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【摘要】基调即是风格、主要感情等。一节好课，不仅是经典音乐与教师教学风格之美完美的结合，不仅是教学过程环环相扣、巧妙适切的有效，更是其教学设计与整节课的基调浑然天成。本文通过课例辅证展开论述，向读者介绍如何在教学设计中打造好“定位基调”“呈现基调”和“渲染基调”这三步曲，并将之巧妙运用到课堂中去。
【关键词】教学基调；智慧课堂；定位基调；呈现基调；渲染基调
观一节好课，常有淋漓尽致之快感，让人不禁拍案叫绝。第七届全国中小学音乐优质课评比中《打麦号子》《母鸡叫咯咯》《打枣》等课就给了观课者如此感受。观其课，不仅是经典音乐与教师教学风格之美完美的结合，不仅是教学过程环环相扣、巧妙适切的有效，更是其教学设计与整节课的基调浑然天成。细细思考，这是因为执教者在备课时，不仅研读了文本，研究了学情，更是在确定了一节课的教学基调上进行了成功的教学设计，使课堂教学把握住了整节课的总体特点，使执教者、观课者都感受到和谐统一的步伐、一气呵成的流畅和智慧课堂呈现的精彩。
基调即是风格、主要感情等，任何一篇作品，都应有一个统一完整的基调。一节课教学基调的确定，是执教者基于对作品深刻理解后，从教学资源、教学过程、教学方法、教学活动等方面展开设计所呈现的教学特点。踏着课改的步伐，走在智慧课堂的探究路上，音乐教学已不满足于让学生“唱会歌”“唱好歌”，而是如何将一首歌的风格和情感贯穿融入整个课堂，潜移默化地渗透学生的心灵，从而助推学生“会唱歌”。既然教学基调的把握如此重要，我们就要在教学设计中打造好“定位基调”“呈现基调”和“渲染基调”这三步曲，并将之巧妙运用到课堂中。
一、研读文本，定位基调
古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”一首凝聚着作曲家心血的音乐作品，作者在创作的时候，就已经付诸了自己的情感体验。教材是教师课堂核心教学材料，教师只有通过研读文本才能理解作品的思想内容，从作品的体裁、主题、结构及音乐要素形成的风格等方面入手，抓住歌（乐）曲最具特点的地方，定位基调，展开教学。
人音版小学音乐教材第七册第5课汪玲、杨存德作曲的《摇篮曲》是一首6/8拍的歌曲。曲调优美流畅，婉转动听，生动地描绘出一幅母亲轻轻摇动摇篮，哄宝宝入睡的温馨画面。通过对教材的分析理解，我们会发现，歌曲《摇篮曲》这个作品要描绘的音乐意境是“温馨、深切的爱”。因此，在对作品深刻把握后，教师的教学方法、教学活动、甚至包括教师的教学体态、教学语言的设计都会紧紧围绕“温馨和深切的爱”这一审美情感色彩来展开，使整堂课的教学过程，从方法到活动、资源等方面都具有了统一的风格特点。基调的确定使整节课形成了“爱”的主线，再通过导、唱、赏、展、颂《摇篮曲》这一音乐与情感相融，音乐审美与音乐知识、技能共进教学板块的设计，层层深入，使学生不但能感受音乐之美，更在情感体验中深入理解摇篮曲，理解“爱”的意义。
在全国中小学音乐名师高效课堂教学研讨观摩会中，胡颖老师执教的课例《摇船调》是一首流行在台湾地区的，深受汉族人民喜爱的民间歌舞曲。通过研读文本，教者抓住了歌曲的三个特点：1.它是一首台湾民歌，水乡是背景，对歌是特色；2.4/4船歌式旋律，歌曲富有水波荡漾、船儿摇摆的韵律感和动感；3.小船、流水，童年乐趣让人产生无限感慨。从而确定了“摇船寻趣”为贯穿歌曲教学的的基调，形成了“童趣”主线，在唱、玩、念中唱出了童年摇船对歌的美景，感受了童年游戏的快乐和幸福。
