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【摘要】：小学科学课和语文、数学一样，是一门非常重要的基础型课程。这些课程也是一同进行的新的课程改革。但是，和语文、数学相比较，科学课程在大多数领导、教师和家长的眼中，仍然最多只能充当"副课"的角色。这其中，反映了小学科学课教学中还存在一些不容忽视的问题。
【关键词】：小学科学课；问题；建议
【中图分类号】G622
一、小学科学课教学中存在的主要问题
1、教育教学观念滞后于新课改发展
至今，还有很多科学课教师的教育教育教学观念非常滞后。他们对科学课程的内涵和外延，对于开设这门课的目的缺乏科学准确地认识。很多科学教师依然把《科学》课当做是原来的《自然》课来上。有的科学教师竟然还说"其实说的一回事，不过是换汤不换药而已"。他们简单地认为新课改就是把教材改动一下内容，《科学》课就是换了一下名字而已。还有一些科学课教师就认为科学课就是让学生多做几个活动。有的科学教师就一味地依赖多媒体的运用，整节课都是单纯地看科教片，也没有设置互动的环节。还有的，科学公开课时，为了大家的实验活动都圆满成功，在没有正式比赛前操练得滚瓜烂熟，以至于在公开课上，曾经闹出了老师没有提问，学生就直接先说了答案的笑话。
2、缺乏专业化的科学教师队伍
科学课教师队伍的现状不容乐观：素质专业化程度较低，与科学课程的改革不适应。很少有专职的科学教师，大部分都是由身兼数职、一人多个科目的教师兼任的。而这些专职的科学课教师大部分民办时代转正过来的教师，具有"三化严重"的特点："年龄老化的情况严重、身体弱化的情况严重、经常病态化的情况严重"，。而学校确实也是出于照顾他们，才让他们从事这个岗位的工作。而那些身兼多职的教师，大都是因为工作量不够而被"搭配"上几节科学课程。因此，这些兼职教师的主要任务还是集中精力和时间上好语文和数学课。很多科学课被经常占用，上成了语文课、数学课。因为科学课不要参加统一组织的考试，与学校的评价不挂钩，所以，在临近期末考试前，科学课几乎不复存在。
另外，有一些教师思维不活跃，课堂上缺乏活力。加上科学课程的内容非常丰富，综合性非常强，因为一些科学教师的个人科学类综合素质不强，知识储备严重不足，缺乏一定的实验设计和操作能力，就只能将科学课上成"老师讲得吐沫横飞，学生听得昏昏欲睡"的状况。这样的课堂就如一塘死水，毫无生机与活力。教育教学效果根本就无从谈起。
诚然，这种现状的形成有客观方面的因素：专职教师大都是"老弱病残"居多，小学科学兼职教师课头杂，课时多，很多还是兼任的班主任。特别是一些农村地区的寄宿制学校，这些身兼多职的老师，他们的一天用一个不恰当的比方，真是"比鸡起得还早，比狗睡得还晚"。事情是多而杂，上到领导临时安排，下到学生打小报告，事无巨细，样样都要亲力亲为，哪里还有时间操心科学课。可以毫不夸张地说，有时真的忙的很多科学教师走进课堂，连教材都忘记带。整天忙于备课、上课、批改作业，没有时间很好地反思、总结和研究科学课的教学。但是，主观原因还是占主导地位：在我们很多领导和教师看来，科学课就是不需要参加统考，不纳入学校评比的"副课"。这种观念是多年来应试教育留下来的遗毒，根深蒂固，半根错节，一时半会难于彻底根治。这种现象普遍存在鱼广大农村地区和欠发达城镇。
3、科学课程的教育教学配套设施严重不足
科学课程包是一门包含了多种学科的综合课程。它所需要配备较多的教育教学仪器设备和非常多的配套实物器具和实验。它主要是依靠学生动手做才能完成的一门实验技能型课程，非常注重行为习惯和思维训练，注重激发儿童的创新精神和实践能力。它的根本目的就是对培养儿童的科学素养的启蒙，教育它需要大量的配套实物器具和实验。就目前情况看，大部分学校是用的原来的留下了勉强可以替代的器材。很多"动手做"只好变成了"用嘴说"。课堂上教师讲科学，学生听科学，原本生动活泼、培养学生动手能力、创造能力、思维能力、生动有趣的实验课程，被一张嘴、一只粉笔所代替。课堂上老师和学生缺乏起码的互动，"你吹你的号，我唱我的调"的现象相当普遍。学生无法接受，教师也倍感枯燥，教学难以进行。
4、领导对科学课的重视不够
