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【摘要】口语交际是小学语文教学围绕全面提高学生的语文综合素养所设置的一项教学内容。但据调查，现在农村小学的学生倾听和理解能力较差，说话时面红耳赤，吞吞吐吐，词不达意，更甚默口不语。严重影响了小学生思想的交际，阻碍了语言思维的发展。李吉林老师曾说："言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。"因此，创设情境，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明礼貌地进行交际的素养，是广大农村小学语文教师刻不容缓的责任。
【关键词】创设情境；口语交际；文本
在教学过程中，我立足教材，联系学生生活实际，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，此时孩子的语言会如涓涓细流，流出心田。
一、立足文本，创设情境
（一）倾听。叶圣陶先生说："听"也是读，用耳朵来读。"听"是口语交际一方获取信息并加工信息，最后输出信息的重要一环。小学生对英雄人物有赞赏和崇拜的心理，根据这一心理特点，教师选取有代表性的课文让学生倾听。
（二）朗读。小学语文里很多课文文质兼美，词汇丰富，句式优美，行文流畅，意境深远。教师导读得法，学生就能入其境，悟其情，明其意，领其韵。
（三）辩论。对阅读教材中有些争议的地方，教师就通过开一个间短的"小小辩论会"的形式，把口语训练与理解文本内容，人文教育等结合起来。
（四）角色表演。苏霍姆林斯基曾说："儿童是用形象、色彩、声音来思维的。"对于内容有趣、情节生动、形象鲜明的作品，学生往往有着浓厚的兴趣，对作品中的人物和动物形象有着一种本能的喜爱与亲近。因此，角色表演不但是小学生喜闻乐见的一种口语交际形式。而且还是学生口语交际能力的最佳体现。教师根据教材的特点，让他们自编自导自演，让他们更深入地理解自己扮演的角色。揣摸角色的声、形、神，演得合情合境。
(五) 语言描述。该种方式简便易行，为教学中所常用。教师或学生用富有激情的语言描述渲染，带领学生走入课堂所需要的特定的教学"场"，为参加口语交际做好了内容和情绪上的准备，继而开始一系列富有成效的学习活动。如教学《二泉映月》这课时，教师请学生闭上眼睛。通过语言来描述阿炳生活的那个年代。"好，大家看，大家看，也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺，你看，你看到了一个怎么样的阿炳？也许，是一个风雨交加的黄昏，阿炳卖完艺以后回来了，拖着沉重的步子回来了，那又是一个什么样的阿炳？也许，阿炳在卖艺的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一个怎么样的阿炳？也许就在阿炳自己那间破旧不堪的茅屋里边，又饥又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一个怎样的阿炳？也许……还有很多也许……来，睁开眼，睁开眼，把你看到的最真切的那一幅画面说出来，把你看到的最真切的那一幅坎坷的场面告诉大家。"这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的感动的心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。
二、联系生活，模拟情境
"语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。"因此，教师引导学生在生活中多观察，善于思考，勤积累。在教学过程中开展讨论，合作，共同探究的形式进行学习，把学生所学所识所见所闻、酸甜苦辣、喜怒哀乐结合起来，体验生活的丰富性、多面性，同时也把知识运用到生活中去。农村小学开展第二课堂费用较大，教师根据地方特点，可以组织一些不花钱或少花钱的活动，通过角色表演、游戏、语言描绘、图画表现、实物演示、生活展现等方法为学生模拟生活的情境，使学生在浓厚的生活气氛中得到陶冶，体验知识的价值与意义。促使学生在不同的交际环境、交际对象、交际话题、交际气氛、交际方式和交际重点进行口语训练，培养学生在生活中广泛交际的能力。
三、梦想未来，联想情境
联想是桥梁，想象是翅膀。语文是产生想象的母体，是孕育想象的温床。小学生正处于幻想的年龄，身心灵、感觉敏、意志盛，"其思之超广，等于天马脱羁，飞仙游戏极幻，而适意中所欲击。"作为语文教师引导学生在现实生活中感受、体验、领悟的基础上，善于把头脑中的信息重新组合，形成了一种新的信息，进行口语训练。交际时，引导学生进入角色，明确角色的任务，承担角色的责任，表现角色的行为，描述角色的心境，抒发角色的情感。这不仅训练学生的创造想象能力，语言运用能力。而且培养了他们的社会主体意识，社会责任意识。以完善他们的个性品质，提升他们的思想境界。其中学生联想《未来的大海》，能结合连云港市地理特点，实现人与大海的共同和谐的发展，人们的生活越来越幸福美满……
总之，教师在教学过程中，只要想方设法，拓宽交际门径，为学生创设口语交际的情景，开拓交际时间和空间，借助文本，把现实生活和未来生活相结合，从课内到课外，从校内到校外，从现在到将来，多种形式进行口语训练，就能培养学生的口语交际能力，全面提高学生的语文综合素养。
【参考文献】
［1］王志凯.口语交际教例剖析与教案研制....的口语交际教学.小学语文教师,2006,(1).
