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叶老先生重视写作教学，他的写作教学思想、理念对当前的习作教学改革有着十分重要的借鉴意义。而建构作文是利用情境、会话、写作等要素，让学生们发挥他们的主动性、積极性和创造能力，使学生实现对他们所学知识的作文建构。
一、源于生活，创积极习作情境
“作文即生活”，叶圣陶在《作文论》中指出：“源头很密尔，很广大，不用外求，操持由己，就是我们充实的生活。”习作往往源于他们的日常生活，生活越充实，对现实的理解越深刻，感受越真实，资源越丰富，于是出现主动习作的冲动。如此，学生有了写作的需求与欲望，这也就与他们习作的自然心理符合了。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”孔子的名言表述了兴趣的重要性，习作的前提当然也是要对之有兴趣。“具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，不是当作负担。”如何激发学生写作的兴趣，首先使学生有内容可写，有话可说，其次要注意教学情境的趣味性，迁移学生的学习力。构建恰当的教学情境，拓展学生的写作思路，是目前作文教学的重中之重。写作是一种具有创造性的心理活动，正如叶圣陶先生所说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”
（课例）铃声响起，我微笑着走进教室，故作神秘状：
师：我们今天要上一节特殊的习作课。
（生议论纷纷）
生：哪里特殊呀？
师：我们来做个小实验。
生：做什么试验啊？
生：孙老师改教科学课了？
生：yes，我最喜欢做实验了！
（七嘴八舌的孩子们跃跃欲试，目光聚焦到我脸上，向我投来期待的眼神，学习状态比往日的课堂要精神得多）
（出示实验材料：一杯水、一袋食盐、一个鸡蛋、一根筷子）
生：难道老师要清水煮鸡蛋？
生：难道鸡蛋会在水里漂浮？
生：我要好好想想，老师在卖什么关子哩！
（发散性思维一触即发，学生一系列的奇思妙想迸发出来，连班上的捣蛋鬼们也正襟危坐、若有所思）
学生个个目瞪口呆，太有意思了。真是一石激起千层浪，因此随后的作文中孩子们思如泉涌，写出自己的真情实感。这节作文课，别具一格，使得学生全员参与，在活动中有所体验，有所感悟，这样写出来的文章才生动、形象，才能使读者感同身受。
二、源于做人，建团结协作课堂
“作文即做人”叶圣陶老先生在他的教育思想理念中透露出作文与做人相统一的思想。写作的根基在做人中体现，而做一个好人则是写好作文的关键，也是作文的起点和归属。建构是指在已有的生活体验上，建起一个分析和阅读的系统，使得人们可以运用去构建文本，所以说着两者有着紧密相连的联系。
“文如其人”指的就是作文和做人的统一。有什么样的认识和情感，就有什么样的文章。可见，帮孩子形成积极的人生态度，树立正确的三观不容忽视。怎样让学生把“作文”和“做人”统 一起来，把团结协作的学习要素融入习作课堂呢？
（课例）一起欣赏一组图片（配乐出示）：
师：张张图片映入眼帘，优美的旋律飘扬耳边，此时此刻你想到了什么？
生：做义工、乐于助人。
师：你们做过这样的事吗？
生：我妈妈是学校的义工家长。
生：我帮妈妈做家务。
生：寒假期间我跟着老师去青苑社区写春联送祝福。
师：你们都很了不起，我们身边不乏这样默默奉献的雷锋。
欣赏歌曲《感恩的心》：
师：听着音乐，看着画面，你又有想说的话了吗？
生：我想到人与人之间离不开帮助、关心、呵护。
生：我想到妈妈的爱，老师的爱。
生：还有为国家奋战的士兵们的爱、救死扶伤的医生们的爱……
师：一首好的歌曲能使人陶醉，使人奋发图强，那么同学们你们知道爱到底是什么？
生：爱是一个温暖的行为，爱是一个快乐的音符，爱是无私的奉献……
师：太多的话语要表达，请拿起你的笔，把你们认为最感人的故事写下来，并表达出自己内心的真实感情。
