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摘要： “讲评”是英语教学过程中的“六大教学环节”之一，是帮助学生牢固掌握所学知识，提高运用所学知识能力的重要教学步骤。那么，怎样上好英语讲评课，笔者认为有这么几点需注意。
关键词：讲评 三个认真 三个思路 三个环节 多元性
一、注意讲评课的计划性原则，坚持“三个认真”，做到讲评以准确的分数统计为依握。
1.认真对试卷进行分析。讲评前，一要认真分析试卷中各知识点的分布情况，并对各知识点所占分数比例进行分析和研究；二要分析试卷中各题的难易情况，各难、易点所占分数的比重。
2.认真对学生每一题的做题情况进行统计。在上面分析的基础上对学生得分、失分情况进行统计。特别是成绩较好的学生的得失分情况，还要分人分题统计学生的得分数，建立学生知识档案。
3.认真备好讲评课。讲什么，怎么讲，哪些该讲，哪些不该讲，哪些该重点讲，哪些该略讲，所有这些都要做到心中有数。
二、注重讲评课的针对性原则，紧扣“三个思路”，提高讲评效果。
1.紧扣命题思路。对于一道试题来说，如果学生能正确地揣摩出命题人的思路，那么，就很可能把题做正确。因此，讲评时要针对试卷考点，将知识的命题思路、每个知识点是从什么角度来考查等逐一要给学生讲清楚，以便让他们真正明了命题人的思路和做题应把握的方向。
2.紧扣答题思路。讲评时要给学生讲解答题的基本思路，使学生逐步掌握答题的基本方法和基本技巧，不能只讲哪些正确，哪些不正确，还要讲为什么正确，为什么不正确，使学生会一题，懂一类，收到举一反三的实效。比如：
Kathy—a lot of Spanish by playing with the native boys and girls.（高考安微卷）
A.picked up B.took up
C.made up D.turned up
很多学生不知道选什么。其实，只要弄懂了四个选项的含义，这道题就迎刃而解了。Pick up拾起；接收；搭便车；（无意中）学会，take up从事；占据，make up组成；化妆；补考turn up出现；（声音等）开大。句意为：Kathy通过与当地的孩子们一起玩学会了一些西班牙语。因此，选A。
3.紧扣学生答题时可能会产生的错误思路。讲评时，要帮助学生分析产生错误思路的原因，即分析导致学生对试题讲行错误分析从而得出错误结论的原因，帮助他们从中吸取经验教训。如：在复习定语从句时，有这样一道题：
The old man has three sons，all of—are college students
A.that B.them C.which D.whom
大多数学生选了答案B，学生将这一前一后的句子当成了并列句。为此，我帮助他们弄清并列句的概念，指出如选B时，正确的句子结构是：The old wan has three sons and they are college students，这和原题不符。实际上该题的后一部分应是由whom引导的一个非限制性定语从句。
此外，针对不同的学习阶段，应实施不同的讲评方案。以高中英语阅读理解为例，在一、二年级时讲评要以培养正确的阅读习惯，训练不同的阅读方法，以提高阅读速度为主要目的；在三年级时，则要侧重于理解能力的培养，特别是解题技巧的点拔。
三、注意讲评课的实效性原则，落实“三个环节”使讲评真正收到实效
1.落實学生自我消化环节。讲评后，应留有一定时间让学生讲行自我消化，要求学生认真阅读试卷，清理并登记失分知识点，真正弄懂自己未掌握的知识，并在消化过程中提出新的问题。
2.落实帮助学生消化环节。讲评后，教师要挑出试卷 中出错率较高的试题，放在平时的讲练之中，帮助学生进行消化巩固；同时帮助他们总结一些答题规律和答题技巧。如：以阅读理解中的词义猜测题为例，常有这么几种情况：①完全陌生的词；②进行词缀变化的词；③熟词新词义；④与字面意思相差甚远的俚语等。在讲评时要一一点明，让学生通过关键词、上下文等去理解，或通过文化背景的了解就词义进行猜测，切忌望词生义。
3.落实强化巩固环节。讲评后，教师要根据试题中失分率高的知识点再次换角度设题，有目的地安排在下一次考试卷中，增加复现率。这样反复强化巩固学生未掌握的知识。
四、注意讲评的多元性原则
1.讲评不是单一的评讲，而是集评讲，指导于一体。
2.讲评未必需要完整的一节课来进行。可根据自己的教学实际将其灵活运用于课堂教学或课外辅导之中。
3.讲评课不是单一的说教课。要引导学生积极的参与，要注意听、说、读、写等各种基本技能的训练。同时，讲评课中也可阅读材料中的相关知识，交代材料的文化背景，使学生一课多得，既提高了理解能力，又学到了知识并训练了自己的各项基本技能。
