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摘要：本文通过分析初中英语语法教学中存在的一些问题，明确语法教学的重要性，结合笔者的教学实践，讨论如何帮助学生通过活动体验和实践操练，发现和归纳语法现象及规律，逐步习得语法，提高学生能力，从而优化初中英语语法教学。
关键词：教学问题 语法教学 教学策略
英语作为一门语言，能够成为一种交际工具是因为它的系统性，而语言的系统性反映在它极强的规律性。初中英语教学可以帮助学生掌握比较系统和完整的英语语法知识，扎实打好学生学习英语的基础，进而培养他们的语言技能，指导语言实践，提高英语的交际能力。因此语法教学是英语教学中的重要组成部分，教师必须及时更正教学中存在的一些问题，重视语法教学，提高课堂的有效性。
一、《英语课程标准》(实验稿)对语法教学的要求
《英语课程标准》第一部分“前言”中指出，“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”
二、教学中存在的问题
在英语语法教学时，存在以下一些问题：
1、教学内容丰富，教学课时紧，一些教师为了赶进度，不重视语法教学，导致语法教学效果得不到保证。
2、教学时，教师教学形式单一。通常是教师讲解语法规则，学生机械地记忆，反复操练语法形式，“满堂灌”，枯燥而且无趣，学生缺乏学习的兴趣。
3、教师教学以考试成绩为最终的评价标准，课本有什么教什么，考试考什么教什么，照本宣科，缺乏对教材的把握和合理的安排设置。学生的学习缺乏语义和语境，不能真正习得语言，形成语言系统的质的变化。
因此在教学实践中，教师不能过于强调用某一种方法，应重视学生学习过程中存在的实际问题，尽量使教学内容多元化和教学方法多样化。
三、英语语法教学策略
著名数学家怀特海指出，“呆滞的知识，仅为人脑所接受却不加以利用，或不进行检验，或未与其他新颖的思想融为一体。”因此，语言知识的学习一定要注重情境、应用和互动，能引领学生“智学英语”，并“乐在其中”。
1、激发兴趣，感知语法
兴趣是最好的老师，是学生学习知识，感知语法的重要动力，在一定程度上决定学生情感取向和学习效率。因此，导人语法知识的学习一定要化机械为灵活，化枯燥为有趣，化陈旧为新意，吸取学生足够的好奇心和求知欲，更有效地开展教学。
例：8B Unit2 Grammar“have／has been to…／gone to”
Step 1.多媒体呈现国内外著名的景点；
T：Let’s enjoy some pietures of places of interest.Have youever been to these places?Which do you like best?What’s yourdream place?
Step 2.游戏“吹牛皮(Let’s boast)”；
T：I like London best and I have been to London fourtimes.What about you?
S1：I have been to Singapore ten times.
Ss：……
Step 3.游戏“看谁记性最好(Who has the best memory)”。
T：I have been to London four times，S1 has been to Singapore ten times.S2 has been to Thailand once，How much can you remerber?
笔者教学时抓住学生心理，能让学生饶有兴趣地讨论话题，并且有话可说，两个游戏的连续设计，have／has之间转换自然，逐步感知。
2、设置情景，内化语法
著名教授胡春洞说过：“通过教学形式引发表层的暂时学习兴趣，通过教学内容激起深层永久性的学习兴趣。”语法教学应在一定的语言环境下运用语言。教师应让学生从听觉、视觉、运动觉等感觉中体验和接触语法，让语法教学情境化，进行以意义为中心的语法情境性练习。
例：8A Unit 6 Grammar过去进行时(past continuous tense)
以好友丢失项链为主线，回忆前面一段时间的具体活动，得出结果。
Step1.播放一段视频，回忆好友从8：00—12：00的具体活动；
T：My friend has lost her necklace，She was worried，Let’shelp her find out.Whatwas she doingfrom 8：00 to 12：00?
S1：She was playing basketball at7：30 this morning.
Step2.猜出疑犯，试问他们的活动；
T：Now，we have two suspects.Let’s ask them about their actions from 8：00 to 12：00?Try to find the necklace.(根据图片，猜猜他们的活动，操练过去进行时的一般疑问句。)
S1：Was she watching TV at7：30?
Step3.Compare Suspects’timetable and finish the dialogue between the policemen and suspects；
step4.Make a conclusion and find out the real thief.
