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[摘 要] 分子生物学理论课程与实验课程是生物技术或生物工程专业的基础课程，针对分子生物学理论课程与实验课程教学过程中出现的问题，将OBE教育理念引入该门课程的教学过程中，打破传统的教学模式，以充分激发学生的创新能力为教学改革目标，完善基于OBE教育理念的教学内容、教学方式和教学评价体系的改革，提高教学质量。
[关 键 词] OBE;分子生物学;教学改革
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）33-0012-02
近二十年来，在全球高等教育过程中越来越注重学生创新意识的培养。随着我国社会经济和科学技术的飞速发展，培养具备创新意识的新型实用型人才是大势所趋，成为国内许多高校的人才培养目标。在当前的教育形势下，不仅要求学生学好基础知识，更需要培养好学生的创新能力，OBE（Outcomes-based Education）教育模式是基于学习产出的教育模式[1]，是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式，在美国和澳大利亚的基础教育改革中最早出现，随后陆续在国内全面展开，OBE理念逐渐成为全球教育的核心理念之一[2]。在OBE教育模式中，更强调学生高阶能力的形成，例如创造性思维、分析和综合运用信息的能力[3-4]，关键的问题是如何培养学生的自主创新能力。OBE教育的基本理念是：所有学习者均能获得学习上的成功，所以OBE教育模式更强调学生学到了什么，学生是否成功。OBE教育模式认为每个学生都是具有潜能的，学校应该充分挖掘学生的潜能，为每一个学生找到成功的方法[5-6]，而且这个方法是基于合作而不是竞争，在团队合作的模式下，完成项目的整个过程，如项目的提出、策划、开展案例研究及进行结果报告，让学生能有独立思考、独立研究、独立决定的能力。
一、分子生物学以及分子生物学实验课程教学现状
分子生物学是生物工程专业的基础课程，分为分子生物学理论课程和分子生物学实验课程，从分子水平研究生物大分子的结构与功能，从而阐明生命现象本质的科学，是生命科学领域的重要组成部分，也是生命科学中最具有影响力的学科之一[7-9]，大多为一年级第二学期开设，在理论课程和实验课程的开展过程中，我们也发现了当前分子生物学以及分子生物学实验课程教学中存在的不足。
（一）专业课程大纲的问题
分子生物学传统教学模式，强调理论知识的讲解，以教师为主体，以教师掌握、传授知识的多少和对知识掌握的熟练度来对学生进行教育评价，并且课程要求过于注重专业基础知识的掌握，不注重对专业基础知识的延伸与应用。因此，很多时候会出现学生在学校掌握得很好，但工作后发现在学校掌握的知识不能适应工作单位的需求，大部分学生在遇到实际问题时，无法针对问题进行正确的分析，不具备独立思考、独立研究、独立决定的能力。
（二）教学重内容轻实践的问题
课程大纲规定了分子生物学专业课程教学的学习目的和要求、考核要求等核心内容，大纲对于教师教学有指导作用，科学、合理地设计了教学内容的框架，但是，课程大纲普遍存在一个较为严重的问题，重视理论课程內容和实验课程内容的学习，重视书本上的内容或教学大纲上的内容学生是否掌握，而忽视了学生在学习过程中自主解决问题能力的培养，将教与学无形地分开。课程的专业教师确实是认真地完成了知识的传授工作，学生也努力地学习教师传授的知识，但实际分子生物实验实践的能力有限，当遇到分子生物实验的复杂问题时，学生靠有限的分子生物专业知识无法解决，没有能力去分析问题的症结所在，无法运用适当的软件、仪器、工具等对复杂的分子生物专业难题进行分析和处理。
（三）实验教学、考核形式单一的问题
实验教学的目的是为了培养具有创新能力的技能型人才，在进行实验教学前，需要有良好的实验教学秩序，建立良好的实验秩序是提高学生实验动手能力的基础，在这个基础上，有利于巩固和延伸学生学习的理论知识，有利于培养学生的创新意识，但由于实验课的特殊性，导致实验教学存在一定的局限性，学生平均实验场地有限、分子生物学专业实验仪器昂贵、学校能够提供的实验经费有限等问题都影响着实验教学的考核形式。一般来说，实验教学以分组形式进行，这种形式导致教师无法兼顾到每个学生，可能只是教师讲解，由一个学生进行实际操作，组内其他同学进行观察学习并记录，这样的教学模式较难激发每个学生学习的主观能动性。由于实验课教学的特殊性，导致实验课的考核形式单一，目前实验报告是评价学生是否掌握此项实验技能的标准，但仅仅从实验报告中无法系统地评价学生是否完全掌握这些实验能力，也无法评价学生是否具备处理类似问题的能力。
