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摘 要：游戏是大班幼儿喜欢的活动，以下棋的形式做游戏，孩子们也很感兴趣。只要组织得当，既能发展幼儿初步逻辑思维能力，又能有效培养孩子直面得失的健康心态。秉承这样的目标，我们从幼儿的角度创设棋类游戏，引导他们认知经验规则。我们以宽容有情的胸怀，包容幼儿的兴趣喜好，用孩子的方式教他们下棋，鼓励其进行创造性学习。通过一段时间的努力，棋类区域材料变得丰富多彩，各种游戏内容生动活泼。我们融入其中，做好巧妙的点拨，进行观察与记录，适时加以调整，助幼儿获得智力和品质的并行发展。
关键词：大班幼儿;棋类活动;游戏策略
升入大班后，孩子的认知经验相对丰富，正是培养思维能力的黄金时期。考虑到幼儿情绪化的特点，我园选择有趣的棋类游戏，将启智育人的工作变得活泼而有效。随着棋类游戏研究的进行，我们成功地把学习和游戏结合起来，开发出更多新颖有趣、简便易行的活动，深受大班幼儿的喜爱。而教育家陶行知说过：“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始;手脑双全，是创造教育的目的。” 从而我们根据幼儿的年龄段，一起来开发孩子不一样的世界。
下面就实施策略，梳理一些我们的想法和做法。
一、用孩子的眼睛看世界，借棋类游戏认知经验规则
许多时候，我们会感觉孩子让我们不顺心，这往往是因为教育的视角不对，导致我们不了解幼儿，游离在孩子的世界之外，自然谈不上有效开展教学。意识到这一点，在本次棋类活动课题中，我们试着“蹲下身子”，从幼儿的角度引导观察、理解，帮助孩子在游戏中认知经验和规则。譬如，幼儿的兴趣不仅仅局限在棋盘上，也不只想玩耍规定的棋。既然如此，我们何不相信幼儿的眼光，尊重他们的想法和智慧，陪他们一起，用儿童的方式做“智慧的体操”。
孩子们今天的活动融合攀爬和下棋的新规则，打破了既有的活动方式。掷出点数多的就进几步，少的就退几步，双方约定最先攀爬上顶的获胜。幼儿嘻嘻哈哈的，时而惊喜地笑着，沿着路线攀爬上去，时而叹息着，却又心甘情愿地后退几步。老师们也十分惊喜：这就是孩子的可爱之处，以平行的视线看待活动，陪他们一起，童眼看世界，他们会自己形成公平的经验并认知合理的规则。
二、用孩子的方式玩游戏，既天真烂漫又乐在“棋”中
一段时间之后，我们明显发现，现有的棋类活动远远跟不上大班孩子的成长需求。该怎样开发和研究棋类游戏，让游戏内容丰富、形式灵动，真正跟随幼儿的喜好呢？我们的做法是体现童趣盎然的特点，让每个幼儿都乐在“棋”中。基于这样的考虑，棋类活动成为生活中时时可为的游戏。“箩筐棋”，户外自由活动时，随手画出简单的棋谱，两个箩筐可以吃掉中间的扁担，到最后无法组成一对担子的为输者;“西瓜棋”，孩子们把彩色的格子当做棋盘，根据设计的规则，跳到最后一格，奖励一块西瓜;“贪吃蛇”，孩子们把贪吃蛇变成下棋，走“S”线，吃掉一个一个虫子，虫子被吃光的视为输棋。我们的做法得到家长的理解和配合，许多家长帮着布置“娃娃棋社”区域，陪孩子制作更多的棋谱和棋子，玩起不同的棋类游戏，幼儿的兴趣更浓了，技巧也不断地提高。
三、在棋类游戏中巧“牵引”，实现知识与品质的融通
