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新课程倡导自主、探究、合作的学习方式，追求平等、合作、对话的师生关系。于是，新课程理念下的新课堂正从教师、教材逐渐走向实践、走向开放、走向互动，日益呈现出勃勃生机。但是，当我们致力于挑战传统的课堂学习方式时，还应关注另一种课堂现象：新课堂中的合作学习是否达到了预期的学习效果？新课堂中教师如何进行角色位？
一、合作学习中存在的问题
在合作学习中，不乏提高学习效率的、师生之间、生生之间共享共进的有效学习，但是，成效甚微甚至流于形式的无效“合作”也比比皆是，概括起来有以下几种：
1.合作学习流于形式。合作学习是在教师组织下的学生间的合作。它对于改善课堂的心理气氛、促进学习能够起到良好的作用，但由于许多老师不理解合作学习的实质，只注重表面形式，只鼓励学生热烈讨论或共同完成作业，一堂课下来虽然课堂气氛热烈，但仔细回忆一下，学生并没有真正学到有用的知识，同时也没有充分考虑到学习目标、学习过程、学习收获、教师从中起的作用等。这种合作学习只是表面形式的，没有起到合作学习应起的作用。
2.合作学习自由化。合作学习本来应该是在教师精心的组织下，学生间有序进行的一种学习形式。这种学习形式旨在培养学生的社会交往技能。合作学习强调把学生视为学习的主人，让学生在整个学习的过程中充满生命的活力，但决不是放任自流。而有些合作学习中，一味地突出学生的“自主”，完全放手让学生去做，老师只是一个旁观者，那么，这样的“合作学习”根本不能使学生得到实质性的提高，因而也只能是流于形式的自由化学习。
3.合作学习的内容不恰当。课堂教学方式与学习方式的选择受到多种因素的影响，其中最主要的因素之一就是教学内容。比如，当问题过难时，学生即使花大量的时间讨论，也不能达到目标；当学生面临全新的问题，没有相应的储备知识基础时，讨论也达不到预期目标；当问题过于简单，提出后学生马上能够回答，亦没有讨论的必要。当这三种情境之一出现时，合作学习就变成了浪费教学时间的无效劳动。
4.合作技能弱。小组合作时你一句我一句，各自抢着说，最后没有形成结论。组内同学缺乏必要的合作能力，学生不懂得倾听他人的意见，不能对别人所说的意见进行评价，也不把各人想法归纳起来，这与合作学习既“贡献”又“分享”的理念是相违背的，这样的合作难以达到预期的目标。
二、由问题引发的思考
——为什么要倡导合作学习？合作学习与个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生之间的合作精神和竞争意识；有助于个体经验的交流与重构；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使得教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。
——合作学习的要义是什么？合作学习是指学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。是相对于“个体学习”而言的。它有以下几方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中的个人责任；期望所有学生进行有效沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行组内加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
——教学的关注点在哪里？教学的关注点应该是学生的现有发展水平，还是其“最近发展区”；教是消极地迁就发展，充当发展的尾巴，还是应积极地走在发展的前面，促进学生发展水平不断跃升？课堂一味再现学生的“己有”、“己知”，还是让学生“跳一跳，去摘桃”？课堂是让学生“共享”、“共建”、“共进”，还是让学生“共乐”。若如此，学生不仅将停留于原地，甚至可能倒退，这也正是一些学者早已提出的“大学中学化、中学小学化、小学幼儿化”的现象。这种形式的合作学习不是课堂的改革与完善，反而是一种教育的退化、变质。
三、组织合作学习时，教师要注意的问题
第一，对教师而言，最重要的是不要把合作学习看作是对传统的全班教学的全部取代，而是一种全班教学受到抑制时，通过积极主动的小组合作而非个人独立工作的活动得以完成的改造。如，关于学生如何回答具体的问题或完成具体的作业，同伴能传递有效的解释，但是，教师不能期望他们能拥有组织和建构学习内容的科学知识，也不能期望学生在完成高级目标的任务时能够有效地相互指导。
第二，即使是适度地喜爱合作学习的学生，如果被要求太经常地用它，也会厌烦。教师准确而恰当的讲授同样能引起学生的学习兴趣，教师对主要概念的系统阐述、或对学生小组学习之后的疏漏的补救教学所需要的学科知识和教育知识有很多是学生所不具备的。