二、OBE理念下分子生物学以及分子生物学实验课程的教学改革
（一）修订教学大纲
基于OBE理念，为培养具备高级分子生物专业技术的高素质“现代人才”，修订化学生物学专业分子生物学课程教学大纲。OBE教育强调的是以成果学习为导向，与传统课程目标的制定有一定差别。因此，教学目标应针对学生最后是否掌握了知识来制定，以这个目标来进行基于OBE理念的课程建设，不是简单地以学校的毕业要求来确立本门课程的教学目标，而是融合社会对该专业的要求，来确定分子生物学课程的教学目标。教学目标需要确定本门课程的教学指标点，指标点需详细具体，根据OBE教学理念，明确学生经过教学后应该具备的能力来确定指标点进行教学，并在教学过程中对学生的学习过程进行记录评价。同时，也要对毕业生在学校学到的技能是否在后续工作中得到切实应用进行记录并跟踪，及时反馈信息，不断优化、更新、完善基于OBE理念的教学大纲。 （二）优化课程系统
1.改革教学内容
分子生物学课程内容应该按照完整性原则、适时性原则、量力性原则去制定。基于OBE理念的课程内容设计，应当注意涵盖学生专业知识点的广度与深度，这也就是课程内容设计的完整性原则和量力性原则。在广度意义上，课程内容要涵盖学生应该掌握的分子生物学的基本原理。并且，知识点要连贯、循序渐进，让学生更容易理解与掌握。在深度意义上，课程内容要难易适中，便于学生学习、理解与记忆，在这两项原则的基础上，课程内容的设计要注意适时性原则，分子生物学本身就是生物学的前沿与生长点，这门课程更需要跟上时代的步伐，时刻聚焦分子生物学的研究新进展和新成果，在课程内容中适时添加研究新进展和新成果的知识点。
2.改革教学方法
传统的分子生物学理论课和分子生物学实验课的教学过程中，都是以讲授为主，形式单一，都是以教师讲课为主，学生接受的形式，这样较难激发学生的主观能动性，要多利用问题教学法、案例教学法、换位教学法、项目教学法、换位教学法等科学方法，使教学环境变得轻松，活跃课堂气氛，带动学生以一种积极的心态参与课堂教学。以问题为导向，以学生为主体，进行鼓励式教学，引导学生积极参加课堂的教学活动，实现真正意义上的师生角色互换，充分调动学生自主学习的积极性。同时，在强调学生为主体、教师为主导的前提下，多以研究项目作为依托进行教学，让学生参与项目的过程，在完成研究项目的进程中，学生更能直观地学习，项目中出现的各种问题也能引发学生的自主思考。以项目为依托的教学更强调学生对所学知识的深刻理解和衍生应用，不仅要求学生牢固掌握所学知识，更要对所学知识有实际应用，在问题出现时，能系统地分析，给出解决办法，提高学生解决问题的能力。
3.改革课程考核方式
传统分子生物学理论课的考核方式一般是书面考试，考试内容侧重于教科书上知识点的理解和掌握，对于学生知识的灵活应用考核较少，客观题较多。而OBE教学模式则更注重考查学习成果，注重学生熟练运用所学解决实际问题的能力。因此，改革分子生物学理论课的考核方式是十分必要的，将单纯的知识点考核改成学生的能力考核，增加卷面主观题的分值及比例。传统分子生物学实验课的成绩评定一般包括两个部分，平时成绩和实验报告卷面成绩。传统成绩评定中，平时成绩占比较低，仅由出勤率与平时课堂表现组成，而实验报告占比较高。基于OBE教学模式，实验课程应该注重过程考核，调整平时成绩包括课堂讨论、综合设计性实验、团队协作解决问题能力等过程的评价。这种过程考核更能体现学生是否具备掌握解决实际问题的能力。
三、结语
将OBE教育理念引入分子生物学以及分子生物学实验课程中，能够更好地培养具备独立思考、独立研究、独立决定能力的学生。通过学习能够独立完成项目的整个过程，如项目的提出、策划、开展案例研究及进行结果报告。通过改革教学内容，不仅注重專业知识的培养，能强调学生的全面发展，注重学生创新能力和综合性能力的培养。将OBE教育理念作为理论基础进行教学改革的同时，强调以学生为主体，充分发掘学生的潜力，发挥学生学习的主观能动性。本文基于OBE理念，探索了OBE理念在分子生物学和分子生物学实验课程教学中的应用，确定了应以学生切实具备解决复杂实际问题的能力为目的，以成果为导向教学，能培养学生的综合能力和创新能力，培养现代化高素质应用型人才。
参考文献：
[1]顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式：汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.
