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摘要：赣南师范学院附属中学《中学语文教学中学生审美意识的培养》课题申报于2005年5月，结题时间为2009年5月。是江西省2009年优秀课题。在全体人员的共同努力下，经过4年多的研究与实践，课题组探索出了一条与赣州中学语文教学实际情况相结合、又富有浓厚校本特色的、实操性较强的审美教育的有效途径。
关键词：高中语文新课程审美意识 培养
语文是一门独特的人文学科，它的特立独行主要体现在与艺术的接壤和交融方面。众所周知，艺术的第一特质是审美，因此，审美教育是语文学科的内在特质。《全日制普通高中语文教学大纲》（试验修订版）明确指出：“在教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。”这充分说明，语文教学中的审美教育，不单是为了使学生获得愉悦感。更重要的是，它还要引导学生：学习古今中外优秀作品的语言，借鉴前人创造的“美”的经验，“美”的规律，“美”的表现方法等，形成合乎要求的读、写、听、说能力；与此同时，接受文章的情感陶冶，形成美的心灵和美的人性。
课题组充分考察了当前中学语文教学，尤其是高中语文美育的教学现状后认为：自从教育部颁布了《普通高中新课程标准》以后，语文审美教育的热情高涨，呈现出建国以来最好的态势；但很多语文教师在实施教学过程中往往凭借自己的肤浅理解，以“讲”代“授”，重分析，轻感知，以分析统管一切，从而忽略了学生审美想象力和审美创造力的培养。
针对中学语文美育的这种现状，课题组展开了深入的反思，更新观念，寻求出路，将学生审美意识的培养提升到人文精神教育的高度，力求实现语文审美教育过程的最优化。
首先，我们探讨了学生审美意识的培养对教师的要求。认为语文教师要开展良好审美教育必须具备审美的语言素养、鉴赏的素养和审美的观念。审美的语言素养是指教师授课必须使用规范的普通话、教师教学语言应当富有感染力和启发力、教师要尽量发挥课文中的语言美。鉴赏的素养是指教师应该具备较好的审美感知力、审美鉴赏力和审美创造力。美的观念是指教师在授课过程中要重视学生的主体性，不断确立新的培养目标，注重新的教学过程，形成审美化的评价方式。
其次，我们研读了各省市的新课标教材，充分挖掘了教材中的审美要素，认为思想内容和艺术形式是探究审美意识的最佳方面。思想内容方面主要是探索人物美、环境美、意境美和情感美。艺术形式方面主要是探究结构美、语言美（汉字自身的美、组合美、意象美）、节奏美和风格美。
最后，我们从美育的角度研发了两套同步辅导练习，并在具体的教学实践中先行推广。并充分总结了理论探讨和实践教学过程中的经验，形成“创设情境，激发审美期待——以情读书，获取感性认识——充分体验，提升审美效果——审美创造，实现最高境界”的培养模式。将中学生审美意识的培养纳入到人文精神培养的高度，实现了课题与语文新课程标准“以人为本”教育的对接，有效地指导当前正在进行的普通高中新课程实验。
实践证明，本课题的研究不仅深化了教育理念、提升了教师素养和学生的审美能力，更重要的是，它还有效地推动了语文新课标的贯彻落实，在赣南师院附中营造了一种具有人文关怀、情感交流、创造性培养的育人环境，推动了素质教育的发展。同时，课题组关于审美活动中的感知能力的探讨和情境教学、交往教学的探讨在中学语文审美教育的施行方面积累了丰富的经验，对眼下的普通高中新课程实验具有现实的指导意义。
经过四年多的课题研究与实践，通过语文审美教育校本课程的开发和研究，进一步优化了学校课程结构，培养了学生的审美素养，提高了学生的综合素质，构建了一个和谐的校园，探索出了一条与赣州实际情况相结合、又富有浓厚校本特色的、实操性较强的审美教育的有效途径。本课题在认真执行预定计划后，实现了预期目标，其主要成绩和收获有如下几点：
第一，深入贯彻了《普通高中语文新课程标准》的精神，充分挖掘了语文审美教育的内涵，深化了教师教学的理念，提高了教师的审美教育能力。课题组成员都深深体会到：语文新课程标准重新确立了“以人为本”的教育策略，其核心就是重视人文精神的培养；而审美教育就其性质来说，就是一种感性的情感的生命的教育。因此，中学语文教学中学生审美意识的培养就是一种人文精神的培养。