［2］点化生命 润泽童心-浅谈如何在小学语文教学中渗透生命教育--《小学教学参考》2008年06
［3］谈小学语文学习中的口语交际教学--《小学教学参考》2007年18期
［4］唤醒"沉睡"的口语交际[小学教育网]
［5］《语文课程标准》(实验稿),北京师范大学出版社2001年
【关键词】创设情境；口语交际；文本
在教学过程中，我立足教材，联系学生生活实际，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，此时孩子的语言会如涓涓细流，流出心田。
一、立足文本，创设情境
（一）倾听。叶圣陶先生说："听"也是读，用耳朵来读。"听"是口语交际一方获取信息并加工信息，最后输出信息的重要一环。小学生对英雄人物有赞赏和崇拜的心理，根据这一心理特点，教师选取有代表性的课文让学生倾听。
（二）朗读。小学语文里很多课文文质兼美，词汇丰富，句式优美，行文流畅，意境深远。教师导读得法，学生就能入其境，悟其情，明其意，领其韵。
（三）辩论。对阅读教材中有些争议的地方，教师就通过开一个间短的"小小辩论会"的形式，把口语训练与理解文本内容，人文教育等结合起来。
（四）角色表演。苏霍姆林斯基曾说："儿童是用形象、色彩、声音来思维的。"对于内容有趣、情节生动、形象鲜明的作品，学生往往有着浓厚的兴趣，对作品中的人物和动物形象有着一种本能的喜爱与亲近。因此，角色表演不但是小学生喜闻乐见的一种口语交际形式。而且还是学生口语交际能力的最佳体现。教师根据教材的特点，让他们自编自导自演，让他们更深入地理解自己扮演的角色。揣摸角色的声、形、神，演得合情合境。
(五) 语言描述。该种方式简便易行，为教学中所常用。教师或学生用富有激情的语言描述渲染，带领学生走入课堂所需要的特定的教学"场"，为参加口语交际做好了内容和情绪上的准备，继而开始一系列富有成效的学习活动。如教学《二泉映月》这课时，教师请学生闭上眼睛。通过语言来描述阿炳生活的那个年代。"好，大家看，大家看，也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺，你看，你看到了一个怎么样的阿炳？也许，是一个风雨交加的黄昏，阿炳卖完艺以后回来了，拖着沉重的步子回来了，那又是一个什么样的阿炳？也许，阿炳在卖艺的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一个怎么样的阿炳？也许就在阿炳自己那间破旧不堪的茅屋里边，又饥又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一个怎样的阿炳？也许……还有很多也许……来，睁开眼，睁开眼，把你看到的最真切的那一幅画面说出来，把你看到的最真切的那一幅坎坷的场面告诉大家。"这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的感动的心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。
二、联系生活，模拟情境
"语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。"因此，教师引导学生在生活中多观察，善于思考，勤积累。在教学过程中开展讨论，合作，共同探究的形式进行学习，把学生所学所识所见所闻、酸甜苦辣、喜怒哀乐结合起来，体验生活的丰富性、多面性，同时也把知识运用到生活中去。农村小学开展第二课堂费用较大，教师根据地方特点，可以组织一些不花钱或少花钱的活动，通过角色表演、游戏、语言描绘、图画表现、实物演示、生活展现等方法为学生模拟生活的情境，使学生在浓厚的生活气氛中得到陶冶，体验知识的价值与意义。促使学生在不同的交际环境、交际对象、交际话题、交际气氛、交际方式和交际重点进行口语训练，培养学生在生活中广泛交际的能力。
三、梦想未来，联想情境
联想是桥梁，想象是翅膀。语文是产生想象的母体，是孕育想象的温床。小学生正处于幻想的年龄，身心灵、感觉敏、意志盛，"其思之超广，等于天马脱羁，飞仙游戏极幻，而适意中所欲击。"作为语文教师引导学生在现实生活中感受、体验、领悟的基础上，善于把头脑中的信息重新组合，形成了一种新的信息，进行口语训练。交际时，引导学生进入角色，明确角色的任务，承担角色的责任，表现角色的行为，描述角色的心境，抒发角色的情感。这不仅训练学生的创造想象能力，语言运用能力。而且培养了他们的社会主体意识，社会责任意识。以完善他们的个性品质，提升他们的思想境界。其中学生联想《未来的大海》，能结合连云港市地理特点，实现人与大海的共同和谐的发展，人们的生活越来越幸福美满……
总之，教师在教学过程中，只要想方设法，拓宽交际门径，为学生创设口语交际的情景，开拓交际时间和空间，借助文本，把现实生活和未来生活相结合，从课内到课外，从校内到校外，从现在到将来，多种形式进行口语训练，就能培养学生的口语交际能力，全面提高学生的语文综合素养。
【参考文献】
［1］王志凯.口语交际教例剖析与教案研制....的口语交际教学.小学语文教师,2006,(1).
［2］点化生命 润泽童心-浅谈如何在小学语文教学中渗透生命教育--《小学教学参考》2008年06
［3］谈小学语文学习中的口语交际教学--《小学教学参考》2007年18期
［4］唤醒"沉睡"的口语交际[小学教育网]
［5］《语文课程标准》(实验稿),北京师范大学出版社2001年