随着案情的不断推进，学生对过去进行时的学习也不断加深，在实际中获得提高，帮助他们正确地运用语法来表达思想。通过情景教语法，学生学得快，学得牢，用得活。
3、淡化讲解，自主归纳
语法规则需要根据学生的知识水平及时总结、归纳，一步一步铺垫，先让学生实践，引导他们去体验、感悟、发现并参与语法教学，充分发挥他们的主观能动性。
例：8A Unit 4Wild animals中if引导的条件状语从句(ifclause)
Step1.Finish the sentences；
If Mr.Wolf comes，I will protect us sheep.
If Meiyangyang＿＿＿(carry)a big box，I＿＿＿(help)her.
step2.Discuss in groups and try to find the roles；
Rule：＿＿＿引导条件状语从句，针对一个可能的动作，表达它的可能的结果，主句用＿＿＿，从句用＿＿＿。
学生通过喜闻乐见的事物，感知句法，再模仿练习，逐层推进，让学生将分散孤立的知识加以纵横联系，使之系统化，条理化。
4、实践操练，提高能力
语法规则是一个知识体系。语言学习不能单纯地靠单句练习，应不断放在有意义的语境中去听或读，从中归纳总结出句法规律，提高语法意识，增强语言能力。因此，教学中要体现交际性，不但要活学，还要活用，在用中学，在学中用。
例：“假日旅行(Traveling on holiday)”操练一般过去时(或者一般将来时)
老师准备中外著名城市的卡片，(最好带有标志性建筑)及贺卡(奖品)。每小组各领取几张卡片和贺卡。
活动时。第一人拿取一张卡片，根据卡片内容描述自己假日里去过的地方，但不能说出地名。S1：I went to one of thebig citiesinChina.It is in the northern part of China.I enjoyed thetraditional food there.
其他同学猜，可以提一些问题加快自己的猜测。S2：Howdid you getthere?
How many places did you visit?……首先猜中的获得贺卡。
将时态操练放在实际的运用中，学生既乐于说又有话说，知识能力都获得提高。
四、结语
总之，笔者认为语法教学以交际为中心，以习得语言为核心，有意识地把习得语法的目的引到实用跟交际中。在教学中针对不同的教学目标、教学内容，教师采用灵活多样的教学方法，使语法教学不再枯燥，创造良好的语言环境，使他们在适当的语境中习得语法，促进学生的语言技能和语言能力的发展。
关键词：教学问题 语法教学 教学策略
英语作为一门语言，能够成为一种交际工具是因为它的系统性，而语言的系统性反映在它极强的规律性。初中英语教学可以帮助学生掌握比较系统和完整的英语语法知识，扎实打好学生学习英语的基础，进而培养他们的语言技能，指导语言实践，提高英语的交际能力。因此语法教学是英语教学中的重要组成部分，教师必须及时更正教学中存在的一些问题，重视语法教学，提高课堂的有效性。
一、《英语课程标准》(实验稿)对语法教学的要求
《英语课程标准》第一部分“前言”中指出，“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”
二、教学中存在的问题
在英语语法教学时，存在以下一些问题：
1、教学内容丰富，教学课时紧，一些教师为了赶进度，不重视语法教学，导致语法教学效果得不到保证。
2、教学时，教师教学形式单一。通常是教师讲解语法规则，学生机械地记忆，反复操练语法形式，“满堂灌”，枯燥而且无趣，学生缺乏学习的兴趣。
3、教师教学以考试成绩为最终的评价标准，课本有什么教什么，考试考什么教什么，照本宣科，缺乏对教材的把握和合理的安排设置。学生的学习缺乏语义和语境，不能真正习得语言，形成语言系统的质的变化。
因此在教学实践中，教师不能过于强调用某一种方法，应重视学生学习过程中存在的实际问题，尽量使教学内容多元化和教学方法多样化。
三、英语语法教学策略
著名数学家怀特海指出，“呆滞的知识，仅为人脑所接受却不加以利用，或不进行检验，或未与其他新颖的思想融为一体。”因此，语言知识的学习一定要注重情境、应用和互动，能引领学生“智学英语”，并“乐在其中”。
1、激发兴趣，感知语法
兴趣是最好的老师，是学生学习知识，感知语法的重要动力，在一定程度上决定学生情感取向和学习效率。因此，导人语法知识的学习一定要化机械为灵活，化枯燥为有趣，化陈旧为新意，吸取学生足够的好奇心和求知欲，更有效地开展教学。
例：8B Unit2 Grammar“have／has been to…／gone to”
Step 1.多媒体呈现国内外著名的景点；
T：Let’s enjoy some pietures of places of interest.Have youever been to these places?Which do you like best?What’s yourdream place?
