摘要：西汉文学家刘向说过，“书犹药也，善读之可以医愚”，意思是说，书就像药一样，有效的阅读可以治疗愚昧，让人变得更加聪明。这一句话中强调了“善读”二字，启发我们在阅读过程中不要只是一味地关注阅读的数量，而是要理解文本内容，提高阅读效率。
关键词：初中语文;阅读有效性;教学策略
当前很多学生在阅读教学过程中只是为了完成教师所布置的一系列阅读任务，并没有真正地投入书本中，导致对不同文章或者作品的理解并不透彻。在这种教学模式下，学生很难产生积极的阅读体验，也无法针对文本内容进行深入地思考。
一、当前初中语文阅读教学存在的问题
阅读是语文教学中的一大基础环节，教师应尤为重视。但是经过观察发现，当前的初中语文阅读教学还存在很多明显的问题，导致阅读教学收效甚微。首先，学生的阅读兴致并不强烈，他们只是为了阅读而阅读。也就是说，学生阅读的主要目的是提高自己的学习成绩。在这种阅读模式下，学生很难体会到阅读所带来的快乐，也无法收获阅读给自己带来的成就感，进一步降低了阅读兴趣。其次，在当前的教学过程中，教师所设置的阅读教学内容完全基于教材。也就是说，教材里面有什么样的文章，教师就会要求学生阅读什么样的文章。在這一教学模式下，教师并没有为学生提供更多丰富、可选择的阅读材料，无法满足学生的阅读需求。在这种传统的阅读模式下，学生很难在课堂学习中逐步提升自己的阅读水平。再次，经过观察发现，许多语文教师在教学过程中更加关注学生的阅读进度，忽视了学生的阅读质量，只在意学生是否在规定时间内完成了不同文本的阅读，并不在意学生是否理解了这些不同的文章。最后，在课堂教学过程中，教师只是一味地为学生分析文章结构，引导学生积累重点句式和写作手法，在这个过程中，并没有向学生传授阅读的有效方法，导致学生在遇到不同类型的文本时，都会下意识地依赖教师，希望教师能够帮助自己梳理文章情节。这导致学生很难树立良好的阅读探究意识，无法解决不同文章中的重点和难点问题，限制了学生阅读能力的提升。
二、有效阅读的关键要素分析
综上可知，当前初中语文阅读教学中还存在许多问题。在新课程改革背景下，许多语文教师开始做出尝试，着力构建有效阅读课堂。有效阅读的关键要素共有三点。第一点是阅读的投入度。也就是说，在阅读过程中，学生需要对自己所阅读的文本产生充分的探究兴趣，找准文章的主要描写对象，梳理具体情节，全神贯注地投入阅读过程中。第二点是阅读的广泛性。对于学生而言，阅读能力的提升并非一朝一夕之事，学生必须在大量的阅读中不断地进行积累和总结，才能找到合适的阅读提升策略。因此，在提升阅读有效性时，教师必须注重阅读材料的广泛性，为学生提供更多的阅读选择，让学生能够进一步开阔自己的阅读视野。第三点是阅读的高效性。在学生阅读时，教师发现学生的阅读情况存在明显的差异，如有的学生可以一目十行，快速找到文本重点;而有的学生需要反复琢磨字句，阅读效率较低。因此，在教学过程中，教师需要指导学生，让学生找准阅读方向，明确自己的阅读目的，以进一步保证阅读效率。
三、提升语文阅读教学有效性的实用策略
（一）给予广泛阅读选择，提高语文阅读兴趣
