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摘要：在当前中职语文课堂教学工作的开展中，教师需要摒弃传统的教学方法，应用全新的教学机制为学生创设科学合理的学习空间和学习环境。基于此，学生学习语文知识的综合效能将得到显著发展，且教师开展课堂教学的效率也将得到进一步提升，所以本文立足于课程的实际开展情况，以开展小组合作学习的方式作为主要阐述的内容，以期望能起到抛转引玉的效果。
关键词：合作学习;中职语文;课堂教学;方法探究
通过合作教学方法对学生进行中职语文课堂教学工作的有效开展，可以帮助学生构建合作探究、合作分析与合作解读的学习认知。这对于拓展学生的学习思维、提升学生的学习效率、改变学生的学习方式具有重要的作用和引导意义。因此，教师需要应用合作教学方法设计全新的教学机制，对中职语文课堂进行有效创设。
一、师生合作，提升课堂效率
在以往的中职语文合作学习中，大都强调的是学生之间的合作。其实，在“以学生为主体”的教学理念下，师生之间也是一种合作关系，不能用传统的眼光将教师作为课堂教学的支配者，而学生只是被动的接受者。在双方基于合作的良好配合下，学生的注意力更集中，更能理解学习的意义，可以有效提升课堂效率。为此，教师应该实现教学理念、策略和方法上的转变，要为学生能够在师生合作中发挥更大的作用留出足够的空间，创造出与之相适应的课堂学习氛围。
例如，在学习一些思想内涵比较复杂的课文时，教师应该与学生共同去进行探究。因为即使是教师，有时也很难全面把握这些课文的内涵，相关的研究工作一直在进行，时常会有新的发现。师生的合作探究，能够将学生的主观能动性充分发挥出来，有的学生能够从自己的角度读出不一样的含义。这对拓展学生思维，扩大学生的知识面都是很有帮助的。当然，教师仍然要担起引导和启发学生的责任，要让学生向全面成长的目标前进，不能片面追求双方角色在合作中的平等。
二、生生合作，促进思维融合
合作学习的方式不仅仅局限于师生合作的层面，更要求学生与学生之间进行合作。通常来说，学生之间的沟通要比学生与老师照顾画板的沟通更加顺畅。所以，在构建合作学习课堂的道路上，教师不仅仅要不断强化师生合作，更要在此基础上有意识的引导学生之间进行合作，以此加强学习过程中学生之间的连通性，促进合作学习模式互动良性发展，最终产生提高教学效果，教学效率的效果，促动学生的综合性发展，让学生思维能力与探究能力不断提升，促进思维融合。
例如，教师在带领学生学习文言文知识时，在课堂上，教师首先与学生展开合作，共同发现课文当中存在的生字与生词，并引导学生定位课文的学习重点与学习难点，然后由教师提出针对性的问题。接下来，教师需要对学生划分合作小组，结合“任务驱动型教学”的教学模式，要求学生以教师先前提出的问题为任务，以小组为单位展开合作与探究。在这种集思广益的教学模式下，不仅有助于巩固教师和学生之间合作，更能够以通过划分小组与任务驱动型教学相结合的课堂组织形式，强化学生之间的合作，让合作学习的价值得以最大化体现，打造更加有效的互动性课堂。
三、基于评价，突出合作价值
现在学生的个人意识和自尊心更需要得到照顾，因此，教师要关注学生的情感需求，对教学过程、结果进行客观评价，以提高整体教学效率和质量。同样，针对小组合作学习，教师也要对学生的学习态度、参与程度、合作成果等进行点评，以有利于学生下次开展小组分工与合作。此外，在小组合作学习评价方面，还需要教师本着赏识原则和因材施教原则，发现后进生的闪光点，放大学生的优点，给予他们以鼓励和肯定，激发学生再接再厉，继续学习的信心。针对成绩较好的学生，为了避免学生出现骄傲心理，教师要客观公正地去点评学生，着重指出学生存在的不足，以稳定学生的心态，让学生在教师指导和帮助下及时调整自己。
例如，通过学生自评、生生互评以及师生互评的形式，让评价的主体不再是单一枯燥，而是多元生动，学生根据对案例的讨论结合自己的实际生活，发现自己在生活中所存在的问题。在互相评价中，学生能够看到自己看不到的错误，“最佳总结小组”的选定则能调动全班的学习氛围，在这个氛围当中，还存有不足的学生能够更好地看到自己的不足，作为评选人也更好地突出了学生的主体地位，以此将合作学习课堂的活力激发出来。
综上所述，通过合作教学方法的应用，开展师生合作、生生合作以及合作评价工作，能够让学生与教师之间、学生与学生之间建立起良好的共情能力。在这一背景下，学生参与课堂学习的整体质量必然会得到进一步的发展，且教师在实际教学工作的开展中也会更加轻松，也唯有教師采用合作学习，才可以让学生在中职阶段逐步养成良好的学习氛围，深入到语文课程的探索当中。
参考文献：
[1]雷如意.信息化教学在中职语文课堂的应用——以宁城县职教中心为例[J].内蒙古科技与经济，2019（24）：67-68.
