论文部分内容阅读
多媒体技术的飞速发展，不仅改变了我们的生活，更为教育教学带来了新的变革。于是，以大数据时代翻转课堂为基础的，可以进行动态学习、数据分析的，具有信息化、智能化的课堂教学模式应运而生，这就是智慧课堂。智慧课堂既有利于教师与学生平等相处、教学情景创设、尊重学生个性发展的共性特征，也具有利于构建争辩课堂、疑问课堂、探究课堂、生活课堂的个性特征。这些特征恰好有利于培养初中生的批判性和辩证思维，提升兴趣。
一、构建思想
初中生物具有集具体形象思维和抽象逻辑思维为一体的特点，如何更好地通过生物课堂教学，提升学生思维能力，已经成为初中生物教学急需解决的重要难题。传统初中生物课堂教学模式尚停留在借助PPT、短视频等多媒体手段，进行填鸭式或半填鸭式的教学模式中，学生对初中生物学科兴趣索然，主观能动性自然就很难发挥作用。
依托智慧课堂，以布鲁纳认知学习发展理论、非正式学习理论、格若的分阶段自我指导学习模型、帕维奥双重编码理论、戴尔试听教学理论为基础，遵循初中生身心发展规律，指导学生主动地从多方位、多角度去感受生物之美。
二、研究思路与方法
本研究在对初中生物特点与教学现状进行分析的基础上，对本校七、八年级学生所做问卷、访谈、测试、量表数据进行收集，分析我校初中生物课堂教学现状；借助智慧课堂，对人数、学习氛围、成绩等相似的八年级两组（每组两个班）学生进行教学实验（以“五彩缤纷的植物世界”一课为例），并借助问卷、试卷等收集信息，运用软件SPSS对实验结果进行分析。
三、教学过程
“五彩缤纷的植物世界”是苏教版《生物》八年级的第一课，也是引导学生全面了解植物界的一课。本节课要求掌握的有关植物种类、特征等知识点比较零碎，教材大部分为文字叙述，学生掌握有一定的难度。因此，本节课教学主要借助列图表法，让学生能够更好、更准确地区分藻类植物、苔藓植物、蕨类植物以及种子植物之间的关系，理解植物进化的过程是从低等到高等，从水生到陆生。在情感态度与价值观方面，如果能够让学生从对不同植物种类的认知，扩展到对濒危植物重要性的认知，进而切身体验保护植物刻不容缓的情感，那么本节课又会达到一个新的高度。
本节课教学主要分为激趣导入、实践展示、知识梳理、构建体系、随堂练习5个过程。
1. 激趣导入。
通过教学平板，向学生们呈现纪录片中色彩纷呈的植物世界，呈现一年四季中植物的变化，激发学生们的学习兴趣。
2. 实践展示。
课前学生已到校园池塘中采集水样，并制作了藻类植物的标本。请学生根据看到的藻类植物成像，分小组从教学平板中搜集相关信息，并依次介绍所看到的藻类植物信息。
3. 知识梳理。
经展示，学生们对藻类植物的形态结构、种类、特点、生活环境等方面有了较为详细的了解。此时，提出“除了藻类植物，植物界还有苔藓植物、蕨类植物等多种类群，你能试着找出它们在形态结构等方面的特点，并进行比较吗”“你能通过信息收集与查找了解每种类群中植物的生存现状吗”这些问题，引导学生通过小组讨论、整理、交流互动等过程，将繁杂的文字知识转化为更为简单、明了的图表，使知识更便于记忆。
4. 讨论交流，构建体系。
随机抽取一组学生的知识梳理成果，显示到一体机大屏上，鼓励其他组学生就这一知识梳理结果进行形式和内容上的评价和知识点上的补充，通过学生间的交流互动搭建本节课的构架。
5. 随堂练习，查漏补缺。
利用智慧课堂，通过小组抢答、互提互答等形式，使小组之间形成良性竞争，以达到查漏补缺，巩固本节课学习的目的。
四、教学结果分析
1. 实验前后学生对生物课堂的兴趣转变。