在以往的阅读教学过程中，教师让学生阅读什么，学生就阅读什么。在这个过程中，学生缺乏自主选择的权利，阅读的热情渐渐降低。同时，经过观察发现，大多数教师在教学过程中仅仅让学生阅读教材上的内容，很难满足不同学生对阅读的实质需求。因此，在新课程改革背景下，教师需要丰富阅读形式，给予学生更广泛的阅读选择，激发学生的阅读兴趣。比如，在课堂教学开展之前，教师可以先设计一个阅读爱好小问卷，在小问卷里面，标注不同的文章类型，如科幻文章、童话、散文等，让学生根据自己的喜好来选择不同的作品类型。之后，教师可以根据问卷调查结果来适当地购入相应的阅读书目，在班级建立读书角，并在班级内选择两名学生作为管理人员，引导其他学生有序地阅览图书，并做好记录，保证书本管理的有序化。同时，教师也可以询问学生的意愿，让学生自愿将自己喜爱的书本放置在读书角中，让不同的学生都能够进行分享。通过这样的方式，学生在初中阅读学习阶段不仅能掌握教材内容，还能在广泛涉猎一些课外阅读文本后开阔自己的阅读视野，深化阅读认知。
（二）鼓励学生自主解读，建构认知体系
阅读是发现与建构意义的一个过程，学生在教师的帮助与指导下，通过文本阅读来建构其自身的意义，将所学新知识纳入到已有知识经验以及体系中。当然，初中生在阅读过程中进行意义建构存在一定难度，这与学生的知识水平有关，让学生对文本的概括主旨以及把握主题具有一定难度，对文本字、句、段中所隐藏的信息进行层层剥茧式的发现，抽象概括文本主旨则成为一个难点。每一篇文章的主题，实际上可以归为一个简单明了的唯一主题，与作者写作时的目的与环境紧密相关，同时在文本的字里行间表情达意。充分引导学生进行自主解读，让学生对每一字、句、段的信息进行解读，不断对整个文本及整篇文章的主旨学会调动思维进行抽象与概括，而这一过程就是意义建构的过程。不少文章的标题被称为文眼，让学生从看到标题后就能对课文的题材大致了解，这一主题以及表达方式，形成了学生建构的相关意义，在对其进行引导，促使学生加强联想，深入探究，结合课文内容对标题的意义进行分析，然后再对文本进行解读，能让学生建构整个文本的意义，之后再进行课文的理解则容易有清晰、明了、透彻的思路。
（三）找准最佳目标切入点，实现深度学习
在阅读教学中，教师聚焦某一个教学点作为教学目标，同时为了实现这一目标进行深度挖掘，最终达成目标，这一教学策略也称为目标导向策略。在初中语文阅读课堂中，围绕文本集中体现逻辑性的知识点进行精心选择，聚焦一个切入点，并加以明确形成教学目标，在这一目标引领下，使学生不断走向深入。一篇文本选准、聚焦一个最佳切入点，组织开展教学，成功实现教学目标。基于学生的认知水平和具体学习情况，精准选择切入点，从而集中学生的注意力、思维力聚焦教学目标。通过对文本的深度解读，并以学生对文本的逻辑起点以及理解认知水平作基础，对基本学情有所掌握，选择并聚焦切入点，在层层深入及环环相扣的逻辑下开展教学。一个文本的关键词、关键句、文章的标题都可以成为阅读教学的切入点，这一切入点也是一个知识点或一种学习方法，通过明确具体的切入点，引领学生聚焦文本教学目标，开展逻辑性的教学环节，让学生深入理解文本、积极思考，产生发现问题、探究问题、解决问题的主体意识，从而促使学生“学”的活动具有结构性也具有完整性。找准每一文本的这一切入点可谓是“牵一发而动全身”，切实地围绕这一切入点，组织有深度的课堂活动，始终具有明晰的教学思路，让学生充分发挥主体性，参与其中积极思考，并通过思考、讨论、探究等深化理解，形成创新思维，掀起学习高潮和创新思维碰撞的波澜，使教学不断走向深入。
结束语：
在现代教学过程中，教师要以构建高效课堂为目标，对阅读教学中的问题进行分析，寻求合适的提升策略，让学生在课堂上能够学习到更多实用的阅读方法，养成良好的阅读习惯，进一步提升阅读能力。