二、弥漫入情，呈现基调
教学基调的确定，教学主线的设计，仅仅为教者梳理了思路，如何将这教学基调所赋予的教学情感色彩弥漫课堂，感染师生，这就看教师如何在课堂中巧妙呈现基调。
例，课例《摇篮曲》在导入环节对“温馨和深切的爱”这一教学基调的弥漫和呈现：
1.渲染情境——导《摇篮曲》
師：我们一起来欣赏一组图片，说说你看到了什么？
生：妈妈正在抱着她的孩子，很温馨……
师：看，宝宝在妈妈的关爱中，幸福地成长着，有些还在妈妈的怀抱中做着甜甜的美梦呢。
师：瞧，这个宝宝怎么了？
生：他哭了！
师：宝宝一直不能入睡，让妈妈可紧张了，假如你是宝宝的爸爸或者妈妈，你有什么办法能让他安静下来，慢慢地睡着呢？
生：抚摸他、唱摇篮曲。
师：听，用哪首歌曲可以哄他入睡？（分别播放快速版《摇篮曲》和抒情版《摇篮曲》）
生：慢的，很温柔，宝宝容易睡着。
师：歌曲的名字叫《摇篮曲》，它有着温柔、亲切的特点，曲调平静、优美，充满了妈妈对孩子的祝福和爱。
“未成曲调先有情。”因为音乐是最富有情感的艺术，只有创设一种与音乐情境相和谐的环境和气氛，才能使学生很快地进入歌曲所要表现的艺术情景，并产生演唱的欲望。在这个导入中，教师以情动人，引导学生感受母爱，自然地激发了学生学习的积极性，并通过音乐情景的创设，让学生在问题导入中融入新课。通过对比欣赏，初步了解摇篮曲的体裁及风格，将这种安宁、温馨的气氛贯穿于整节课之中。这样的教学活动与教学语言的设计，始终指向一种课堂情境状态——“温馨和深切的爱”。师生在活动中共同体验温馨的画面和母爱的伟大。
例，课例《摇船调》在导入环节对“摇船寻趣”这一教学基调的弥漫和呈现。
2.感受旋律
①听音乐《摇船调》伴奏让学生感受音乐旋律
师：老师给你们带来了一段音乐，请你听听，这段音乐给你怎样的感觉？
师生交流。
师：今天老师就用这段音乐带你们来到一个山清水秀的地方，让我们坐上一艘小船，去游览那里的风景。（师生随音乐摇摆）
②学唱歌曲衬词部分
师：我们小船向上游走的时候，碰到了一些阻力，我们就要齐心协力，请你们和我一起来唱船工号子……（师唱生合） ③猜谜游戏
师：船安全地靠到了岸边，现在我们来玩一个游戏……（师用双响筒伴奏提问，生用相同的节奏来回答谜底。）
兴趣是音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提。教者从“对答”到“对歌”梯田式展开教学设计，凭借歌曲摇船式的旋律带学生走入水乡，在船儿的摇摆中体验4/4拍的节奏，感悟“摇船”的韵律美，通过“小船长”的角色激发学生的游戏热情和合作的意识，猜谜游戏配以节奏和歌词创编的活动，让学生亲身体验与感受一问一答的特点与乐趣，将“摇船寻趣”贯穿于整个课堂，在入情入境中解决了第二乐段衬词的学唱及一字多音的难点。
三、拓展延情，渲染基调
音乐艺术的审美体验和文化认知，是在生动、多样的音乐实践活动中，通过学生的亲身参与生成和实现的。《摇篮曲》通过课堂导入和歌曲教唱，“温馨和深切的爱”这一教学情感色彩已呈现课堂，洋溢在孩子们心中的已是浓浓的母爱，但爱不仅只有母爱，还有父爱和对祖国母亲的爱，如何使这一基调得之升华，真正走进学生的内心，让他们从单纯的母爱延伸至父爱进而升华至对祖国妈妈的爱，这就需要我们在课堂教学中拓展延情，渲染基调。
活动一：聆听感知——赏《摇篮曲》
