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摘要：《英语课程标准》把学习策略定义为：“学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。”这正是英语课程改革中教师必须注重的方面，也只有充分挖掘学生的潜能和尊重学生个性的发展，引导和帮助学生建立和调整适合自己的学习策略。才能实现“教是为了不教”的理想课程。
关键词：英语教学 新课程改革 学习策略
《英语课程标准》表明义务教育阶段外语课程的基本功能是使学生掌握较扎实的语言基本知识和基本技能，建立英语语感，获得初步的语言交际能力。同时，通过学习外语，开发智力，培养观察、记忆、思维、想象、创造能力；调动非智力因素，激发和培养学习兴趣，树立自信心，形成有效的学习策略；了解文化差异，增强民族与世界意识，开阔视野，养成良好的学习习惯。这要求教师放弃过去“满堂灌”的传统教学模式，代之以激发学生求知欲的现代课堂教学。作为一名教师，应该遵循学生的心理发展和认知发展规律，树立为学生服务的观念，帮助学生形成有效的英语学习策略，使学生具有可持续学习的能力。笔者在英语教学中尝试做到以下几点，为学生的英语学习加油：
一、开展有效教学，大力提倡自主学习，注重培养学生合作学习和探究学习的能力
大量的观察和研究充分证明，只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要提倡学生的自主学习，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
1、小组合作学习
提倡让学生在合作中动手、动脑，共同参与语言实践，发挥每个人的长处。同学们互相弥补、启发、点拨，并可以培养学生尊重他人的品质，懂得平等协作的重要性。例如在教牛津英语7A Fashion Show的Reading部分时，笔者采用学生自读、分组表演的形式，组员各尽其职，有的准备道具，有的准备表演内容，利用一周的时间精心准备，最后全班汇演。事后，学生表示希望老师多组织类似的合作学习，特别是后进生也在表演中尝到了学习的乐趣。
2、探究性学习
探究性学习可以促进学生在教师指导下富有个性地学习，倡导学生求真知识，搜寻、研究、调查、提问、质疑。“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。英语教学中，教师应注意从多角度、多方位引导学生设疑，发展学生发散思维的能力，使学生的视野不仅停留在所学的内容的表层，而且能利用已学的知识去创造探索，激发其求知欲和学习兴趣。
二、采取多样化的作业和多种学习评价方式
1、作业按“需”分配
不同层次的学生如果做大量统一的作业，成绩好的学生觉得简单而不愿做，成绩差的因太难而做不出来。从培养学生个性、兴趣的角度看，这种作业是不科学的，因此，教师的作业应根据不同层次学生的特点，变统一的作业为分层次的作业。在一定范围内指定一些有不同难度的题目由学生选做，这样可以让学生在不感到负担的情况下发挥最大的潜能，充分调动学习的积极性、自主性。除学生的书面作业和口头作业以外，教师对成绩好的学生可推荐做一些课外阅读，以加深其知识结构。
2、采取多种评价方式，使各个层次的学生都体会到学习的乐趣
教学评价不是目的，而是促进学生学习的手段。对待不同层次的学生应采取不同层次、不同方法的评价方式，使他们在轻松的学习环境中矫正自我行为，从而达到“会学”的目标。教师常用的评价方式可以有学生互评、自评、小组评。
三、引导学生建立反思性学习的能力
1、培养学生课前预习过程中的反思意识
在课堂教学中，本人实行先学后导的教学策略，即要求学生自学一定的内容后，除了要解答相应的自学习题外，还要求学生把自己看不懂的片段或难以理解的句子写在预习本上。结果发现。学生提出的问题还是很有价值的。预习是一个自学过程，也是培养学生通过各种方式解决实际问题的过程。学生预习后对教材内容进行反思，增进了求知欲望，提高了自主学习的能力；自学中带着问题读书，并能读出新问题，从而产生其乐无穷的阅读乐趣。在学生具有一定的预习能力的基础上，围绕着教材，师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。每一单元的阅读课是我最轻松的，因为学生在我的引导下都养成了预习习惯：找出了自己难以理解的短语、句子和语法点，课堂上是学生互相讨论、释疑的阵地，教师只讲学生之所想，做到了有的放矢，课堂的听课效果大大提高。
2、激发学生听课过程中的反思意识
牛津教材的特点之一就是选材广泛，留给师生发挥的空间很大。在课堂教学任务完成后，教师可以开展角色扮演、采访、复述、改写结尾等各种活动帮助学生对课文进行反思和探究。如牛津初中英语8B Unit6的阅读部分教完后，我舍弃了书上所有的练习，要求学生两人一组仿照Unit5的阅读部分编写一段对话讨论慈善步行，并加入自己的感想。在对话过程中，我发现学生踊跃表达自己的情感，并十分到位。课堂上的互动训练不仅使学生体会到英语语言的交际性，而且在无形中锻炼了他们的思维能力和反思能力。
3、强化学生课后复习中的反思意识
充分利用课本教材，将Reading作为精读教材，学生从中可以学到语法、词汇等，是获得英语知识的重要途径，偏重于“质”的方面。课后教师补充一些与课文内容有关的背景介绍或相关知识，使学生从中了解到东西方国家的风俗习惯和文化背景，并利用这一部分材料培养学生的概括、分析和综合等阅读能力，提高反思能力。如牛津初中英语9A Unitl阅读部分结束后，我补充了许多有关星座和中国十二生肖的阅读材料，让学生进行对比，讨论有没有可信度。这样做不仅拓宽了学生的思维。锻炼了语言表达能力。而且培养了学生敢于否定的反思习惯。