大班幼儿毕竟年龄尚小，作为教师，我们仍旧需要观察记录并跟进指引。在课题实施过程中，我们既给幼儿自主权不做过多干涉，也捕捉契机巧妙“牵引”，避免学练棋类知识的单调，也不會因傻玩而呈现低效状态。比如三个“王子”沿着不同的路线，遵循讨论好的规则，走上了探险营救的路线。我巧用“四两拨千斤”的方式，回避直接性的批评话语，保护幼儿对棋类游戏的热情，引导他们获取新的知识，锻炼孩子的个人思维，也让他们懂得直面挑战、笑看得失、持之以恒的道理。我们甚至在户外体育活动中融入体内游戏，“找位置”就是如此，以体操竞技的方式，锻炼孩子的观察能力和运动协调性，整个活动过程好比在下一盘棋，想方设法培养孩子的合作能力。既开发他们的智力，也培养良好的心理品质和做事重过程的责任意识。老师们参与其中，合理引导，丰富幼儿的知识，也提高他们的个人修养，让幼儿在愉快的氛围中有所得有所悟，生活变得充实，头脑变得聪明，品性获得发展。教育的本质是人本身，此次棋类课题活动的开展，让我们意识到：不要急着按成人的思维模式做教育的事情，许多时候，巧妙地牵引和陪伴，才是让幼儿积极投入游戏，获取知识技能和良好品质修养的方式和策略。
结束语：
下棋历来是开发智力的好方法，而游戏则是深受幼儿欢迎的活动。在此次课题中，我们将二者融会贯通，从幼儿的视角出发，创设和组织带有博弈类性质的游戏。尽管我们进行实践和研究的时间还不长，效果却已经充分显露出来，蕴含各种知识和游戏规则的材料，受到大班幼儿的持续关注，他们认知经验规则，感悟“棋”中乐趣，思维能力和心理品质提升很快。事实再一次有力地证明：大班是幼儿身心迅速成长的阶段之一。作为学前教育工作者，我们不妨用心思考棋类游戏活动的价值，制定相应策略并予以具体实施。唯有如此，孩子们才会真正爱上棋类学习，进而获得更加全面的成长。
参考文献：
[1]黄思雨.张政.棋类游戏中大阪幼儿规则行为的研究[J].早期教育，2019，02
[2]叶欣.浅析幼儿园大班棋类游戏的设计与指导[J].好家长，2018，87
[3]李验.王桂林.谈大班棋类游戏活动的组织[J].山东教育，2014，Z6
关键词：大班幼儿;棋类活动;游戏策略
升入大班后，孩子的认知经验相对丰富，正是培养思维能力的黄金时期。考虑到幼儿情绪化的特点，我园选择有趣的棋类游戏，将启智育人的工作变得活泼而有效。随着棋类游戏研究的进行，我们成功地把学习和游戏结合起来，开发出更多新颖有趣、简便易行的活动，深受大班幼儿的喜爱。而教育家陶行知说过：“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始;手脑双全，是创造教育的目的。” 从而我们根据幼儿的年龄段，一起来开发孩子不一样的世界。
下面就实施策略，梳理一些我们的想法和做法。
一、用孩子的眼睛看世界，借棋类游戏认知经验规则
许多时候，我们会感觉孩子让我们不顺心，这往往是因为教育的视角不对，导致我们不了解幼儿，游离在孩子的世界之外，自然谈不上有效开展教学。意识到这一点，在本次棋类活动课题中，我们试着“蹲下身子”，从幼儿的角度引导观察、理解，帮助孩子在游戏中认知经验和规则。譬如，幼儿的兴趣不仅仅局限在棋盘上，也不只想玩耍规定的棋。既然如此，我们何不相信幼儿的眼光，尊重他们的想法和智慧，陪他们一起，用儿童的方式做“智慧的体操”。