师：《摇篮曲》不仅有妈妈唱的，还有爸爸唱给宝宝听的，下面，我们一起来欣赏号称“海豚音”的乌克兰籍音乐家维塔斯為女儿演唱的《摇篮曲》。（学生聚精会神地欣赏视频，感受着浓浓的父爱）
活动二：抒发情感——颂《摇篮曲》
师：以摇篮曲命名的歌曲有很多种，但它们都表达了一个共同的主题：爸爸妈妈对你们的爱，对你们的祝福和希望。此时此刻，摄像机悄悄地打开了，正在为我们记录这美好的时刻，让我们用自己创作的歌词，用美丽的小诗，用饱含深情的歌声向爸爸妈妈表达你们心愿！（师生用音乐剧的方式，将诵《摇篮曲》、唱《摇篮曲》、创《摇篮曲》、说《摇篮曲》融入音乐剧中，表达对父母的爱和祝福）
师：除了生我们养我们的父母，我们还有一个共同的伟大的母亲——我们的祖国妈妈。在祖国妈妈的怀抱里，我们幸福地成长着，我们只有好好学习，长大后才能更好地报效祖国。（ 播放歌曲《国家》，师生包含深情地演唱）
没有生命，没有情感的课堂一定不会是好的课堂。《摇篮曲》拓展部分的设计，教师站在“温馨和深切的爱”的设计基调上，充分尊重音乐课的特性，运用语言、歌唱、创作等教学手段，拓展延情，渲染基调，使课堂始终在温馨和爱的情境中进行和升华。
再看课例《摇船调》执教者在本节课拓展环节对基调的渲染：
师：《摇船调》是一首台湾童谣，台湾的小朋友在玩这个问答游戏时，和我们有点不一样，他们是用闽南语来演唱的，老师恰好学了一点闽南语，教教你们。（师教读“什么”、“圆圆”等闽南语，生好奇地模仿）
师：说的好玩，唱的更好玩，我们来唱唱看。（老师弹琴，学生根据课件的提示开心地体验用闽南语演唱歌曲）
师：台湾的小朋友喜欢用方言对答的形式来玩他们的童谣，据我所知，客家的小朋友也很喜欢玩这样的问答游戏，老师今天带来了一首客家童谣，老师念给你们听听，但我有一个要求，老师念一句，你们跟一句。
生生之间一问一答体验客家童谣《一只老鼠》。
师：胡老师小时候也经常玩这样的问答游戏，我的家乡在浙江的温州，温州被誉为全国最难说的方言，今天老师带来了一首用温州方言来玩的问答游戏，请你们听听。（师生新奇地观赏《问姓谣》）
音乐的情感语境，应从多样化的文化语境出发，根据音乐艺术的表现特征，引导学生对音乐表现形式的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用，增进音乐素养。《摇船调》一课在基调的呈现、情感的弥漫中，孩子们已仿佛置身于山清水秀的美好景色中，轻摇小船、快乐对歌，教者在拓展环节通过闽南语演唱体验原汁原味的台湾歌曲，学习客家“问答”童谣回味母语，欣赏温州童谣拓展欢乐，不仅让孩子体验了中国民间多彩的问答童谣，感受了音乐之美，更呈现了“摇船寻趣”融情入境的趣味课堂。
准确把握课堂教学基调，将作品的风格和情感贯穿融入整个课堂，就能更好地践行智慧课堂的理念，让课堂教学焕发生机与活力，让学生在“会唱歌”“慧欣赏”的音乐学习道路上越走越好。让我们的课堂呈现出鲜明、统一的基调，从而助推智慧课堂。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.音乐课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育教科书·音乐教师用书（三年级下册）[S].北京：人民音乐出版社，2014.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育教科书·音乐教师用书（四年级下册）[S].北京：人民音乐出版社，2014.