30分钟内，学生写出的文章各具特色，有写了爸爸的爱，有写了老师的爱，有写了同学之间的爱……构思新颖，条理清晰，笔尖洋溢着出各自的真情实感，本次习作练习，学生得到的不仅是习作上的指导，更是心灵的洗礼，学习做人的导向。
三、源于说话，做语言溪流舞者
“作文即说话”习作来源于生活，是生活的需要，在我们的生活中到处都需要交流和表达，因此说话等同于口头作文。新课标指出：语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一是语文课程最基本的特点，写作水平的高低是学生语文素养的直接体现。
（课例）低年级的看图写话就是作文训练的铺垫：
师：请小朋友们仔细观察图片，先用自己的话说说你看到了什么？
（出示图片及文字）
生：在植树。
生：一个女孩子在植树。
生：女孩在给小树浇水。
教师做相应的引导，根据低年级儿童的心理认知发展规律，学生起初表达的都是最简短的词组或短句，因此教师要给出说话的规范，使之有条理性、完整性。
师：孩子们，请用上老师送的两大说话法宝再来说说。
1.时间/地点 人/物/ 做什么
2.物/景 怎么样（外形，给人的感觉）
生：春天来了，小红在植树，她在给小树苗浇水、施肥，很开心。
生：在植树节这一天，小月面带笑容地给小树浇水、施肥。
师：有进步，老师还有说话的秘密武器呢！（边说边出示）
1.多用几个形容词：如美丽的，灿烂的，可爱的，晴朗的…
2.记住几个修辞句式：……好像…… 一……就……
生：春暖花开，春意盎然，大地妈妈的怀抱里躺着许许多多的鲜花嫩草。一个晴朗的植树节，小红兴高采烈地去山坡上植树。
生：一棵小树种好了，小红的心里别提有多自豪了。她望着小树苗：“小树苗啊小树苗，你要快快长大哦！”
“语体文的最高境界就是文章同说话一样”，孩子写下的一段段文字，读出来就是口头上的一句句话语。口语交际能力的训练既是作文训练可靠的根源，又是学生生活、学习素养的提升。
以叶圣陶写作教学理论为指导思想，以建构循序渐进的作文系统教学体系为主线，构建有层次阅读体系，优化习作课堂教学，提高学生建构作文能力，使学生阅读和习作水平上一台阶。
一、源于生活，创积极习作情境
“作文即生活”，叶圣陶在《作文论》中指出：“源头很密尔，很广大，不用外求，操持由己，就是我们充实的生活。”习作往往源于他们的日常生活，生活越充实，对现实的理解越深刻，感受越真实，资源越丰富，于是出现主动习作的冲动。如此，学生有了写作的需求与欲望，这也就与他们习作的自然心理符合了。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”孔子的名言表述了兴趣的重要性，习作的前提当然也是要对之有兴趣。“具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，不是当作负担。”如何激发学生写作的兴趣，首先使学生有内容可写，有话可说，其次要注意教学情境的趣味性，迁移学生的学习力。构建恰当的教学情境，拓展学生的写作思路，是目前作文教学的重中之重。写作是一种具有创造性的心理活动，正如叶圣陶先生所说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”
（课例）铃声响起，我微笑着走进教室，故作神秘状：
师：我们今天要上一节特殊的习作课。
（生议论纷纷）
生：哪里特殊呀？
师：我们来做个小实验。
生：做什么试验啊？
生：孙老师改教科学课了？
生：yes，我最喜欢做实验了！
（七嘴八舌的孩子们跃跃欲试，目光聚焦到我脸上，向我投来期待的眼神，学习状态比往日的课堂要精神得多）
（出示实验材料：一杯水、一袋食盐、一个鸡蛋、一根筷子）
生：难道老师要清水煮鸡蛋？
生：难道鸡蛋会在水里漂浮？
生：我要好好想想，老师在卖什么关子哩！
（发散性思维一触即发，学生一系列的奇思妙想迸发出来，连班上的捣蛋鬼们也正襟危坐、若有所思）