孩子们今天的活动融合攀爬和下棋的新规则，打破了既有的活动方式。掷出点数多的就进几步，少的就退几步，双方约定最先攀爬上顶的获胜。幼儿嘻嘻哈哈的，时而惊喜地笑着，沿着路线攀爬上去，时而叹息着，却又心甘情愿地后退几步。老师们也十分惊喜：这就是孩子的可爱之处，以平行的视线看待活动，陪他们一起，童眼看世界，他们会自己形成公平的经验并认知合理的规则。
二、用孩子的方式玩游戏，既天真烂漫又乐在“棋”中
一段时间之后，我们明显发现，现有的棋类活动远远跟不上大班孩子的成长需求。该怎样开发和研究棋类游戏，让游戏内容丰富、形式灵动，真正跟随幼儿的喜好呢？我们的做法是体现童趣盎然的特点，让每个幼儿都乐在“棋”中。基于这样的考虑，棋类活动成为生活中时时可为的游戏。“箩筐棋”，户外自由活动时，随手画出简单的棋谱，两个箩筐可以吃掉中间的扁担，到最后无法组成一对担子的为输者;“西瓜棋”，孩子们把彩色的格子当做棋盘，根据设计的规则，跳到最后一格，奖励一块西瓜;“贪吃蛇”，孩子们把贪吃蛇变成下棋，走“S”线，吃掉一个一个虫子，虫子被吃光的视为输棋。我们的做法得到家长的理解和配合，许多家长帮着布置“娃娃棋社”区域，陪孩子制作更多的棋谱和棋子，玩起不同的棋类游戏，幼儿的兴趣更浓了，技巧也不断地提高。
三、在棋类游戏中巧“牵引”，实现知识与品质的融通
大班幼儿毕竟年龄尚小，作为教师，我们仍旧需要观察记录并跟进指引。在课题实施过程中，我们既给幼儿自主权不做过多干涉，也捕捉契机巧妙“牵引”，避免学练棋类知识的单调，也不會因傻玩而呈现低效状态。比如三个“王子”沿着不同的路线，遵循讨论好的规则，走上了探险营救的路线。我巧用“四两拨千斤”的方式，回避直接性的批评话语，保护幼儿对棋类游戏的热情，引导他们获取新的知识，锻炼孩子的个人思维，也让他们懂得直面挑战、笑看得失、持之以恒的道理。我们甚至在户外体育活动中融入体内游戏，“找位置”就是如此，以体操竞技的方式，锻炼孩子的观察能力和运动协调性，整个活动过程好比在下一盘棋，想方设法培养孩子的合作能力。既开发他们的智力，也培养良好的心理品质和做事重过程的责任意识。老师们参与其中，合理引导，丰富幼儿的知识，也提高他们的个人修养，让幼儿在愉快的氛围中有所得有所悟，生活变得充实，头脑变得聪明，品性获得发展。教育的本质是人本身，此次棋类课题活动的开展，让我们意识到：不要急着按成人的思维模式做教育的事情，许多时候，巧妙地牵引和陪伴，才是让幼儿积极投入游戏，获取知识技能和良好品质修养的方式和策略。
结束语：
下棋历来是开发智力的好方法，而游戏则是深受幼儿欢迎的活动。在此次课题中，我们将二者融会贯通，从幼儿的视角出发，创设和组织带有博弈类性质的游戏。尽管我们进行实践和研究的时间还不长，效果却已经充分显露出来，蕴含各种知识和游戏规则的材料，受到大班幼儿的持续关注，他们认知经验规则，感悟“棋”中乐趣，思维能力和心理品质提升很快。事实再一次有力地证明：大班是幼儿身心迅速成长的阶段之一。作为学前教育工作者，我们不妨用心思考棋类游戏活动的价值，制定相应策略并予以具体实施。唯有如此，孩子们才会真正爱上棋类学习，进而获得更加全面的成长。
参考文献：
[1]黄思雨.张政.棋类游戏中大阪幼儿规则行为的研究[J].早期教育，2019，02
[2]叶欣.浅析幼儿园大班棋类游戏的设计与指导[J].好家长，2018，87
[3]李验.王桂林.谈大班棋类游戏活动的组织[J].山东教育，2014，Z6