论文部分内容阅读
摘要：识字教学在小学语文低年级教学中是一个很重要的教学任务，关系到学生未来的词汇、阅读及写作的学习，起到了前提和基础的作用，所以提高识字教学质量就是非常重要的。新课程背景下，小学语文教师可以引入情境教学，通过创设游戏化情境、生活化情境和活动情境，建设情景化课堂，从而激发学生的学习兴趣，强化教学效果。本文主要针对小学语文情境化课堂识字教学方法的运用进行了研究，以供参考。
关键词：小学语文;识字教学;情境化课堂;意义;运用
引言
语文教学作为小学阶段的基础性学科，对于提升学生的语文素养有着重要的作用。语文教学就是一个从识字、阅读到写作完整过程，识字作为首要环节，也是语文学习的基础，其重要性毋庸置疑。在传統的识字教学中，灌输式的教学模式显然已经落后，在新课程改革的背景下，必须创新和优化教学模式和方法，善于创设教学情境，激发学生的学习自主性，从根本上提升识字教学水平。
一、情境化课堂对小学语文识字教学的意义
1.激发学习兴趣
在情境化课堂当中，如通过丰富多彩的图片、旋律优美的音乐、趣味形象的视频动画、引人入胜的故事等，能够有效激发学生的学习兴趣，牢牢抓住学生的注意力，同时也能够与小学生追求新鲜事物的性格特点相贴合，进而使其能够之中保持高昂的学习热情。
2.降低学习难度
传统的识字教学，教师主要是通过单纯的反复抄写以及“死记硬背”的方式，不仅导致学生无法准确理解字的结构、内涵，而且容易导致小学生丧失对识字学习的兴趣。通过情境化课堂，教师能够充分运用学生的想象力，采用形象记忆的方式帮助学生认识到汉字之间的联系，不仅能够有效降低学生的记忆难度，同时也帮助其学会灵活运用汉字。
3.引导学生思考
情境化的课堂下，教师通过结合识字教学的具体内容，创设与之相关的教学情境，鼓励学生通过进入教学情境，联系自己的生活经验与以往所学知识，采用自主探究学习的方式完成汉字学习，亲自感受到学习汉字的乐趣，有效培养了自学能力和思考能力[1]。
二、小学语文情境化课堂识字教学方法的运用
1.创设游戏情境
低年级的学生由于年龄尚浅，自我约束能力弱，再加上课堂知识本身比较枯燥难懂，课堂上注意力不集中的现象也是很常见的。在识字教学中，应该精心组织设计教学过程，将学生们比较感兴趣的游戏引入到教学中，吸引学生的注意力，更快的融入到教学情境中[2]。比如“摘苹果”，刚开始我先在黑板上画出一颗大大的苹果树，然后将提前剪好的若干个苹果卡片贴在画好的苹果树枝上，然后在每张苹果卡片上写上生字，然后大家开始比赛摘苹果，具体比赛规则为：任意选择一张苹果卡片，指出其中的生字，正确的读出来，并且依次组词、造句，顺利完成便可以摘得一个苹果，大家自由组成小组，然后比赛，最后看哪一组摘到的苹果最多就获胜。活动开始后，大家的热情异常高涨，积极踊跃的参加，一会的功夫，苹果树上的苹果就被摘完了，最后我为摘最多苹果的小组同学依次颁发了“识字小能手”的称号，并鼓励大家像这些同学学习。在这次的游戏教学情境中，大家通过相互学习掌握了更多的生字，记忆深刻，也对其有了更深的理解和掌握，达到事半功倍的效果，课堂教学活动在融洽和谐的氛围中结束，课堂效果自然比较理想。
2.创设生活化情境
生活处处皆学问，知识来源于生活，如果能在语文识字教学中将生活元素引进来，创建生活化的教学情境，学生对自己本身比较熟知的情境自然是充满着极大的兴趣[3]。比如在学习“男”这个生词时，这个字属于上下结构，并且由一个日字和一个力字组成，在过去，劳动人民顶着烈日在地里干活，要耗费很大的体力，这就需要男性很大的力气才可以。所以说，我们这个字也就可以这样理解：在日字下面加上力字就组成了男字。又比如我们在学习“操”字时，可以联想到我们平时做广播体操时，很多动作都会涉及手部运动，然后再由此联想到同类型字，比如“澡”，洗澡我们要用到水;“燥”，在夏天天气非常炎热时，让人感觉火辣辣的，这时会说天气很干燥;“躁”，人的脾气很火爆，到了一定程度，人感到很烦闷，就会有一些脚部的大幅度动作，所以说某人脾气很暴躁。通过这类教法，学生通过对生活中本身就比较熟知的东西将会有非常深刻的印象，很容易就找到了这些字的读法和用法，并且在老师的进一步拓展和引申中，学生们认识的字也就更多了， 知识面也变得更加开阔，达到最佳的学习效果。