【关键词】教学基调；智慧课堂；定位基调；呈现基调；渲染基调
观一节好课，常有淋漓尽致之快感，让人不禁拍案叫绝。第七届全国中小学音乐优质课评比中《打麦号子》《母鸡叫咯咯》《打枣》等课就给了观课者如此感受。观其课，不仅是经典音乐与教师教学风格之美完美的结合，不仅是教学过程环环相扣、巧妙适切的有效，更是其教学设计与整节课的基调浑然天成。细细思考，这是因为执教者在备课时，不仅研读了文本，研究了学情，更是在确定了一节课的教学基调上进行了成功的教学设计，使课堂教学把握住了整节课的总体特点，使执教者、观课者都感受到和谐统一的步伐、一气呵成的流畅和智慧课堂呈现的精彩。
基调即是风格、主要感情等，任何一篇作品，都应有一个统一完整的基调。一节课教学基调的确定，是执教者基于对作品深刻理解后，从教学资源、教学过程、教学方法、教学活动等方面展开设计所呈现的教学特点。踏着课改的步伐，走在智慧课堂的探究路上，音乐教学已不满足于让学生“唱会歌”“唱好歌”，而是如何将一首歌的风格和情感贯穿融入整个课堂，潜移默化地渗透学生的心灵，从而助推学生“会唱歌”。既然教学基调的把握如此重要，我们就要在教学设计中打造好“定位基调”“呈现基调”和“渲染基调”这三步曲，并将之巧妙运用到课堂中。
一、研读文本，定位基调
古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”一首凝聚着作曲家心血的音乐作品，作者在创作的时候，就已经付诸了自己的情感体验。教材是教师课堂核心教学材料，教师只有通过研读文本才能理解作品的思想内容，从作品的体裁、主题、结构及音乐要素形成的风格等方面入手，抓住歌（乐）曲最具特点的地方，定位基调，展开教学。
人音版小学音乐教材第七册第5课汪玲、杨存德作曲的《摇篮曲》是一首6/8拍的歌曲。曲调优美流畅，婉转动听，生动地描绘出一幅母亲轻轻摇动摇篮，哄宝宝入睡的温馨画面。通过对教材的分析理解，我们会发现，歌曲《摇篮曲》这个作品要描绘的音乐意境是“温馨、深切的爱”。因此，在对作品深刻把握后，教师的教学方法、教学活动、甚至包括教师的教学体态、教学语言的设计都会紧紧围绕“温馨和深切的爱”这一审美情感色彩来展开，使整堂课的教学过程，从方法到活动、资源等方面都具有了统一的风格特点。基调的确定使整节课形成了“爱”的主线，再通过导、唱、赏、展、颂《摇篮曲》这一音乐与情感相融，音乐审美与音乐知识、技能共进教学板块的设计，层层深入，使学生不但能感受音乐之美，更在情感体验中深入理解摇篮曲，理解“爱”的意义。
在全国中小学音乐名师高效课堂教学研讨观摩会中，胡颖老师执教的课例《摇船调》是一首流行在台湾地区的，深受汉族人民喜爱的民间歌舞曲。通过研读文本，教者抓住了歌曲的三个特点：1.它是一首台湾民歌，水乡是背景，对歌是特色；2.4/4船歌式旋律，歌曲富有水波荡漾、船儿摇摆的韵律感和动感；3.小船、流水，童年乐趣让人产生无限感慨。从而确定了“摇船寻趣”为贯穿歌曲教学的的基调，形成了“童趣”主线，在唱、玩、念中唱出了童年摇船对歌的美景，感受了童年游戏的快乐和幸福。
二、弥漫入情，呈现基调
教学基调的确定，教学主线的设计，仅仅为教者梳理了思路，如何将这教学基调所赋予的教学情感色彩弥漫课堂，感染师生，这就看教师如何在课堂中巧妙呈现基调。