其实，笔者认为，科学可不能很好实施的根本责任在于领导。譬如奇迹开车，作为指引方向的方向盘偏离了方向，那车不飞下万丈悬崖才怪呢？一项工作也是如此，领导的指导思想偏离了航向，下面也会跟着一起走入歧途。加入教育部门的领导层层重视科学课的话，一切问题都可以迎刃而解。有教师戏言：科学课在学校处于"第三世界"。科学课教学不尽人意的原因其实与领导者的重视程度息息相关，与评价的机制导向息息相关。纵观我国目前现状：上到教育行政部门主管的领导下至各小学领导，对小学科学得重视程度严重不够，主要表现在：科学课不能并列于语文、数学参加考核评价。这在无形中就形成了考什么，抓什么的不良局面，教育管理陷入功利主义的怪圈。
还有就是资金投入过少或根本就不投入。有的学校连一本科学教学参考书都没有。教师仅凭一本教材备课，再加上，教学配套设备仪器严重缺乏，很多科学教师"难为无米之炊"，科学课中非常重要的环节--"动手做"也就无法执行到位。
二、解决小学科学课问题的相关建议
上好课学课是每一位教育主管部门的领导和学校校长的主要责任。
1、领导重视，应将科学与语文、数学等一起检测
领导应充分认识到：小学科学课程是现代教育的重要组成部分。科学课强调早期的科学教育对一个人科学素养形成的重要性，领导应充分认识到科学课程的重要性和特殊性。笔者建议：
（1）解决领导重视的根本问题所在是应尽快出台教育行政部门对学校的考核评价制度，将小学科学与语文数学一样参加统一检测。在课程资源、教学评价等方面进行重大的改革和创新。
（2）把科学教师的待遇与语文、数学等平等对待。
2、加大投入，配足配齐科学课程所需的教学设备
加大对科学教育教学配套仪器资金的投入，保证科学中的每一个需要动手操作的活动都有相应充足的物品。
3、科研兴校，助推小学科学教学快速有效地发展
实施科研兴校战略，加强对小学科学教育教学的研究，以教研带动教学，以教学促进教研教改工作的发展。
总之，作为领导和教师都应更新观念，加强对小学科学的重视，为培养小学科学素养的启蒙打下良好的基础。
参考文献：
[1]马福寿.怎样上好小学科学课[J].西北职教，2009.
[2]江光华.浅谈小学科学教学中的多媒体课件使用策略[J].浙江现代教育技术，2009.
[3]马洪伟.例谈如何进行小学科学实验探究教学设计[J].教学仪器与实验，2009.
[4]李彦清.小学科学课的探究和创新能力[J].陕西教育（教学版），2010.
[5]胡宁英.对小学科学课探究活动的认识[J].生命世界，2009.
【关键词】：小学科学课；问题；建议
【中图分类号】G622
一、小学科学课教学中存在的主要问题
1、教育教学观念滞后于新课改发展
至今，还有很多科学课教师的教育教育教学观念非常滞后。他们对科学课程的内涵和外延，对于开设这门课的目的缺乏科学准确地认识。很多科学教师依然把《科学》课当做是原来的《自然》课来上。有的科学教师竟然还说"其实说的一回事，不过是换汤不换药而已"。他们简单地认为新课改就是把教材改动一下内容，《科学》课就是换了一下名字而已。还有一些科学课教师就认为科学课就是让学生多做几个活动。有的科学教师就一味地依赖多媒体的运用，整节课都是单纯地看科教片，也没有设置互动的环节。还有的，科学公开课时，为了大家的实验活动都圆满成功，在没有正式比赛前操练得滚瓜烂熟，以至于在公开课上，曾经闹出了老师没有提问，学生就直接先说了答案的笑话。
2、缺乏专业化的科学教师队伍
科学课教师队伍的现状不容乐观：素质专业化程度较低，与科学课程的改革不适应。很少有专职的科学教师，大部分都是由身兼数职、一人多个科目的教师兼任的。而这些专职的科学课教师大部分民办时代转正过来的教师，具有"三化严重"的特点："年龄老化的情况严重、身体弱化的情况严重、经常病态化的情况严重"，。而学校确实也是出于照顾他们，才让他们从事这个岗位的工作。而那些身兼多职的教师，大都是因为工作量不够而被"搭配"上几节科学课程。因此，这些兼职教师的主要任务还是集中精力和时间上好语文和数学课。很多科学课被经常占用，上成了语文课、数学课。因为科学课不要参加统一组织的考试，与学校的评价不挂钩，所以，在临近期末考试前，科学课几乎不复存在。
另外，有一些教师思维不活跃，课堂上缺乏活力。加上科学课程的内容非常丰富，综合性非常强，因为一些科学教师的个人科学类综合素质不强，知识储备严重不足，缺乏一定的实验设计和操作能力，就只能将科学课上成"老师讲得吐沫横飞，学生听得昏昏欲睡"的状况。这样的课堂就如一塘死水，毫无生机与活力。教育教学效果根本就无从谈起。