实验前后对学生进行问卷调查，结果如下表所示（表1）。实验前后两个控制组学生对生物学科的兴趣基本无变化；两个实验组学生试验后对生物学科兴趣发生了明显的变化，最感兴趣的学生人数为43，增加明显，并且无学生对生物不感兴趣。此调查结果表明，学生对智慧课堂教学手段所呈现的初中生物教学模式很感兴趣，这种教学模式能够很好地体现生物学科的趣味性。
对实验组学生进行的智慧课堂教学是否有利于理解课本内容、合作交流等调查，结果显示，更多学生认为这种教学模式更有利于理解课本内容、与其他同学配合交流、积极主动地学习以及获得更丰富的信息（表2）。以智慧课堂教学模式为载体的初中生物课堂，更有利于激发学生的主观能动性，在学生理解课本内容的基础上，开阔学生视野，促进交流合作，从而提高课堂效率，促进学生综合素质的发展。
2. 实验组与控制组成绩分析。
（1）实验前后各分数段学生人数情况。
实验组与控制组实验前后各分数段学生人数情况如图1所示。实验前，实验组与控制组各分数阶段人数基本相同，实验后控制组各分数段学生人数分布情况变化不大，而实验组高分段的人数明显增加，同时18分以下的人数明显减少，第二个实验组甚至没有不及格的学生。本测试结果直观地反映出智慧课堂可以提高初中生物课堂的效率。
（2）实验前后学生成绩统计分析。
运用软件SPSS对实验组与控制组学生成绩进行t检验，分析实验组与控制组实验前后成绩情况。由表3可知，实验前后控制组生物成绩相差不大，而实验组成绩相差较大，平均分增加了2分多，学生成绩明显增加。两个控制组实验前后Sig值分别为1.000和0.930，表明两组成绩差异不显著；两个实验组实验前后Sig值均为0，表明两个实验组在实验前后成绩有明显差异。由表4、表5可知，两实验组实验前后的成绩均为高度正相关。
此结果表明，智慧课堂教学有助于提高初中生生物课堂学习效率，有利于提升初中生对生物知识的掌握与感知。
五、总结与反思
本研究通过调查问卷、教学实证研究、随堂测验等方法，借助智慧课堂教学手段，进行实证研究，并初步得出以下结论：
首先，智慧课堂有利于提升学生对初中生物学科的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，才能更好地投入到生物课堂上来。
其次，智慧课堂有利于提升初中生物课堂教学效率。通过智慧课堂教学模式，学生能更加积极主动地投入学习。学生搜集、查阅、整理信息的能力不断提升，与同学间沟通与协作能力也进一步增强。学习效率提升的最直观体现，就是学生学习成绩的提升。通过对比可以发现，两个控制组学生实验前后学习成绩差距不明显，两个实验组在实验前后学习成绩相差2分多，差距在0.01水平上呈显著性相关。这一结果从侧面表明，智慧课堂对提升初中生物课堂效率具有很大的作用。
最后，智慧课堂有利于提升学生幸福感，享受成功体验。学生通过自主思考、小组活动、互提互答、抢答等形式，能逐渐建立在生物课堂学习方面的自信，找到积极发言、展示自我的勇气。每一次提出问题、回答问题、补充问题都是一次全新的体验，每一个小成功，都能带来独特的幸福感。
在初中生物教学中，教师的引导作用至关重要。在今后的教学中，教师应更加注重对课程层次的划分，更好地引导学生筛选出更有用的信息，引导学生抓主要问题，抓主要问题的主要方面，先梳理出重点和难点，再进行兴趣拓展。
（作者单位：江苏省盐城市新洋第二实验学校）
【参考文献】
[1]张永和，胡永斌，黄荣怀.智慧学习环境中的学习情景识别——让学习环境有效服务学习者[J].开放教育研究，2014.18（1）：85-89.