学习策略是灵活多样的，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。广大教师应努力帮助和引导学生学会对学习策略的调整和运用，提高学生的学习策略水平，采用科学的途径、提高学习效率，使他们用良好的学习策略来控制自己的学习方法和过程，从而形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
关键词：英语教学 新课程改革 学习策略
《英语课程标准》表明义务教育阶段外语课程的基本功能是使学生掌握较扎实的语言基本知识和基本技能，建立英语语感，获得初步的语言交际能力。同时，通过学习外语，开发智力，培养观察、记忆、思维、想象、创造能力；调动非智力因素，激发和培养学习兴趣，树立自信心，形成有效的学习策略；了解文化差异，增强民族与世界意识，开阔视野，养成良好的学习习惯。这要求教师放弃过去“满堂灌”的传统教学模式，代之以激发学生求知欲的现代课堂教学。作为一名教师，应该遵循学生的心理发展和认知发展规律，树立为学生服务的观念，帮助学生形成有效的英语学习策略，使学生具有可持续学习的能力。笔者在英语教学中尝试做到以下几点，为学生的英语学习加油：
一、开展有效教学，大力提倡自主学习，注重培养学生合作学习和探究学习的能力
大量的观察和研究充分证明，只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要提倡学生的自主学习，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
1、小组合作学习
提倡让学生在合作中动手、动脑，共同参与语言实践，发挥每个人的长处。同学们互相弥补、启发、点拨，并可以培养学生尊重他人的品质，懂得平等协作的重要性。例如在教牛津英语7A Fashion Show的Reading部分时，笔者采用学生自读、分组表演的形式，组员各尽其职，有的准备道具，有的准备表演内容，利用一周的时间精心准备，最后全班汇演。事后，学生表示希望老师多组织类似的合作学习，特别是后进生也在表演中尝到了学习的乐趣。
2、探究性学习
探究性学习可以促进学生在教师指导下富有个性地学习，倡导学生求真知识，搜寻、研究、调查、提问、质疑。“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。英语教学中，教师应注意从多角度、多方位引导学生设疑，发展学生发散思维的能力，使学生的视野不仅停留在所学的内容的表层，而且能利用已学的知识去创造探索，激发其求知欲和学习兴趣。
二、采取多样化的作业和多种学习评价方式
1、作业按“需”分配
不同层次的学生如果做大量统一的作业，成绩好的学生觉得简单而不愿做，成绩差的因太难而做不出来。从培养学生个性、兴趣的角度看，这种作业是不科学的，因此，教师的作业应根据不同层次学生的特点，变统一的作业为分层次的作业。在一定范围内指定一些有不同难度的题目由学生选做，这样可以让学生在不感到负担的情况下发挥最大的潜能，充分调动学习的积极性、自主性。除学生的书面作业和口头作业以外，教师对成绩好的学生可推荐做一些课外阅读，以加深其知识结构。
2、采取多种评价方式，使各个层次的学生都体会到学习的乐趣
教学评价不是目的，而是促进学生学习的手段。对待不同层次的学生应采取不同层次、不同方法的评价方式，使他们在轻松的学习环境中矫正自我行为，从而达到“会学”的目标。教师常用的评价方式可以有学生互评、自评、小组评。
三、引导学生建立反思性学习的能力
1、培养学生课前预习过程中的反思意识
在课堂教学中，本人实行先学后导的教学策略，即要求学生自学一定的内容后，除了要解答相应的自学习题外，还要求学生把自己看不懂的片段或难以理解的句子写在预习本上。结果发现。学生提出的问题还是很有价值的。预习是一个自学过程，也是培养学生通过各种方式解决实际问题的过程。学生预习后对教材内容进行反思，增进了求知欲望，提高了自主学习的能力；自学中带着问题读书，并能读出新问题，从而产生其乐无穷的阅读乐趣。在学生具有一定的预习能力的基础上，围绕着教材，师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。每一单元的阅读课是我最轻松的，因为学生在我的引导下都养成了预习习惯：找出了自己难以理解的短语、句子和语法点，课堂上是学生互相讨论、释疑的阵地，教师只讲学生之所想，做到了有的放矢，课堂的听课效果大大提高。
2、激发学生听课过程中的反思意识
牛津教材的特点之一就是选材广泛，留给师生发挥的空间很大。在课堂教学任务完成后，教师可以开展角色扮演、采访、复述、改写结尾等各种活动帮助学生对课文进行反思和探究。如牛津初中英语8B Unit6的阅读部分教完后，我舍弃了书上所有的练习，要求学生两人一组仿照Unit5的阅读部分编写一段对话讨论慈善步行，并加入自己的感想。在对话过程中，我发现学生踊跃表达自己的情感，并十分到位。课堂上的互动训练不仅使学生体会到英语语言的交际性，而且在无形中锻炼了他们的思维能力和反思能力。
3、强化学生课后复习中的反思意识
充分利用课本教材，将Reading作为精读教材，学生从中可以学到语法、词汇等，是获得英语知识的重要途径，偏重于“质”的方面。课后教师补充一些与课文内容有关的背景介绍或相关知识，使学生从中了解到东西方国家的风俗习惯和文化背景，并利用这一部分材料培养学生的概括、分析和综合等阅读能力，提高反思能力。如牛津初中英语9A Unitl阅读部分结束后，我补充了许多有关星座和中国十二生肖的阅读材料，让学生进行对比，讨论有没有可信度。这样做不仅拓宽了学生的思维。锻炼了语言表达能力。而且培养了学生敢于否定的反思习惯。
学习策略是灵活多样的，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。广大教师应努力帮助和引导学生学会对学习策略的调整和运用，提高学生的学习策略水平，采用科学的途径、提高学习效率，使他们用良好的学习策略来控制自己的学习方法和过程，从而形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。