者和实践者，教师应该做到：
一是要走进学生的生活。教师要调动和激发学生，首先就要了解学生，作为参与者走近学生。每个学生他们所处的环境、所受的家庭教育影响千差万别，他们的兴趣爱好各不相同。教师走进学生生活的方式有很多，比如参与学生的各种实践活动、经常与学生交谈、通过日记或周记的等形式，全面了解学生的生活、思想、情感、喜好，只有准确地了解学情，这样教师才能知道学生在想什么、做什么、喜欢什么、讨厌什么，从而才能明确让学生写什么。正如叶圣陶先生说的“学生平时干些什么，玩些什么，想些什么，教师都多少有个数，出题目就有考虑的范围，就叫学生把干的、玩的、想的写出来，他们绝不会感到没有什么可写的。”
二是要走进学生的写作活动。备好课是上好课的前提，作文教学也不例外，作文备课必须认真去钻研、构思、撰写，要实现对作文的有效指导，教师的作文指导水平直接影响着学生的作文能力，教师应以写“下水作文”的方式走进学生的写作活动中。作文教学，教师 “下水”是必须的，教师的“下水作文”不同于各种作文选，是其他作文选不可替代的。写“下水作文”能够迅速提高教师的作文指导水平。比如，在布置学生作文之前，教师应根据本次作文的要求和学生的实际情况，精心撰写“下水作文”，教师写“下水作文”有了实际的作文体验后再去指导学生作文，现身说法，有的放矢，得心应手，事半功倍。如我区实验中学的教师在上作文课《树的联想》之前，选取了学校的玉兰树作为写作对象，先安排学生自主观察，自己试着写了一个关于玉兰树文段，描写了树的外形（干枝叶皮）的特点，再由树的外形到树的精神，写出玉兰树不屈不挠的顽强生命力。在课堂上，教师拿出自己的“下水作文”，让学生评点议论，我为什么要这样写？曾经想过怎样写？为什么不那样写？还可以怎样写？学生听来很亲切，很实在，比空泛讲理论有用得多。有了教师的“下水作文”，学生写这类作文非常得心应手。
写“下水作文”还可以拉近师生间的心理距离，增强学生写好作文的信心。我们面对的学生，他们的经历和学识水平的各不相同，作文水平参差不齐，特别需要教师的示范引领。教师“下水作文”根据本班学生的实际，紧紧抓住学生的年龄、心理、动作、语言、神态等各个方面的特点，是经过精心选材，撰写出来的，本身具有很强的榜样性和示范性，缩短教师的教和学生的学的距离，开阔了学生的作文视野，增强了学生写好作文的信心。
三、在作文教学中，教师是交流者和帮助者
新课程指出，教学是师生的交互影响过程，是以促进学生发展为中心任务的特殊交往活动；是师生交互影响而不是师对生的单向影响；是交往活动，核心在于双边交流，其基础是平等自由；中心任务是促进学生的发展，而不是评判和选拔。在作文教学中，教师是交流者和帮助者。教师应把写作课堂当成一个自由的平台，教师变成师生交流中的一方。由于学生年龄、经历、认知能力的差异，教师要彻底摒弃师道尊严的陈腐腔调，在以人为本的教育理念下，做到欣赏与宽容并举，充分体现师生间人格的平等，在和谐民主的气氛中进行对话交流，不能以“你应该怎样”“不应该怎样”之类的指令性话语压制学生。
比如作文批改，这是作文教学的重要环节，作文评语是师生双向交流的文字形式，是沟通师生的桥梁，是教师对学生写作热情的回应。纵观教师给学生作文的评语，我们不难看到套话连篇、空洞无物、批评指责的话语，比如主题不鲜明、语言不通顺、结构不完整、错别字连篇、废话太多等等，学生读起来要么索然无味，要么备受打击。传统的作文批改最后总是会落到分数或等级的判定上。对于日常训练来说，学生最需要的是针对他作为写作个体一点一点的进步和提高，这要在师生相对平等自由的交流中实现，而冰冷的分数和等级却如一道墙，将师生的情感纽带生生隔断。有识之士已经指出：“打分制度最终反映和强化了师生间的等级制度。”被强化的等级制度使得师生的交流不再自然，这也正是为什么很多学生在生活中妙语如珠，博客空间里行云流水，可到了课堂作文里，大都空洞无物不知所云的缘由所在。
只要我们尊重学生的人格和劳动成果，改变居高临下的姿态，以平等的身份坦率地与学生交流，比如“这样做会不会更好一些呢？”“我们不妨可以……”“你说呢？”等等，使学生从作文评语中找到自我和作文的成就感，这样他们就会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，愿意说出自己的心里话，从而写出一篇篇文质兼美的好作文，教师评语的教育功能才能充分发挥出来。
总之，新课改下作文教学的改革，应当是师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的过程，注重的是对学生的人文尊重和教学的民主氛围，教师必须对自身的角色予以准确定位，充分发挥主导作用，积极开发学生潜能，培养学生主动意识，变“要我作文”为“我要作文”。只有这样，作文指导才可能获得事半功倍的效果，这样的作文教学才会取得成功。