[2]郑毓信.认知科学建构主义与教学[M].上海：上海教育出版社，2002.
[3]杜威.我们怎样思维[M].上海：上海教育出版社，2001.
[4]吳明隆.SPSS 统计应用实务[M].北京：中国铁道出版社，2000.
一、构建思想
初中生物具有集具体形象思维和抽象逻辑思维为一体的特点，如何更好地通过生物课堂教学，提升学生思维能力，已经成为初中生物教学急需解决的重要难题。传统初中生物课堂教学模式尚停留在借助PPT、短视频等多媒体手段，进行填鸭式或半填鸭式的教学模式中，学生对初中生物学科兴趣索然，主观能动性自然就很难发挥作用。
依托智慧课堂，以布鲁纳认知学习发展理论、非正式学习理论、格若的分阶段自我指导学习模型、帕维奥双重编码理论、戴尔试听教学理论为基础，遵循初中生身心发展规律，指导学生主动地从多方位、多角度去感受生物之美。
二、研究思路与方法
本研究在对初中生物特点与教学现状进行分析的基础上，对本校七、八年级学生所做问卷、访谈、测试、量表数据进行收集，分析我校初中生物课堂教学现状；借助智慧课堂，对人数、学习氛围、成绩等相似的八年级两组（每组两个班）学生进行教学实验（以“五彩缤纷的植物世界”一课为例），并借助问卷、试卷等收集信息，运用软件SPSS对实验结果进行分析。
三、教学过程
“五彩缤纷的植物世界”是苏教版《生物》八年级的第一课，也是引导学生全面了解植物界的一课。本节课要求掌握的有关植物种类、特征等知识点比较零碎，教材大部分为文字叙述，学生掌握有一定的难度。因此，本节课教学主要借助列图表法，让学生能够更好、更准确地区分藻类植物、苔藓植物、蕨类植物以及种子植物之间的关系，理解植物进化的过程是从低等到高等，从水生到陆生。在情感态度与价值观方面，如果能够让学生从对不同植物种类的认知，扩展到对濒危植物重要性的认知，进而切身体验保护植物刻不容缓的情感，那么本节课又会达到一个新的高度。
本节课教学主要分为激趣导入、实践展示、知识梳理、构建体系、随堂练习5个过程。
1. 激趣导入。
通过教学平板，向学生们呈现纪录片中色彩纷呈的植物世界，呈现一年四季中植物的变化，激发学生们的学习兴趣。
2. 实践展示。
课前学生已到校园池塘中采集水样，并制作了藻类植物的标本。请学生根据看到的藻类植物成像，分小组从教学平板中搜集相关信息，并依次介绍所看到的藻类植物信息。
3. 知识梳理。
经展示，学生们对藻类植物的形态结构、种类、特点、生活环境等方面有了较为详细的了解。此时，提出“除了藻类植物，植物界还有苔藓植物、蕨类植物等多种类群，你能试着找出它们在形态结构等方面的特点，并进行比较吗”“你能通过信息收集与查找了解每种类群中植物的生存现状吗”这些问题，引导学生通过小组讨论、整理、交流互动等过程，将繁杂的文字知识转化为更为简单、明了的图表，使知识更便于记忆。
4. 讨论交流，构建体系。
随机抽取一组学生的知识梳理成果，显示到一体机大屏上，鼓励其他组学生就这一知识梳理结果进行形式和内容上的评价和知识点上的补充，通过学生间的交流互动搭建本节课的构架。
5. 随堂练习，查漏补缺。
利用智慧课堂，通过小组抢答、互提互答等形式，使小组之间形成良性竞争，以达到查漏补缺，巩固本节课学习的目的。
四、教学结果分析
1. 实验前后学生对生物课堂的兴趣转变。
实验前后对学生进行问卷调查，结果如下表所示（表1）。实验前后两个控制组学生对生物学科的兴趣基本无变化；两个实验组学生试验后对生物学科兴趣发生了明显的变化，最感兴趣的学生人数为43，增加明显，并且无学生对生物不感兴趣。此调查结果表明，学生对智慧课堂教学手段所呈现的初中生物教学模式很感兴趣，这种教学模式能够很好地体现生物学科的趣味性。