[2]刘荣，万丽丽，袁芳.OBE理论视角下高校课程学习评价研究[J].中国轻工教育，2016（1）：15-17.
[3]周春月，刘颖，姚东伟，等.OBE理念下的本科生毕业实习创新模式研究[J].实验技术与管理，2016，33（10）：19-22.
[4]孙爱晶，王春娟，吉利萍.基于OBE的课程教学质量评价探索与实践[J].中国现代教育装备，2017（11）：49-52.
[5]谢苗，莎莉，甘纯玑.基于云课程平台的生物化学与分子生物学实验教学改革初探[J].高校生物学教学研究（电子版），2016，6（1）：22-25.
[6]朱玉贤，李毅，郑晓峰.现代分子生物学[M].北京：高等教育出版社，2007.
[7]申天恩，斯蒂文·洛克.论成果导向的教育理念[J].高校教育管理，2016，5（10）：47-51.
[8]袁俊.分子生物学教学改革探索[J].中国科技信息，2008（14）：295-296.
[9]迟彦，季长清.分子生物学教学改革初探[J].中国科技信息，2009（17）：207-208.
◎编辑 郭小琴
[关 键 词] OBE;分子生物学;教学改革
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）33-0012-02
近二十年来，在全球高等教育过程中越来越注重学生创新意识的培养。随着我国社会经济和科学技术的飞速发展，培养具备创新意识的新型实用型人才是大势所趋，成为国内许多高校的人才培养目标。在当前的教育形势下，不仅要求学生学好基础知识，更需要培养好学生的创新能力，OBE（Outcomes-based Education）教育模式是基于学习产出的教育模式[1]，是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式，在美国和澳大利亚的基础教育改革中最早出现，随后陆续在国内全面展开，OBE理念逐渐成为全球教育的核心理念之一[2]。在OBE教育模式中，更强调学生高阶能力的形成，例如创造性思维、分析和综合运用信息的能力[3-4]，关键的问题是如何培养学生的自主创新能力。OBE教育的基本理念是：所有学习者均能获得学习上的成功，所以OBE教育模式更强调学生学到了什么，学生是否成功。OBE教育模式认为每个学生都是具有潜能的，学校应该充分挖掘学生的潜能，为每一个学生找到成功的方法[5-6]，而且这个方法是基于合作而不是竞争，在团队合作的模式下，完成项目的整个过程，如项目的提出、策划、开展案例研究及进行结果报告，让学生能有独立思考、独立研究、独立决定的能力。
一、分子生物学以及分子生物学实验课程教学现状
分子生物学是生物工程专业的基础课程，分为分子生物学理论课程和分子生物学实验课程，从分子水平研究生物大分子的结构与功能，从而阐明生命现象本质的科学，是生命科学领域的重要组成部分，也是生命科学中最具有影响力的学科之一[7-9]，大多为一年级第二学期开设，在理论课程和实验课程的开展过程中，我们也发现了当前分子生物学以及分子生物学实验课程教学中存在的不足。
（一）专业课程大纲的问题
分子生物学传统教学模式，强调理论知识的讲解，以教师为主体，以教师掌握、传授知识的多少和对知识掌握的熟练度来对学生进行教育评价，并且课程要求过于注重专业基础知识的掌握，不注重对专业基础知识的延伸与应用。因此，很多时候会出现学生在学校掌握得很好，但工作后发现在学校掌握的知识不能适应工作单位的需求，大部分学生在遇到实际问题时，无法针对问题进行正确的分析，不具备独立思考、独立研究、独立决定的能力。