[2]廖 义红. 如何在中职语文教学中强化学生的职业能力[J]. 高等教育前沿，2019，2（6）.
关键词：合作学习;中职语文;课堂教学;方法探究
通过合作教学方法对学生进行中职语文课堂教学工作的有效开展，可以帮助学生构建合作探究、合作分析与合作解读的学习认知。这对于拓展学生的学习思维、提升学生的学习效率、改变学生的学习方式具有重要的作用和引导意义。因此，教师需要应用合作教学方法设计全新的教学机制，对中职语文课堂进行有效创设。
一、师生合作，提升课堂效率
在以往的中职语文合作学习中，大都强调的是学生之间的合作。其实，在“以学生为主体”的教学理念下，师生之间也是一种合作关系，不能用传统的眼光将教师作为课堂教学的支配者，而学生只是被动的接受者。在双方基于合作的良好配合下，学生的注意力更集中，更能理解学习的意义，可以有效提升课堂效率。为此，教师应该实现教学理念、策略和方法上的转变，要为学生能够在师生合作中发挥更大的作用留出足够的空间，创造出与之相适应的课堂学习氛围。
例如，在学习一些思想内涵比较复杂的课文时，教师应该与学生共同去进行探究。因为即使是教师，有时也很难全面把握这些课文的内涵，相关的研究工作一直在进行，时常会有新的发现。师生的合作探究，能够将学生的主观能动性充分发挥出来，有的学生能够从自己的角度读出不一样的含义。这对拓展学生思维，扩大学生的知识面都是很有帮助的。当然，教师仍然要担起引导和启发学生的责任，要让学生向全面成长的目标前进，不能片面追求双方角色在合作中的平等。
二、生生合作，促进思维融合
合作学习的方式不仅仅局限于师生合作的层面，更要求学生与学生之间进行合作。通常来说，学生之间的沟通要比学生与老师照顾画板的沟通更加顺畅。所以，在构建合作学习课堂的道路上，教师不仅仅要不断强化师生合作，更要在此基础上有意识的引导学生之间进行合作，以此加强学习过程中学生之间的连通性，促进合作学习模式互动良性发展，最终产生提高教学效果，教学效率的效果，促动学生的综合性发展，让学生思维能力与探究能力不断提升，促进思维融合。
例如，教师在带领学生学习文言文知识时，在课堂上，教师首先与学生展开合作，共同发现课文当中存在的生字与生词，并引导学生定位课文的学习重点与学习难点，然后由教师提出针对性的问题。接下来，教师需要对学生划分合作小组，结合“任务驱动型教学”的教学模式，要求学生以教师先前提出的问题为任务，以小组为单位展开合作与探究。在这种集思广益的教学模式下，不仅有助于巩固教师和学生之间合作，更能够以通过划分小组与任务驱动型教学相结合的课堂组织形式，强化学生之间的合作，让合作学习的价值得以最大化体现，打造更加有效的互动性课堂。
三、基于评价，突出合作价值
现在学生的个人意识和自尊心更需要得到照顾，因此，教师要关注学生的情感需求，对教学过程、结果进行客观评价，以提高整体教学效率和质量。同样，针对小组合作学习，教师也要对学生的学习态度、参与程度、合作成果等进行点评，以有利于学生下次开展小组分工与合作。此外，在小组合作学习评价方面，还需要教师本着赏识原则和因材施教原则，发现后进生的闪光点，放大学生的优点，给予他们以鼓励和肯定，激发学生再接再厉，继续学习的信心。针对成绩较好的学生，为了避免学生出现骄傲心理，教师要客观公正地去点评学生，着重指出学生存在的不足，以稳定学生的心态，让学生在教师指导和帮助下及时调整自己。
例如，通过学生自评、生生互评以及师生互评的形式，让评价的主体不再是单一枯燥，而是多元生动，学生根据对案例的讨论结合自己的实际生活，发现自己在生活中所存在的问题。在互相评价中，学生能够看到自己看不到的错误，“最佳总结小组”的选定则能调动全班的学习氛围，在这个氛围当中，还存有不足的学生能够更好地看到自己的不足，作为评选人也更好地突出了学生的主体地位，以此将合作学习课堂的活力激发出来。
综上所述，通过合作教学方法的应用，开展师生合作、生生合作以及合作评价工作，能够让学生与教师之间、学生与学生之间建立起良好的共情能力。在这一背景下，学生参与课堂学习的整体质量必然会得到进一步的发展，且教师在实际教学工作的开展中也会更加轻松，也唯有教師采用合作学习，才可以让学生在中职阶段逐步养成良好的学习氛围，深入到语文课程的探索当中。
参考文献：
[1]雷如意.信息化教学在中职语文课堂的应用——以宁城县职教中心为例[J].内蒙古科技与经济，2019（24）：67-68.
[2]廖 义红. 如何在中职语文教学中强化学生的职业能力[J]. 高等教育前沿，2019，2（6）.