对实验组学生进行的智慧课堂教学是否有利于理解课本内容、合作交流等调查，结果显示，更多学生认为这种教学模式更有利于理解课本内容、与其他同学配合交流、积极主动地学习以及获得更丰富的信息（表2）。以智慧课堂教学模式为载体的初中生物课堂，更有利于激发学生的主观能动性，在学生理解课本内容的基础上，开阔学生视野，促进交流合作，从而提高课堂效率，促进学生综合素质的发展。
2. 实验组与控制组成绩分析。
（1）实验前后各分数段学生人数情况。
实验组与控制组实验前后各分数段学生人数情况如图1所示。实验前，实验组与控制组各分数阶段人数基本相同，实验后控制组各分数段学生人数分布情况变化不大，而实验组高分段的人数明显增加，同时18分以下的人数明显减少，第二个实验组甚至没有不及格的学生。本测试结果直观地反映出智慧课堂可以提高初中生物课堂的效率。
（2）实验前后学生成绩统计分析。
运用软件SPSS对实验组与控制组学生成绩进行t检验，分析实验组与控制组实验前后成绩情况。由表3可知，实验前后控制组生物成绩相差不大，而实验组成绩相差较大，平均分增加了2分多，学生成绩明显增加。两个控制组实验前后Sig值分别为1.000和0.930，表明两组成绩差异不显著；两个实验组实验前后Sig值均为0，表明两个实验组在实验前后成绩有明显差异。由表4、表5可知，两实验组实验前后的成绩均为高度正相关。
此结果表明，智慧课堂教学有助于提高初中生生物课堂学习效率，有利于提升初中生对生物知识的掌握与感知。
五、总结与反思
本研究通过调查问卷、教学实证研究、随堂测验等方法，借助智慧课堂教学手段，进行实证研究，并初步得出以下结论：
首先，智慧课堂有利于提升学生对初中生物学科的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，才能更好地投入到生物课堂上来。
其次，智慧课堂有利于提升初中生物课堂教学效率。通过智慧课堂教学模式，学生能更加积极主动地投入学习。学生搜集、查阅、整理信息的能力不断提升，与同学间沟通与协作能力也进一步增强。学习效率提升的最直观体现，就是学生学习成绩的提升。通过对比可以发现，两个控制组学生实验前后学习成绩差距不明显，两个实验组在实验前后学习成绩相差2分多，差距在0.01水平上呈显著性相关。这一结果从侧面表明，智慧课堂对提升初中生物课堂效率具有很大的作用。
最后，智慧课堂有利于提升学生幸福感，享受成功体验。学生通过自主思考、小组活动、互提互答、抢答等形式，能逐渐建立在生物课堂学习方面的自信，找到积极发言、展示自我的勇气。每一次提出问题、回答问题、补充问题都是一次全新的体验，每一个小成功，都能带来独特的幸福感。
在初中生物教学中，教师的引导作用至关重要。在今后的教学中，教师应更加注重对课程层次的划分，更好地引导学生筛选出更有用的信息，引导学生抓主要问题，抓主要问题的主要方面，先梳理出重点和难点，再进行兴趣拓展。
（作者单位：江苏省盐城市新洋第二实验学校）
【参考文献】
[1]张永和，胡永斌，黄荣怀.智慧学习环境中的学习情景识别——让学习环境有效服务学习者[J].开放教育研究，2014.18（1）：85-89.
[2]郑毓信.认知科学建构主义与教学[M].上海：上海教育出版社，2002.
[3]杜威.我们怎样思维[M].上海：上海教育出版社，2001.
[4]吳明隆.SPSS 统计应用实务[M].北京：中国铁道出版社，2000.