（二）教学重内容轻实践的问题
课程大纲规定了分子生物学专业课程教学的学习目的和要求、考核要求等核心内容，大纲对于教师教学有指导作用，科学、合理地设计了教学内容的框架，但是，课程大纲普遍存在一个较为严重的问题，重视理论课程內容和实验课程内容的学习，重视书本上的内容或教学大纲上的内容学生是否掌握，而忽视了学生在学习过程中自主解决问题能力的培养，将教与学无形地分开。课程的专业教师确实是认真地完成了知识的传授工作，学生也努力地学习教师传授的知识，但实际分子生物实验实践的能力有限，当遇到分子生物实验的复杂问题时，学生靠有限的分子生物专业知识无法解决，没有能力去分析问题的症结所在，无法运用适当的软件、仪器、工具等对复杂的分子生物专业难题进行分析和处理。
（三）实验教学、考核形式单一的问题
实验教学的目的是为了培养具有创新能力的技能型人才，在进行实验教学前，需要有良好的实验教学秩序，建立良好的实验秩序是提高学生实验动手能力的基础，在这个基础上，有利于巩固和延伸学生学习的理论知识，有利于培养学生的创新意识，但由于实验课的特殊性，导致实验教学存在一定的局限性，学生平均实验场地有限、分子生物学专业实验仪器昂贵、学校能够提供的实验经费有限等问题都影响着实验教学的考核形式。一般来说，实验教学以分组形式进行，这种形式导致教师无法兼顾到每个学生，可能只是教师讲解，由一个学生进行实际操作，组内其他同学进行观察学习并记录，这样的教学模式较难激发每个学生学习的主观能动性。由于实验课教学的特殊性，导致实验课的考核形式单一，目前实验报告是评价学生是否掌握此项实验技能的标准，但仅仅从实验报告中无法系统地评价学生是否完全掌握这些实验能力，也无法评价学生是否具备处理类似问题的能力。
二、OBE理念下分子生物学以及分子生物学实验课程的教学改革
（一）修订教学大纲
基于OBE理念，为培养具备高级分子生物专业技术的高素质“现代人才”，修订化学生物学专业分子生物学课程教学大纲。OBE教育强调的是以成果学习为导向，与传统课程目标的制定有一定差别。因此，教学目标应针对学生最后是否掌握了知识来制定，以这个目标来进行基于OBE理念的课程建设，不是简单地以学校的毕业要求来确立本门课程的教学目标，而是融合社会对该专业的要求，来确定分子生物学课程的教学目标。教学目标需要确定本门课程的教学指标点，指标点需详细具体，根据OBE教学理念，明确学生经过教学后应该具备的能力来确定指标点进行教学，并在教学过程中对学生的学习过程进行记录评价。同时，也要对毕业生在学校学到的技能是否在后续工作中得到切实应用进行记录并跟踪，及时反馈信息，不断优化、更新、完善基于OBE理念的教学大纲。 （二）优化课程系统
1.改革教学内容
分子生物学课程内容应该按照完整性原则、适时性原则、量力性原则去制定。基于OBE理念的课程内容设计，应当注意涵盖学生专业知识点的广度与深度，这也就是课程内容设计的完整性原则和量力性原则。在广度意义上，课程内容要涵盖学生应该掌握的分子生物学的基本原理。并且，知识点要连贯、循序渐进，让学生更容易理解与掌握。在深度意义上，课程内容要难易适中，便于学生学习、理解与记忆，在这两项原则的基础上，课程内容的设计要注意适时性原则，分子生物学本身就是生物学的前沿与生长点，这门课程更需要跟上时代的步伐，时刻聚焦分子生物学的研究新进展和新成果，在课程内容中适时添加研究新进展和新成果的知识点。
2.改革教学方法