例，课例《摇篮曲》在导入环节对“温馨和深切的爱”这一教学基调的弥漫和呈现：
1.渲染情境——导《摇篮曲》
師：我们一起来欣赏一组图片，说说你看到了什么？
生：妈妈正在抱着她的孩子，很温馨……
师：看，宝宝在妈妈的关爱中，幸福地成长着，有些还在妈妈的怀抱中做着甜甜的美梦呢。
师：瞧，这个宝宝怎么了？
生：他哭了！
师：宝宝一直不能入睡，让妈妈可紧张了，假如你是宝宝的爸爸或者妈妈，你有什么办法能让他安静下来，慢慢地睡着呢？
生：抚摸他、唱摇篮曲。
师：听，用哪首歌曲可以哄他入睡？（分别播放快速版《摇篮曲》和抒情版《摇篮曲》）
生：慢的，很温柔，宝宝容易睡着。
师：歌曲的名字叫《摇篮曲》，它有着温柔、亲切的特点，曲调平静、优美，充满了妈妈对孩子的祝福和爱。
“未成曲调先有情。”因为音乐是最富有情感的艺术，只有创设一种与音乐情境相和谐的环境和气氛，才能使学生很快地进入歌曲所要表现的艺术情景，并产生演唱的欲望。在这个导入中，教师以情动人，引导学生感受母爱，自然地激发了学生学习的积极性，并通过音乐情景的创设，让学生在问题导入中融入新课。通过对比欣赏，初步了解摇篮曲的体裁及风格，将这种安宁、温馨的气氛贯穿于整节课之中。这样的教学活动与教学语言的设计，始终指向一种课堂情境状态——“温馨和深切的爱”。师生在活动中共同体验温馨的画面和母爱的伟大。
例，课例《摇船调》在导入环节对“摇船寻趣”这一教学基调的弥漫和呈现。
2.感受旋律
①听音乐《摇船调》伴奏让学生感受音乐旋律
师：老师给你们带来了一段音乐，请你听听，这段音乐给你怎样的感觉？
师生交流。
师：今天老师就用这段音乐带你们来到一个山清水秀的地方，让我们坐上一艘小船，去游览那里的风景。（师生随音乐摇摆）
②学唱歌曲衬词部分
师：我们小船向上游走的时候，碰到了一些阻力，我们就要齐心协力，请你们和我一起来唱船工号子……（师唱生合） ③猜谜游戏
师：船安全地靠到了岸边，现在我们来玩一个游戏……（师用双响筒伴奏提问，生用相同的节奏来回答谜底。）
兴趣是音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提。教者从“对答”到“对歌”梯田式展开教学设计，凭借歌曲摇船式的旋律带学生走入水乡，在船儿的摇摆中体验4/4拍的节奏，感悟“摇船”的韵律美，通过“小船长”的角色激发学生的游戏热情和合作的意识，猜谜游戏配以节奏和歌词创编的活动，让学生亲身体验与感受一问一答的特点与乐趣，将“摇船寻趣”贯穿于整个课堂，在入情入境中解决了第二乐段衬词的学唱及一字多音的难点。
三、拓展延情，渲染基调
音乐艺术的审美体验和文化认知，是在生动、多样的音乐实践活动中，通过学生的亲身参与生成和实现的。《摇篮曲》通过课堂导入和歌曲教唱，“温馨和深切的爱”这一教学情感色彩已呈现课堂，洋溢在孩子们心中的已是浓浓的母爱，但爱不仅只有母爱，还有父爱和对祖国母亲的爱，如何使这一基调得之升华，真正走进学生的内心，让他们从单纯的母爱延伸至父爱进而升华至对祖国妈妈的爱，这就需要我们在课堂教学中拓展延情，渲染基调。
活动一：聆听感知——赏《摇篮曲》
师：《摇篮曲》不仅有妈妈唱的，还有爸爸唱给宝宝听的，下面，我们一起来欣赏号称“海豚音”的乌克兰籍音乐家维塔斯為女儿演唱的《摇篮曲》。（学生聚精会神地欣赏视频，感受着浓浓的父爱）
