新课程标准更多的强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地应用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活联系起来，把数学问题与生活情境相结合，体验学习数学的成功和愉悦，培养学生对数学的兴趣。
　　一、创设生活情景，激发学习兴趣
　　生活离不开数学，数学已经融合到生活的方方面面，并已成为一种具有多维结构的人类活动。在教学中要注意将学生熟悉的生活情境和感兴趣、易接受的形式作为教学活动的切入点，拉进学生与知识之间的距离。让学生在輕松、和谐的氛围中学习数学。如：在教学"时、分、秒"的教学中，通过播放天安门升国旗的情境，让学生感和：每天升国旗的时间就是这一天日出的时间，并在适当时对学生进行爱国旗、爱祖国的教育。再通过看一看、想一想、说一说、听一听、做一做、练一练等活动，使学生多种感官参与学习，知识从感性上升到理性，学会认、读钟面上的时刻，建立时、分、秒的时间观念。再如：在教学"角"的概念时，我们可以借助同学们熟悉的红领巾、钟表、墙角、张申的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情境中自主地提出教学问题：角有几个顶点？什么叫做角的边？角有几种……。让每个学生根据自己的知识经验去发现角与数学的关系，创设这样的生活情境，让学生更快进入学习状态，提高学生热情，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并解决问题的能力。
　　二、贴近生活教学，感受学习快乐
　　数学来源于生活，新教材更体现这一点。在教学中，要联系生活实际，感受学习兴趣。教师在教学时要善于挖掘生活中的教学素材，有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识与生活联系起来教学。我们信手翻开人教版新教材，可以看见很多题材都来源于学生熟悉的生活。例如：一年级的小学生有一定的生活经验，他们看到图中的小伙伴在郊外自由的生活，不由想到自己和好朋友做游戏的情景。一年级上册中"比长短、高矮"，教材中出现的是几个小朋友在桌上比自己的铅笔、尺子的长短，教师按小朋友的高矮来排队，"第几"中出现的是公园售票处的排队场景。另外，书中大量的习题也是学生在校内和校外生活的亲身经历的，如：快乐星期天（认识时间）、电影院找座位（位置）、邮递员送信（位置）、作业评比（比多少应用题）等等。又如：在教学"线段"时可设计这样一个问题：将弯曲的道路改道，怎样才能得到最短的道路。利用学生日常生活中经常遇到的问题激发学生探索问题的兴趣，从而提出：两点之间，线段最短。再如：在教学"人民币的认识"采用"开小商店购物"师生兑换人民币、我当售货员、采购员的活动，通过"找一找、算一算、说一说"等形式，建立一个轻松、和谐的学习氛围，融知识性和趣味性于一体，通过相互讨论、分析，增加合作意识，巩固了知识，提高了技能，充分展示了自己的思维，开阔了学生思路，开阔了学生思维，感受了学习的快乐。
　　三、探究生活问题，体会学习兴趣
　　把数学知识与生活、学习、活动有机的结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，学会从数学角度来观察事物，思考问题，解决问题。例如，我们可指导学生以小组合作形式制作长方体形状包装纸盒，利用已学过的长方体的表面展开图的知识，美术知识、语言知识、生产常识对长方体和它的表面进行探究。使学生面临生活实际问题时，将所学的知识运用到解决实际问题中，能主动的从数学角度动用数学的思维方法寻求解决的办法，培养学生应用数学的意识和实践能力。切实体会数学与生活的密切联系，从而激发学生学习数学的信心。
　　学生能否从数学的角度观察生活和周围事物，从而发现和提炼出有价值的数学问题是其数学意识强的重要标志。学生的问题意识越浓厚，意味着对数学现象、成因、规律、关系的探索越深刻、越充分、越独特，也就越有利于学生个性的发展。培养学生提出问题、解决问题的能力是教学目标的重要组成部分。
　　生活是数学的宝库，新教材为我们提供了丰富的资源，作为学习活动组织者的教师，要充分挖掘出生活资源，把有限的数学知识融于无穷的生活情境中，揭开数学的神秘面纱，让学生感受生活的数学，变抽象为具体，为无味为生动，变恐惧为亲切，联系生活学好数学。