第二，在赣南师院附中营造了一种具有人文关怀、情感交流、创造性培养的育人环境，提高了中学生的审美意识和人文素质，推动了素质教育的发展。通过在语文教学中渗透审美意识的培养，学生们充分认识到了审美的直正内涵，能够以审美的眼光看待周围的世界，从而为他们树立正确的审美观、人生观、发展观，实现全面、自由发展奠定了基础。
第三，课题组关于审美活动中的感知能力的探讨和情境教学、交往教学的探讨在中学语文审美教育的施行方面积累了丰富的经验，对眼下的普通高中新课程实验具有现实的指导意义。
第四，通过开展本课题的研究与实验，课题组成员的课程开发能力和课题研究能力得到有效锻炼，论文论著的撰写能力得到提高。在近四年的研究历程中，课题组成员在省级在上刊物公开发表论文两篇；获省级二等奖论文一篇；获市级二等奖论文两篇；研发富有个性的审美教育的辅导教材两部。成果累计达20多万字。
尽管研究取得了丰硕的成果，但本课题研究也是留下了一些遗憾和不足。
(1)对与中学生审美意识的培养相关的交叉理论研究不够。如对于生命意识的教育、学生审美意识的形成与评价机制等问题，课题组研究的时间不够，需要进一步的实验与探讨。
(2)受经费所限，本课题组成员研发的两部辅导教材未能单独出版，而是将版权以出售的形式转让给了广州新学标教育资源研发中心；所撰写的相关论文也因版权费的高昂而没有公开发表，一定程度上影响了本课题对语文审美教育课程的评价、内容的难度等问题的研究力度。
今后，我们应加强这方面的实验与探讨，并利用综合实践活动进一步提升学生的审美水平。
结语：语文教师在为学生设计教学方案的时候，除了对作品本身内容与形式做出独到的理解和鉴赏之外，还必须借助作品对学生进行审美意识的培养。让学生学到的不仅是一般语言、文字的知识，更多的是能深切体验作品所蕴含的美感，从而培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造能力，这是本课题研究得出的重要认识，也是新时期中学语文教师应该努力的一个方向。但愿能引发同行的关注和兴趣，将本课题的研究成果更多地引入到实践中去。
关键词：高中语文新课程审美意识 培养
语文是一门独特的人文学科，它的特立独行主要体现在与艺术的接壤和交融方面。众所周知，艺术的第一特质是审美，因此，审美教育是语文学科的内在特质。《全日制普通高中语文教学大纲》（试验修订版）明确指出：“在教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。”这充分说明，语文教学中的审美教育，不单是为了使学生获得愉悦感。更重要的是，它还要引导学生：学习古今中外优秀作品的语言，借鉴前人创造的“美”的经验，“美”的规律，“美”的表现方法等，形成合乎要求的读、写、听、说能力；与此同时，接受文章的情感陶冶，形成美的心灵和美的人性。
课题组充分考察了当前中学语文教学，尤其是高中语文美育的教学现状后认为：自从教育部颁布了《普通高中新课程标准》以后，语文审美教育的热情高涨，呈现出建国以来最好的态势；但很多语文教师在实施教学过程中往往凭借自己的肤浅理解，以“讲”代“授”，重分析，轻感知，以分析统管一切，从而忽略了学生审美想象力和审美创造力的培养。
针对中学语文美育的这种现状，课题组展开了深入的反思，更新观念，寻求出路，将学生审美意识的培养提升到人文精神教育的高度，力求实现语文审美教育过程的最优化。
首先，我们探讨了学生审美意识的培养对教师的要求。认为语文教师要开展良好审美教育必须具备审美的语言素养、鉴赏的素养和审美的观念。审美的语言素养是指教师授课必须使用规范的普通话、教师教学语言应当富有感染力和启发力、教师要尽量发挥课文中的语言美。鉴赏的素养是指教师应该具备较好的审美感知力、审美鉴赏力和审美创造力。美的观念是指教师在授课过程中要重视学生的主体性，不断确立新的培养目标，注重新的教学过程，形成审美化的评价方式。