传统的分子生物学理论课和分子生物学实验课的教学过程中，都是以讲授为主，形式单一，都是以教师讲课为主，学生接受的形式，这样较难激发学生的主观能动性，要多利用问题教学法、案例教学法、换位教学法、项目教学法、换位教学法等科学方法，使教学环境变得轻松，活跃课堂气氛，带动学生以一种积极的心态参与课堂教学。以问题为导向，以学生为主体，进行鼓励式教学，引导学生积极参加课堂的教学活动，实现真正意义上的师生角色互换，充分调动学生自主学习的积极性。同时，在强调学生为主体、教师为主导的前提下，多以研究项目作为依托进行教学，让学生参与项目的过程，在完成研究项目的进程中，学生更能直观地学习，项目中出现的各种问题也能引发学生的自主思考。以项目为依托的教学更强调学生对所学知识的深刻理解和衍生应用，不仅要求学生牢固掌握所学知识，更要对所学知识有实际应用，在问题出现时，能系统地分析，给出解决办法，提高学生解决问题的能力。
3.改革课程考核方式
传统分子生物学理论课的考核方式一般是书面考试，考试内容侧重于教科书上知识点的理解和掌握，对于学生知识的灵活应用考核较少，客观题较多。而OBE教学模式则更注重考查学习成果，注重学生熟练运用所学解决实际问题的能力。因此，改革分子生物学理论课的考核方式是十分必要的，将单纯的知识点考核改成学生的能力考核，增加卷面主观题的分值及比例。传统分子生物学实验课的成绩评定一般包括两个部分，平时成绩和实验报告卷面成绩。传统成绩评定中，平时成绩占比较低，仅由出勤率与平时课堂表现组成，而实验报告占比较高。基于OBE教学模式，实验课程应该注重过程考核，调整平时成绩包括课堂讨论、综合设计性实验、团队协作解决问题能力等过程的评价。这种过程考核更能体现学生是否具备掌握解决实际问题的能力。
三、结语
将OBE教育理念引入分子生物学以及分子生物学实验课程中，能够更好地培养具备独立思考、独立研究、独立决定能力的学生。通过学习能够独立完成项目的整个过程，如项目的提出、策划、开展案例研究及进行结果报告。通过改革教学内容，不仅注重專业知识的培养，能强调学生的全面发展，注重学生创新能力和综合性能力的培养。将OBE教育理念作为理论基础进行教学改革的同时，强调以学生为主体，充分发掘学生的潜力，发挥学生学习的主观能动性。本文基于OBE理念，探索了OBE理念在分子生物学和分子生物学实验课程教学中的应用，确定了应以学生切实具备解决复杂实际问题的能力为目的，以成果为导向教学，能培养学生的综合能力和创新能力，培养现代化高素质应用型人才。
参考文献：
[1]顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式：汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.
[2]刘荣，万丽丽，袁芳.OBE理论视角下高校课程学习评价研究[J].中国轻工教育，2016（1）：15-17.
[3]周春月，刘颖，姚东伟，等.OBE理念下的本科生毕业实习创新模式研究[J].实验技术与管理，2016，33（10）：19-22.
[4]孙爱晶，王春娟，吉利萍.基于OBE的课程教学质量评价探索与实践[J].中国现代教育装备，2017（11）：49-52.
[5]谢苗，莎莉，甘纯玑.基于云课程平台的生物化学与分子生物学实验教学改革初探[J].高校生物学教学研究（电子版），2016，6（1）：22-25.
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[8]袁俊.分子生物学教学改革探索[J].中国科技信息，2008（14）：295-296.
[9]迟彦，季长清.分子生物学教学改革初探[J].中国科技信息，2009（17）：207-208.
◎编辑 郭小琴