总之，要通过讲评，切实帮助学生准确掌握和运用知识，使学生感到考有所得，评有所获。
（作者单位：四川省广安恒升中学校 638000）
关键词：讲评 三个认真 三个思路 三个环节 多元性
一、注意讲评课的计划性原则，坚持“三个认真”，做到讲评以准确的分数统计为依握。
1.认真对试卷进行分析。讲评前，一要认真分析试卷中各知识点的分布情况，并对各知识点所占分数比例进行分析和研究；二要分析试卷中各题的难易情况，各难、易点所占分数的比重。
2.认真对学生每一题的做题情况进行统计。在上面分析的基础上对学生得分、失分情况进行统计。特别是成绩较好的学生的得失分情况，还要分人分题统计学生的得分数，建立学生知识档案。
3.认真备好讲评课。讲什么，怎么讲，哪些该讲，哪些不该讲，哪些该重点讲，哪些该略讲，所有这些都要做到心中有数。
二、注重讲评课的针对性原则，紧扣“三个思路”，提高讲评效果。
1.紧扣命题思路。对于一道试题来说，如果学生能正确地揣摩出命题人的思路，那么，就很可能把题做正确。因此，讲评时要针对试卷考点，将知识的命题思路、每个知识点是从什么角度来考查等逐一要给学生讲清楚，以便让他们真正明了命题人的思路和做题应把握的方向。
2.紧扣答题思路。讲评时要给学生讲解答题的基本思路，使学生逐步掌握答题的基本方法和基本技巧，不能只讲哪些正确，哪些不正确，还要讲为什么正确，为什么不正确，使学生会一题，懂一类，收到举一反三的实效。比如：
Kathy—a lot of Spanish by playing with the native boys and girls.（高考安微卷）
A.picked up B.took up
C.made up D.turned up
很多学生不知道选什么。其实，只要弄懂了四个选项的含义，这道题就迎刃而解了。Pick up拾起；接收；搭便车；（无意中）学会，take up从事；占据，make up组成；化妆；补考turn up出现；（声音等）开大。句意为：Kathy通过与当地的孩子们一起玩学会了一些西班牙语。因此，选A。
3.紧扣学生答题时可能会产生的错误思路。讲评时，要帮助学生分析产生错误思路的原因，即分析导致学生对试题讲行错误分析从而得出错误结论的原因，帮助他们从中吸取经验教训。如：在复习定语从句时，有这样一道题：
The old man has three sons，all of—are college students
A.that B.them C.which D.whom
大多数学生选了答案B，学生将这一前一后的句子当成了并列句。为此，我帮助他们弄清并列句的概念，指出如选B时，正确的句子结构是：The old wan has three sons and they are college students，这和原题不符。实际上该题的后一部分应是由whom引导的一个非限制性定语从句。
此外，针对不同的学习阶段，应实施不同的讲评方案。以高中英语阅读理解为例，在一、二年级时讲评要以培养正确的阅读习惯，训练不同的阅读方法，以提高阅读速度为主要目的；在三年级时，则要侧重于理解能力的培养，特别是解题技巧的点拔。
三、注意讲评课的实效性原则，落实“三个环节”使讲评真正收到实效
1.落實学生自我消化环节。讲评后，应留有一定时间让学生讲行自我消化，要求学生认真阅读试卷，清理并登记失分知识点，真正弄懂自己未掌握的知识，并在消化过程中提出新的问题。
2.落实帮助学生消化环节。讲评后，教师要挑出试卷 中出错率较高的试题，放在平时的讲练之中，帮助学生进行消化巩固；同时帮助他们总结一些答题规律和答题技巧。如：以阅读理解中的词义猜测题为例，常有这么几种情况：①完全陌生的词；②进行词缀变化的词；③熟词新词义；④与字面意思相差甚远的俚语等。在讲评时要一一点明，让学生通过关键词、上下文等去理解，或通过文化背景的了解就词义进行猜测，切忌望词生义。
3.落实强化巩固环节。讲评后，教师要根据试题中失分率高的知识点再次换角度设题，有目的地安排在下一次考试卷中，增加复现率。这样反复强化巩固学生未掌握的知识。
四、注意讲评的多元性原则
1.讲评不是单一的评讲，而是集评讲，指导于一体。
2.讲评未必需要完整的一节课来进行。可根据自己的教学实际将其灵活运用于课堂教学或课外辅导之中。
3.讲评课不是单一的说教课。要引导学生积极的参与，要注意听、说、读、写等各种基本技能的训练。同时，讲评课中也可阅读材料中的相关知识，交代材料的文化背景，使学生一课多得，既提高了理解能力，又学到了知识并训练了自己的各项基本技能。
总之，要通过讲评，切实帮助学生准确掌握和运用知识，使学生感到考有所得，评有所获。
（作者单位：四川省广安恒升中学校 638000）