其次，我们研读了各省市的新课标教材，充分挖掘了教材中的审美要素，认为思想内容和艺术形式是探究审美意识的最佳方面。思想内容方面主要是探索人物美、环境美、意境美和情感美。艺术形式方面主要是探究结构美、语言美（汉字自身的美、组合美、意象美）、节奏美和风格美。
最后，我们从美育的角度研发了两套同步辅导练习，并在具体的教学实践中先行推广。并充分总结了理论探讨和实践教学过程中的经验，形成“创设情境，激发审美期待——以情读书，获取感性认识——充分体验，提升审美效果——审美创造，实现最高境界”的培养模式。将中学生审美意识的培养纳入到人文精神培养的高度，实现了课题与语文新课程标准“以人为本”教育的对接，有效地指导当前正在进行的普通高中新课程实验。
实践证明，本课题的研究不仅深化了教育理念、提升了教师素养和学生的审美能力，更重要的是，它还有效地推动了语文新课标的贯彻落实，在赣南师院附中营造了一种具有人文关怀、情感交流、创造性培养的育人环境，推动了素质教育的发展。同时，课题组关于审美活动中的感知能力的探讨和情境教学、交往教学的探讨在中学语文审美教育的施行方面积累了丰富的经验，对眼下的普通高中新课程实验具有现实的指导意义。
经过四年多的课题研究与实践，通过语文审美教育校本课程的开发和研究，进一步优化了学校课程结构，培养了学生的审美素养，提高了学生的综合素质，构建了一个和谐的校园，探索出了一条与赣州实际情况相结合、又富有浓厚校本特色的、实操性较强的审美教育的有效途径。本课题在认真执行预定计划后，实现了预期目标，其主要成绩和收获有如下几点：
第一，深入贯彻了《普通高中语文新课程标准》的精神，充分挖掘了语文审美教育的内涵，深化了教师教学的理念，提高了教师的审美教育能力。课题组成员都深深体会到：语文新课程标准重新确立了“以人为本”的教育策略，其核心就是重视人文精神的培养；而审美教育就其性质来说，就是一种感性的情感的生命的教育。因此，中学语文教学中学生审美意识的培养就是一种人文精神的培养。
第二，在赣南师院附中营造了一种具有人文关怀、情感交流、创造性培养的育人环境，提高了中学生的审美意识和人文素质，推动了素质教育的发展。通过在语文教学中渗透审美意识的培养，学生们充分认识到了审美的直正内涵，能够以审美的眼光看待周围的世界，从而为他们树立正确的审美观、人生观、发展观，实现全面、自由发展奠定了基础。
第三，课题组关于审美活动中的感知能力的探讨和情境教学、交往教学的探讨在中学语文审美教育的施行方面积累了丰富的经验，对眼下的普通高中新课程实验具有现实的指导意义。
第四，通过开展本课题的研究与实验，课题组成员的课程开发能力和课题研究能力得到有效锻炼，论文论著的撰写能力得到提高。在近四年的研究历程中，课题组成员在省级在上刊物公开发表论文两篇；获省级二等奖论文一篇；获市级二等奖论文两篇；研发富有个性的审美教育的辅导教材两部。成果累计达20多万字。
尽管研究取得了丰硕的成果，但本课题研究也是留下了一些遗憾和不足。
(1)对与中学生审美意识的培养相关的交叉理论研究不够。如对于生命意识的教育、学生审美意识的形成与评价机制等问题，课题组研究的时间不够，需要进一步的实验与探讨。
(2)受经费所限，本课题组成员研发的两部辅导教材未能单独出版，而是将版权以出售的形式转让给了广州新学标教育资源研发中心；所撰写的相关论文也因版权费的高昂而没有公开发表，一定程度上影响了本课题对语文审美教育课程的评价、内容的难度等问题的研究力度。
今后，我们应加强这方面的实验与探讨，并利用综合实践活动进一步提升学生的审美水平。
结语：语文教师在为学生设计教学方案的时候，除了对作品本身内容与形式做出独到的理解和鉴赏之外，还必须借助作品对学生进行审美意识的培养。让学生学到的不仅是一般语言、文字的知识，更多的是能深切体验作品所蕴含的美感，从而培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造能力，这是本课题研究得出的重要认识，也是新时期中学语文教师应该努力的一个方向。但愿能引发同行的关注和兴趣，将本课题的研究成果更多地引入到实践中去。