第三、教师需要教学生如何分享、倾听、融合他们的意见和协调分歧。合作学习的精要就是同伴群体之间的相互贡献、倾听与分享，在学生还不具备合作的技巧时，教师要重视如何去指导学生和让他们意识到合作技巧对他们而言意味着什么。
第四、尽管包含小组奖励和个人责任的方法或许常常是重要的，但还是要尽可能强调合作、削弱竞争。因为，竞赛是一种可能使学生偏离主要的学习目标的外部动机形式，而且，因竞赛失败而产生的消极情绪可能会削弱某些学生的学习兴趣。
四、合作学习中教师的角色定位
在合作学习中，教师既不同于传统教学中知识的传授者，也不同于传统的教学支配者，而应重新定位于学生学习的参与者、合作者、组织者、促进者和指导者。其中，核心角色应是学生学习的“促进者”。“促进”，不仅要“促成”，促使学生成为主动的学习者，更要使学生面临挑战，生成新矛盾，推动他们有新的发展。所以，作为促进者，不仅仅是针对学生的“知识与技能”，而且应重视“过程与方法”及“情感、态度、价值观”的生成，从而成为学生身心和谐发展的推动者，成为学生的人生引路人。
教师在课堂中如何成为学生学习的“促进者”，第一，积极地旁观。学生在自主观察，实验或讨论时，教师要积极地看、积极地听，设身处地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握教学中的各种情况，设想下一步如何组织、指导学生学习。第二，创设自主探索情境。在学生小组合作学习前，教师必须给学生营造自主探索的情境，提供一定的时间，让学生在该情境中有机会根据自己的体验进行自主探索，自主重构。第三，考虑问题的适宜性。合作学习将要解决的问题，或是略高于学生“现有发展水平”而设计的问题；或是个人难以独立完成，只有合作才能解决的问题；或是一些“开放性”的问题，其解决策略多变而答案不唯一，而一个人的思维能力有限，群策群力才能找到多个答案或最佳答案的问题。第四，引导学生掌握合作学习的方法。如学会倾听别人的意见，善于表达自己的思想，纠正他人的错误，归纳众人的意见等。第五，创设良好的学习氛围，给学生心理上的支持。在教学中，教师通过各种适当方式的设计，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维活跃，在交往互动中共同发展。第六，注意培养学生的自觉、自律能力、注意指导学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。
也就是说，促进者并非单一的旁观者，而应是作为“平等中的首席”的积极参与者，也并非仅仅是激励者，而更是学生学习和个性发展的引导者。
一、合作学习中存在的问题
在合作学习中，不乏提高学习效率的、师生之间、生生之间共享共进的有效学习，但是，成效甚微甚至流于形式的无效“合作”也比比皆是，概括起来有以下几种：
1.合作学习流于形式。合作学习是在教师组织下的学生间的合作。它对于改善课堂的心理气氛、促进学习能够起到良好的作用，但由于许多老师不理解合作学习的实质，只注重表面形式，只鼓励学生热烈讨论或共同完成作业，一堂课下来虽然课堂气氛热烈，但仔细回忆一下，学生并没有真正学到有用的知识，同时也没有充分考虑到学习目标、学习过程、学习收获、教师从中起的作用等。这种合作学习只是表面形式的，没有起到合作学习应起的作用。
2.合作学习自由化。合作学习本来应该是在教师精心的组织下，学生间有序进行的一种学习形式。这种学习形式旨在培养学生的社会交往技能。合作学习强调把学生视为学习的主人，让学生在整个学习的过程中充满生命的活力，但决不是放任自流。而有些合作学习中，一味地突出学生的“自主”，完全放手让学生去做，老师只是一个旁观者，那么，这样的“合作学习”根本不能使学生得到实质性的提高，因而也只能是流于形式的自由化学习。
3.合作学习的内容不恰当。课堂教学方式与学习方式的选择受到多种因素的影响，其中最主要的因素之一就是教学内容。比如，当问题过难时，学生即使花大量的时间讨论，也不能达到目标；当学生面临全新的问题，没有相应的储备知识基础时，讨论也达不到预期目标；当问题过于简单，提出后学生马上能够回答，亦没有讨论的必要。当这三种情境之一出现时，合作学习就变成了浪费教学时间的无效劳动。
4.合作技能弱。小组合作时你一句我一句，各自抢着说，最后没有形成结论。组内同学缺乏必要的合作能力，学生不懂得倾听他人的意见，不能对别人所说的意见进行评价，也不把各人想法归纳起来，这与合作学习既“贡献”又“分享”的理念是相违背的，这样的合作难以达到预期的目标。
二、由问题引发的思考
——为什么要倡导合作学习？合作学习与个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生之间的合作精神和竞争意识；有助于个体经验的交流与重构；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使得教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。