诚然，这种现状的形成有客观方面的因素：专职教师大都是"老弱病残"居多，小学科学兼职教师课头杂，课时多，很多还是兼任的班主任。特别是一些农村地区的寄宿制学校，这些身兼多职的老师，他们的一天用一个不恰当的比方，真是"比鸡起得还早，比狗睡得还晚"。事情是多而杂，上到领导临时安排，下到学生打小报告，事无巨细，样样都要亲力亲为，哪里还有时间操心科学课。可以毫不夸张地说，有时真的忙的很多科学教师走进课堂，连教材都忘记带。整天忙于备课、上课、批改作业，没有时间很好地反思、总结和研究科学课的教学。但是，主观原因还是占主导地位：在我们很多领导和教师看来，科学课就是不需要参加统考，不纳入学校评比的"副课"。这种观念是多年来应试教育留下来的遗毒，根深蒂固，半根错节，一时半会难于彻底根治。这种现象普遍存在鱼广大农村地区和欠发达城镇。
3、科学课程的教育教学配套设施严重不足
科学课程包是一门包含了多种学科的综合课程。它所需要配备较多的教育教学仪器设备和非常多的配套实物器具和实验。它主要是依靠学生动手做才能完成的一门实验技能型课程，非常注重行为习惯和思维训练，注重激发儿童的创新精神和实践能力。它的根本目的就是对培养儿童的科学素养的启蒙，教育它需要大量的配套实物器具和实验。就目前情况看，大部分学校是用的原来的留下了勉强可以替代的器材。很多"动手做"只好变成了"用嘴说"。课堂上教师讲科学，学生听科学，原本生动活泼、培养学生动手能力、创造能力、思维能力、生动有趣的实验课程，被一张嘴、一只粉笔所代替。课堂上老师和学生缺乏起码的互动，"你吹你的号，我唱我的调"的现象相当普遍。学生无法接受，教师也倍感枯燥，教学难以进行。
4、领导对科学课的重视不够
其实，笔者认为，科学可不能很好实施的根本责任在于领导。譬如奇迹开车，作为指引方向的方向盘偏离了方向，那车不飞下万丈悬崖才怪呢？一项工作也是如此，领导的指导思想偏离了航向，下面也会跟着一起走入歧途。加入教育部门的领导层层重视科学课的话，一切问题都可以迎刃而解。有教师戏言：科学课在学校处于"第三世界"。科学课教学不尽人意的原因其实与领导者的重视程度息息相关，与评价的机制导向息息相关。纵观我国目前现状：上到教育行政部门主管的领导下至各小学领导，对小学科学得重视程度严重不够，主要表现在：科学课不能并列于语文、数学参加考核评价。这在无形中就形成了考什么，抓什么的不良局面，教育管理陷入功利主义的怪圈。
还有就是资金投入过少或根本就不投入。有的学校连一本科学教学参考书都没有。教师仅凭一本教材备课，再加上，教学配套设备仪器严重缺乏，很多科学教师"难为无米之炊"，科学课中非常重要的环节--"动手做"也就无法执行到位。
二、解决小学科学课问题的相关建议
上好课学课是每一位教育主管部门的领导和学校校长的主要责任。
1、领导重视，应将科学与语文、数学等一起检测
领导应充分认识到：小学科学课程是现代教育的重要组成部分。科学课强调早期的科学教育对一个人科学素养形成的重要性，领导应充分认识到科学课程的重要性和特殊性。笔者建议：
（1）解决领导重视的根本问题所在是应尽快出台教育行政部门对学校的考核评价制度，将小学科学与语文数学一样参加统一检测。在课程资源、教学评价等方面进行重大的改革和创新。
（2）把科学教师的待遇与语文、数学等平等对待。
2、加大投入，配足配齐科学课程所需的教学设备
加大对科学教育教学配套仪器资金的投入，保证科学中的每一个需要动手操作的活动都有相应充足的物品。
3、科研兴校，助推小学科学教学快速有效地发展
实施科研兴校战略，加强对小学科学教育教学的研究，以教研带动教学，以教学促进教研教改工作的发展。
总之，作为领导和教师都应更新观念，加强对小学科学的重视，为培养小学科学素养的启蒙打下良好的基础。
参考文献：
[1]马福寿.怎样上好小学科学课[J].西北职教，2009.
[2]江光华.浅谈小学科学教学中的多媒体课件使用策略[J].浙江现代教育技术，2009.
[3]马洪伟.例谈如何进行小学科学实验探究教学设计[J].教学仪器与实验，2009.
[4]李彦清.小学科学课的探究和创新能力[J].陕西教育（教学版），2010.
[5]胡宁英.对小学科学课探究活动的认识[J].生命世界，2009.