3.创设活动情境
小学低年级学生天生具有较强的好奇心和求知欲，对于外界的事物充满了无限的兴趣，他们刚刚进入到小学班集体中来，对于新环境比较陌生，如果能在教学中创设活动情境，不仅能够充分满足学生的好奇心和求知欲，同时有助于增进大家的感情，让大家互帮互助、共同提升[4]。比如在教学中，我组织了大家来开展了讲成语故事的活动，说明成语的真正含义以及揭示怎样的道理，大家都纷纷举手参加，有的讲了“亡羊补牢”的故事、有的讲了“指鹿为马”的故事……大家在这种你听我讲的教学氛围中，不仅认识了很多生字词，同时还学会了知识资源的互相分享。再比如我还组织了成语比赛，拟定了“花”这样一个主题，然后让大家纷纷围绕这个主题来开动脑筋，说出和“花”有关的成语，大家经过思考，不一会说出了很多相关的成语，比如“万紫千红”、“争奇斗艳”、“花团锦簇”等等，这样大家学会了更多的生词，收获颇丰。
结语
综上所述，在小学语文识字教学中，要充分结合学生的学习特点，符合他们的认知能力和知识接受能力，善于创设教学情境，丰富和优化教学内容和教学模式，充分激发学生的学习兴趣，使他们积极自主的参与到教学活动中来，实现良好的师生互动，更好的促进识字教学活动的开展和进行，全面提升小学语文识字教学水平，推动教育事业的不断进步。
参考文献：
[1]冯景 . 小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].课外语文，2016（22）：40
[2]金洪艳 . 小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].新课程（小学），2016（10）：142.
[3]张文涛 . 小学语文情景化课堂识字教学方法研究[J].中华少年，2017（09）：113-114.
[4]李林 . 小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].课外语文，2016（08）：93.
关键词：小学语文;识字教学;情境化课堂;意义;运用
引言
语文教学作为小学阶段的基础性学科，对于提升学生的语文素养有着重要的作用。语文教学就是一个从识字、阅读到写作完整过程，识字作为首要环节，也是语文学习的基础，其重要性毋庸置疑。在传統的识字教学中，灌输式的教学模式显然已经落后，在新课程改革的背景下，必须创新和优化教学模式和方法，善于创设教学情境，激发学生的学习自主性，从根本上提升识字教学水平。
一、情境化课堂对小学语文识字教学的意义
1.激发学习兴趣
在情境化课堂当中，如通过丰富多彩的图片、旋律优美的音乐、趣味形象的视频动画、引人入胜的故事等，能够有效激发学生的学习兴趣，牢牢抓住学生的注意力，同时也能够与小学生追求新鲜事物的性格特点相贴合，进而使其能够之中保持高昂的学习热情。
2.降低学习难度
传统的识字教学，教师主要是通过单纯的反复抄写以及“死记硬背”的方式，不仅导致学生无法准确理解字的结构、内涵，而且容易导致小学生丧失对识字学习的兴趣。通过情境化课堂，教师能够充分运用学生的想象力，采用形象记忆的方式帮助学生认识到汉字之间的联系，不仅能够有效降低学生的记忆难度，同时也帮助其学会灵活运用汉字。
3.引导学生思考
情境化的课堂下，教师通过结合识字教学的具体内容，创设与之相关的教学情境，鼓励学生通过进入教学情境，联系自己的生活经验与以往所学知识，采用自主探究学习的方式完成汉字学习，亲自感受到学习汉字的乐趣，有效培养了自学能力和思考能力[1]。
二、小学语文情境化课堂识字教学方法的运用
1.创设游戏情境