——合作学习的要义是什么？合作学习是指学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。是相对于“个体学习”而言的。它有以下几方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中的个人责任；期望所有学生进行有效沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行组内加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
——教学的关注点在哪里？教学的关注点应该是学生的现有发展水平，还是其“最近发展区”；教是消极地迁就发展，充当发展的尾巴，还是应积极地走在发展的前面，促进学生发展水平不断跃升？课堂一味再现学生的“己有”、“己知”，还是让学生“跳一跳，去摘桃”？课堂是让学生“共享”、“共建”、“共进”，还是让学生“共乐”。若如此，学生不仅将停留于原地，甚至可能倒退，这也正是一些学者早已提出的“大学中学化、中学小学化、小学幼儿化”的现象。这种形式的合作学习不是课堂的改革与完善，反而是一种教育的退化、变质。
三、组织合作学习时，教师要注意的问题
第一，对教师而言，最重要的是不要把合作学习看作是对传统的全班教学的全部取代，而是一种全班教学受到抑制时，通过积极主动的小组合作而非个人独立工作的活动得以完成的改造。如，关于学生如何回答具体的问题或完成具体的作业，同伴能传递有效的解释，但是，教师不能期望他们能拥有组织和建构学习内容的科学知识，也不能期望学生在完成高级目标的任务时能够有效地相互指导。
第二，即使是适度地喜爱合作学习的学生，如果被要求太经常地用它，也会厌烦。教师准确而恰当的讲授同样能引起学生的学习兴趣，教师对主要概念的系统阐述、或对学生小组学习之后的疏漏的补救教学所需要的学科知识和教育知识有很多是学生所不具备的。
第三、教师需要教学生如何分享、倾听、融合他们的意见和协调分歧。合作学习的精要就是同伴群体之间的相互贡献、倾听与分享，在学生还不具备合作的技巧时，教师要重视如何去指导学生和让他们意识到合作技巧对他们而言意味着什么。
第四、尽管包含小组奖励和个人责任的方法或许常常是重要的，但还是要尽可能强调合作、削弱竞争。因为，竞赛是一种可能使学生偏离主要的学习目标的外部动机形式，而且，因竞赛失败而产生的消极情绪可能会削弱某些学生的学习兴趣。
四、合作学习中教师的角色定位
在合作学习中，教师既不同于传统教学中知识的传授者，也不同于传统的教学支配者，而应重新定位于学生学习的参与者、合作者、组织者、促进者和指导者。其中，核心角色应是学生学习的“促进者”。“促进”，不仅要“促成”，促使学生成为主动的学习者，更要使学生面临挑战，生成新矛盾，推动他们有新的发展。所以，作为促进者，不仅仅是针对学生的“知识与技能”，而且应重视“过程与方法”及“情感、态度、价值观”的生成，从而成为学生身心和谐发展的推动者，成为学生的人生引路人。
教师在课堂中如何成为学生学习的“促进者”，第一，积极地旁观。学生在自主观察，实验或讨论时，教师要积极地看、积极地听，设身处地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握教学中的各种情况，设想下一步如何组织、指导学生学习。第二，创设自主探索情境。在学生小组合作学习前，教师必须给学生营造自主探索的情境，提供一定的时间，让学生在该情境中有机会根据自己的体验进行自主探索，自主重构。第三，考虑问题的适宜性。合作学习将要解决的问题，或是略高于学生“现有发展水平”而设计的问题；或是个人难以独立完成，只有合作才能解决的问题；或是一些“开放性”的问题，其解决策略多变而答案不唯一，而一个人的思维能力有限，群策群力才能找到多个答案或最佳答案的问题。第四，引导学生掌握合作学习的方法。如学会倾听别人的意见，善于表达自己的思想，纠正他人的错误，归纳众人的意见等。第五，创设良好的学习氛围，给学生心理上的支持。在教学中，教师通过各种适当方式的设计，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维活跃，在交往互动中共同发展。第六，注意培养学生的自觉、自律能力、注意指导学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。
也就是说，促进者并非单一的旁观者，而应是作为“平等中的首席”的积极参与者，也并非仅仅是激励者，而更是学生学习和个性发展的引导者。