学生个个目瞪口呆，太有意思了。真是一石激起千层浪，因此随后的作文中孩子们思如泉涌，写出自己的真情实感。这节作文课，别具一格，使得学生全员参与，在活动中有所体验，有所感悟，这样写出来的文章才生动、形象，才能使读者感同身受。
二、源于做人，建团结协作课堂
“作文即做人”叶圣陶老先生在他的教育思想理念中透露出作文与做人相统一的思想。写作的根基在做人中体现，而做一个好人则是写好作文的关键，也是作文的起点和归属。建构是指在已有的生活体验上，建起一个分析和阅读的系统，使得人们可以运用去构建文本，所以说着两者有着紧密相连的联系。
“文如其人”指的就是作文和做人的统一。有什么样的认识和情感，就有什么样的文章。可见，帮孩子形成积极的人生态度，树立正确的三观不容忽视。怎样让学生把“作文”和“做人”统 一起来，把团结协作的学习要素融入习作课堂呢？
（课例）一起欣赏一组图片（配乐出示）：
师：张张图片映入眼帘，优美的旋律飘扬耳边，此时此刻你想到了什么？
生：做义工、乐于助人。
师：你们做过这样的事吗？
生：我妈妈是学校的义工家长。
生：我帮妈妈做家务。
生：寒假期间我跟着老师去青苑社区写春联送祝福。
师：你们都很了不起，我们身边不乏这样默默奉献的雷锋。
欣赏歌曲《感恩的心》：
师：听着音乐，看着画面，你又有想说的话了吗？
生：我想到人与人之间离不开帮助、关心、呵护。
生：我想到妈妈的爱，老师的爱。
生：还有为国家奋战的士兵们的爱、救死扶伤的医生们的爱……
师：一首好的歌曲能使人陶醉，使人奋发图强，那么同学们你们知道爱到底是什么？
生：爱是一个温暖的行为，爱是一个快乐的音符，爱是无私的奉献……
师：太多的话语要表达，请拿起你的笔，把你们认为最感人的故事写下来，并表达出自己内心的真实感情。
30分钟内，学生写出的文章各具特色，有写了爸爸的爱，有写了老师的爱，有写了同学之间的爱……构思新颖，条理清晰，笔尖洋溢着出各自的真情实感，本次习作练习，学生得到的不仅是习作上的指导，更是心灵的洗礼，学习做人的导向。
三、源于说话，做语言溪流舞者
“作文即说话”习作来源于生活，是生活的需要，在我们的生活中到处都需要交流和表达，因此说话等同于口头作文。新课标指出：语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一是语文课程最基本的特点，写作水平的高低是学生语文素养的直接体现。
（课例）低年级的看图写话就是作文训练的铺垫：
师：请小朋友们仔细观察图片，先用自己的话说说你看到了什么？
（出示图片及文字）
生：在植树。
生：一个女孩子在植树。
生：女孩在给小树浇水。
教师做相应的引导，根据低年级儿童的心理认知发展规律，学生起初表达的都是最简短的词组或短句，因此教师要给出说话的规范，使之有条理性、完整性。
师：孩子们，请用上老师送的两大说话法宝再来说说。
1.时间/地点 人/物/ 做什么
2.物/景 怎么样（外形，给人的感觉）
生：春天来了，小红在植树，她在给小树苗浇水、施肥，很开心。
生：在植树节这一天，小月面带笑容地给小树浇水、施肥。
师：有进步，老师还有说话的秘密武器呢！（边说边出示）
1.多用几个形容词：如美丽的，灿烂的，可爱的，晴朗的…
2.记住几个修辞句式：……好像…… 一……就……
生：春暖花开，春意盎然，大地妈妈的怀抱里躺着许许多多的鲜花嫩草。一个晴朗的植树节，小红兴高采烈地去山坡上植树。
生：一棵小树种好了，小红的心里别提有多自豪了。她望着小树苗：“小树苗啊小树苗，你要快快长大哦！”
“语体文的最高境界就是文章同说话一样”，孩子写下的一段段文字，读出来就是口头上的一句句话语。口语交际能力的训练既是作文训练可靠的根源，又是学生生活、学习素养的提升。
以叶圣陶写作教学理论为指导思想，以建构循序渐进的作文系统教学体系为主线，构建有层次阅读体系，优化习作课堂教学，提高学生建构作文能力，使学生阅读和习作水平上一台阶。