低年级的学生由于年龄尚浅，自我约束能力弱，再加上课堂知识本身比较枯燥难懂，课堂上注意力不集中的现象也是很常见的。在识字教学中，应该精心组织设计教学过程，将学生们比较感兴趣的游戏引入到教学中，吸引学生的注意力，更快的融入到教学情境中[2]。比如“摘苹果”，刚开始我先在黑板上画出一颗大大的苹果树，然后将提前剪好的若干个苹果卡片贴在画好的苹果树枝上，然后在每张苹果卡片上写上生字，然后大家开始比赛摘苹果，具体比赛规则为：任意选择一张苹果卡片，指出其中的生字，正确的读出来，并且依次组词、造句，顺利完成便可以摘得一个苹果，大家自由组成小组，然后比赛，最后看哪一组摘到的苹果最多就获胜。活动开始后，大家的热情异常高涨，积极踊跃的参加，一会的功夫，苹果树上的苹果就被摘完了，最后我为摘最多苹果的小组同学依次颁发了“识字小能手”的称号，并鼓励大家像这些同学学习。在这次的游戏教学情境中，大家通过相互学习掌握了更多的生字，记忆深刻，也对其有了更深的理解和掌握，达到事半功倍的效果，课堂教学活动在融洽和谐的氛围中结束，课堂效果自然比较理想。
2.创设生活化情境
生活处处皆学问，知识来源于生活，如果能在语文识字教学中将生活元素引进来，创建生活化的教学情境，学生对自己本身比较熟知的情境自然是充满着极大的兴趣[3]。比如在学习“男”这个生词时，这个字属于上下结构，并且由一个日字和一个力字组成，在过去，劳动人民顶着烈日在地里干活，要耗费很大的体力，这就需要男性很大的力气才可以。所以说，我们这个字也就可以这样理解：在日字下面加上力字就组成了男字。又比如我们在学习“操”字时，可以联想到我们平时做广播体操时，很多动作都会涉及手部运动，然后再由此联想到同类型字，比如“澡”，洗澡我们要用到水;“燥”，在夏天天气非常炎热时，让人感觉火辣辣的，这时会说天气很干燥;“躁”，人的脾气很火爆，到了一定程度，人感到很烦闷，就会有一些脚部的大幅度动作，所以说某人脾气很暴躁。通过这类教法，学生通过对生活中本身就比较熟知的东西将会有非常深刻的印象，很容易就找到了这些字的读法和用法，并且在老师的进一步拓展和引申中，学生们认识的字也就更多了， 知识面也变得更加开阔，达到最佳的学习效果。
3.创设活动情境
小学低年级学生天生具有较强的好奇心和求知欲，对于外界的事物充满了无限的兴趣，他们刚刚进入到小学班集体中来，对于新环境比较陌生，如果能在教学中创设活动情境，不仅能够充分满足学生的好奇心和求知欲，同时有助于增进大家的感情，让大家互帮互助、共同提升[4]。比如在教学中，我组织了大家来开展了讲成语故事的活动，说明成语的真正含义以及揭示怎样的道理，大家都纷纷举手参加，有的讲了“亡羊补牢”的故事、有的讲了“指鹿为马”的故事……大家在这种你听我讲的教学氛围中，不仅认识了很多生字词，同时还学会了知识资源的互相分享。再比如我还组织了成语比赛，拟定了“花”这样一个主题，然后让大家纷纷围绕这个主题来开动脑筋，说出和“花”有关的成语，大家经过思考，不一会说出了很多相关的成语，比如“万紫千红”、“争奇斗艳”、“花团锦簇”等等，这样大家学会了更多的生词，收获颇丰。
结语
综上所述，在小学语文识字教学中，要充分结合学生的学习特点，符合他们的认知能力和知识接受能力，善于创设教学情境，丰富和优化教学内容和教学模式，充分激发学生的学习兴趣，使他们积极自主的参与到教学活动中来，实现良好的师生互动，更好的促进识字教学活动的开展和进行，全面提升小学语文识字教学水平，推动教育事业的不断进步。
参考文献：
[1]冯景 . 小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].课外语文，2016（22）：40
[2]金洪艳 . 小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].新课程（小学），2016（10）：142.
[3]张文涛 . 小学语文情景化课堂识字教学方法研究[J].中华少年，2017（09）：113-114.
[4]李林 . 小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].课外语文，2016（08）：93.