活动二：抒发情感——颂《摇篮曲》
师：以摇篮曲命名的歌曲有很多种，但它们都表达了一个共同的主题：爸爸妈妈对你们的爱，对你们的祝福和希望。此时此刻，摄像机悄悄地打开了，正在为我们记录这美好的时刻，让我们用自己创作的歌词，用美丽的小诗，用饱含深情的歌声向爸爸妈妈表达你们心愿！（师生用音乐剧的方式，将诵《摇篮曲》、唱《摇篮曲》、创《摇篮曲》、说《摇篮曲》融入音乐剧中，表达对父母的爱和祝福）
师：除了生我们养我们的父母，我们还有一个共同的伟大的母亲——我们的祖国妈妈。在祖国妈妈的怀抱里，我们幸福地成长着，我们只有好好学习，长大后才能更好地报效祖国。（ 播放歌曲《国家》，师生包含深情地演唱）
没有生命，没有情感的课堂一定不会是好的课堂。《摇篮曲》拓展部分的设计，教师站在“温馨和深切的爱”的设计基调上，充分尊重音乐课的特性，运用语言、歌唱、创作等教学手段，拓展延情，渲染基调，使课堂始终在温馨和爱的情境中进行和升华。
再看课例《摇船调》执教者在本节课拓展环节对基调的渲染：
师：《摇船调》是一首台湾童谣，台湾的小朋友在玩这个问答游戏时，和我们有点不一样，他们是用闽南语来演唱的，老师恰好学了一点闽南语，教教你们。（师教读“什么”、“圆圆”等闽南语，生好奇地模仿）
师：说的好玩，唱的更好玩，我们来唱唱看。（老师弹琴，学生根据课件的提示开心地体验用闽南语演唱歌曲）
师：台湾的小朋友喜欢用方言对答的形式来玩他们的童谣，据我所知，客家的小朋友也很喜欢玩这样的问答游戏，老师今天带来了一首客家童谣，老师念给你们听听，但我有一个要求，老师念一句，你们跟一句。
生生之间一问一答体验客家童谣《一只老鼠》。
师：胡老师小时候也经常玩这样的问答游戏，我的家乡在浙江的温州，温州被誉为全国最难说的方言，今天老师带来了一首用温州方言来玩的问答游戏，请你们听听。（师生新奇地观赏《问姓谣》）
音乐的情感语境，应从多样化的文化语境出发，根据音乐艺术的表现特征，引导学生对音乐表现形式的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用，增进音乐素养。《摇船调》一课在基调的呈现、情感的弥漫中，孩子们已仿佛置身于山清水秀的美好景色中，轻摇小船、快乐对歌，教者在拓展环节通过闽南语演唱体验原汁原味的台湾歌曲，学习客家“问答”童谣回味母语，欣赏温州童谣拓展欢乐，不仅让孩子体验了中国民间多彩的问答童谣，感受了音乐之美，更呈现了“摇船寻趣”融情入境的趣味课堂。
准确把握课堂教学基调，将作品的风格和情感贯穿融入整个课堂，就能更好地践行智慧课堂的理念，让课堂教学焕发生机与活力，让学生在“会唱歌”“慧欣赏”的音乐学习道路上越走越好。让我们的课堂呈现出鲜明、统一的基调，从而助推智慧课堂。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.音乐课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育教科书·音乐教师用书（三年级下册）[S].北京：人民音乐出版社，2014.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育教科书·音乐教师用书（四年级下册）[S].北京：人民音乐出版社，2014.