【摘 要】
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＜正＞《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段的“阅读与鉴赏”中明确提出了“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言”的要求。教材在三年级下册第八单元编排了复述课文的要求，在四年级上册第八单元编排了让学生简要复述课文的要求，可见复述在第二学段中占据着重要地位。笔者主要以四年级上册第八单元为例，谈谈自己对简要复述课文的一些看法。一、梳理故事情节，奠定复述基础
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＜正＞《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段的“阅读与鉴赏”中明确提出了“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言”的要求。教材在三年级下册第八单元编排了复述课文的要求，在四年级上册第八单元编排了让学生简要复述课文的要求，可见复述在第二学段中占据着重要地位。笔者主要以四年级上册第八单元为例，谈谈自己对简要复述课文的一些看法。一、梳理故事情节，奠定复述基础
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“活动·探究”单元是部编教材的创新教学单元组织形式,也是指向语文学科核心素养的大单元教学的重要内容。“活动·探究”单元的有效开展,不仅符合了部编教材的要求,也满足了语文教学实践性需求。而目前“活动·探究”单元教学设计依然存在着目标不明确、目标落实与否、缺乏评估证据等问题。为改变这一现状,为一线教师提供可参考的“活动·探究”单元教学设计路径,本论文尝试以逆向设计为理论基础,立足初中语文“活动·探究”
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