Step 2.游戏“吹牛皮(Let’s boast)”；
T：I like London best and I have been to London fourtimes.What about you?
S1：I have been to Singapore ten times.
Ss：……
Step 3.游戏“看谁记性最好(Who has the best memory)”。
T：I have been to London four times，S1 has been to Singapore ten times.S2 has been to Thailand once，How much can you remerber?
笔者教学时抓住学生心理，能让学生饶有兴趣地讨论话题，并且有话可说，两个游戏的连续设计，have／has之间转换自然，逐步感知。
2、设置情景，内化语法
著名教授胡春洞说过：“通过教学形式引发表层的暂时学习兴趣，通过教学内容激起深层永久性的学习兴趣。”语法教学应在一定的语言环境下运用语言。教师应让学生从听觉、视觉、运动觉等感觉中体验和接触语法，让语法教学情境化，进行以意义为中心的语法情境性练习。
例：8A Unit 6 Grammar过去进行时(past continuous tense)
以好友丢失项链为主线，回忆前面一段时间的具体活动，得出结果。
Step1.播放一段视频，回忆好友从8：00—12：00的具体活动；
T：My friend has lost her necklace，She was worried，Let’shelp her find out.Whatwas she doingfrom 8：00 to 12：00?
S1：She was playing basketball at7：30 this morning.
Step2.猜出疑犯，试问他们的活动；
T：Now，we have two suspects.Let’s ask them about their actions from 8：00 to 12：00?Try to find the necklace.(根据图片，猜猜他们的活动，操练过去进行时的一般疑问句。)
S1：Was she watching TV at7：30?
Step3.Compare Suspects’timetable and finish the dialogue between the policemen and suspects；
step4.Make a conclusion and find out the real thief.
随着案情的不断推进，学生对过去进行时的学习也不断加深，在实际中获得提高，帮助他们正确地运用语法来表达思想。通过情景教语法，学生学得快，学得牢，用得活。
3、淡化讲解，自主归纳
语法规则需要根据学生的知识水平及时总结、归纳，一步一步铺垫，先让学生实践，引导他们去体验、感悟、发现并参与语法教学，充分发挥他们的主观能动性。
例：8A Unit 4Wild animals中if引导的条件状语从句(ifclause)
Step1.Finish the sentences；
If Mr.Wolf comes，I will protect us sheep.
If Meiyangyang＿＿＿(carry)a big box，I＿＿＿(help)her.
step2.Discuss in groups and try to find the roles；
Rule：＿＿＿引导条件状语从句，针对一个可能的动作，表达它的可能的结果，主句用＿＿＿，从句用＿＿＿。
学生通过喜闻乐见的事物，感知句法，再模仿练习，逐层推进，让学生将分散孤立的知识加以纵横联系，使之系统化，条理化。
4、实践操练，提高能力
语法规则是一个知识体系。语言学习不能单纯地靠单句练习，应不断放在有意义的语境中去听或读，从中归纳总结出句法规律，提高语法意识，增强语言能力。因此，教学中要体现交际性，不但要活学，还要活用，在用中学，在学中用。
例：“假日旅行(Traveling on holiday)”操练一般过去时(或者一般将来时)
老师准备中外著名城市的卡片，(最好带有标志性建筑)及贺卡(奖品)。每小组各领取几张卡片和贺卡。
活动时。第一人拿取一张卡片，根据卡片内容描述自己假日里去过的地方，但不能说出地名。S1：I went to one of thebig citiesinChina.It is in the northern part of China.I enjoyed thetraditional food there.
其他同学猜，可以提一些问题加快自己的猜测。S2：Howdid you getthere?
How many places did you visit?……首先猜中的获得贺卡。
将时态操练放在实际的运用中，学生既乐于说又有话说，知识能力都获得提高。
四、结语
总之，笔者认为语法教学以交际为中心，以习得语言为核心，有意识地把习得语法的目的引到实用跟交际中。在教学中针对不同的教学目标、教学内容，教师采用灵活多样的教学方法，使语法教学不再枯燥，创造良好的语言环境，使他们在适当的语境中习得语法，促进学生的语言技能和语言能力的发展。