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摘 要：本文阐述了如何提高英语口语，并结合笔者的教学实践，以提高英语口语教育为目标，对如何优化初中生英语口语教学进行了探究。
关键词：英语口语；口语能力；模仿
语言是一种交际工具，语言的社会交际功能是语言最基本的功能。英语教学的根本目的是培养学生运用英语进行交际的能力。这是英语教学的出发点和归宿，是中学英语教学的总体目标。随着中学英语新教材的推广使用，特别是英语的口语表达能力被列为新目标英语教学的重要组成部分以来，英语教学正在发生着深刻的变化，英语口语表达能力的培养已越来越受到重视。那么，如何提高英语口语能力呢？ 本人做了些探究，想借此文谈谈在英语教学中的一些尝试。
一、抓好语音教学
要想提高口语能力，首先必须过好语音关。语音教学的基础是音标教学，学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。英语中大部分的音和形有着一定的联系，学好音标，能够帮助学生解决单词拼读和记忆的困难。因此教初一的学生时，应先抽出一段时间进行“三位一体”的教学，即进行字母、音素、单词的教学。通过字母的学习来认识音素，并掌握它们之间的联系，在学习五个元音字母在重读开闭音节中的发音规律，做到见其形、辨其音、听其音、知其形。掌握了正确的发音方法，不等于会说一口漂亮的英语，还得注意发音技巧。所谓发其音技巧，是指连读、不完全爆破、句子重音和语调等。
二、提高学生听力
影响学生英语口语表达能力的很重要一个因素是听力，因为只有先听懂了，然后才能回答交流。所以在提高英语口语能力之前，首先进行英语听力的训练。听的训练包括听录音，听老师，听同学，听对话。听多了，听熟了，说起来也顺口了。学习任何语言都是从模仿开始的。要让学生愿说，首先必须让他们会说，这就需要强化模仿这一环节。经常模仿录音能使学生语音语调纯正，表达流畅。在反复模仿的基础上，学生大量积累了语言，培养了语感，开口就不是一件难事。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会呤”。这既适用于本国语文的学习，也适用于外国英文的学习。背诵成篇或成段的文章，有利于语音和语调的正确，熟练，有利于口语能力的提高。
三、创设语言学习环境
母语和英语之间的文化差异是影响学习英语口语的重要因素。我们把英语是作为外语学习的，在学习和交流中，学生习惯用母语的文化特点和语言表达方式表达英语。学生学习口语表达是学习英语的重要目的之一，是为了能进行“有效的交流”，所以，在训练、提高学生口语能力的时候，我们必须设法保证：有一定的时间构建一个适合学生学习英语口语的语言环境。
尽力创设或寻找一些真实或半真实的交际情景，比如看病、问路、打电话等让学生置生于情景之中，进入角色，这样学生的学习兴趣倍增，气氛活跃。学生会带着好奇心在自觉不自觉的状态下去看、去听、去说、去感受，与此同时，也在不不知不觉中掌握了一些实用口语，为将来的实际交际打下了基础，此外，学校生活和家庭情况等学生熟悉的内容也是口语训练的话题之一。为了拓宽学生思路提高他们的表达能力，可让学生结合实际自创情景，自由发挥，通过自由会话训练，学生在台前表演就不再胆怯，说话能力越来越强，英语表达也越来越连贯、自然。
四、正确对待学生的错误
语言学家Burt说过："不犯错误是学不会语言的"。这说明犯错误是语言学习过程中的必然现象。我们要正视学生所犯错误，学习知识有一个认识、巩固、运用的过程，不能要求学生一步到位。由于初中学生的独立性、自尊心、好胜心很强，很在乎别人对自己的看法，他们往往担心自己说不好而不肯说英语。所以英语教师对说英语的学生应该多鼓励，多表扬，不要吝惜使用good， excellent， good job， thank you 等词语。对于学生犯的基本结构错误，应引起重视，避免其泛滥，但在学生自由表达思想的过程中不宜去打断学生，过多纠正，更不要批评、训斥学生，以免伤了学生的自尊心，打击学生的积极性。教师要运用表扬、鼓励、关心与帮助来打破他们讲英语的心理围墙，增强他们说英语的信心与
勇气。
五、引导学生用英语思维
多方位调动学生的主观能动性，积极创设教学情景，引导学生用英语思维。在初中起始阶段，口语难度不大，记住些单词和某些简单的句型，便可学生正确流利地说出语言，起到调动大多数人参与的作用。可是，久而久之，学生会因内容没新意而日渐失去兴趣。所以，在学生有了一定的基础后，应善于引导，进行创造性交际，把学生的创造性思维激发出来。我们可以结合与教材同步的话题或不作限制，让学生上台作简短的演讲，练习讲的技巧，锻炼心理素质。此外图片、挂图、简笔画、实物、多媒体等在调动学生的主观能动性、引导英语思维、激发创新思维方面起了积极作用，使得课堂容量增大，增加了信息量和趣味性，课堂效率更高。
六 、加强词汇的累积
词汇是学好英语的基础。词汇量的匮乏，使学生阅读和写作缺少足够的信心，更难于做到流畅的口语表达，因此，增加词汇量是非常重要的。
口语交际能力的培养和提高过程不是一蹴而就的，它依赖大量有效的听读训练。听读训练中储备的各种有机的语言要素，经过重组、调配、优化，适时地、恰切地迁徙到口语交际活动中，使口语交际无论在形式上还是在内容上更有针对性、实效性。教师应结合实际合理分配教学时间，促进学生各个方面均衡发展，使学生口语能力建立在逐渐提高的英语综合素质基础上。
搞好英语口语教学，提高学生的英语口语能力，以上各种方式和策略只是我们经过多年教学探讨的基本思路，语言教学不是一朝一夕，通过合理的方式以及自然的过程，每个人都能很好的掌握其他的语言。口语教学不是一蹴而就的事，必须长期坚持。总之，如果要用一句话来概括英语口语的成功秘诀的话，那就是一句英语谚语“Practice makes perfect.”，它道出了英语口语教学与训练的真谛。
参考文献：
[1]汪淑英.影响英语口语表达能力的因素及口语教学.中美英语教学，2006（1）.
[2]《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）》2001.
[3]吴道存主编《怎样教好英语》人民教育出社，1991.
作者简介：王梅（1984.10-），女，江西鄱阳人，江西省鄱阳县双港中学教师，中学二级教师，研究方向：中学英语教育。
关键词：英语口语；口语能力；模仿
语言是一种交际工具，语言的社会交际功能是语言最基本的功能。英语教学的根本目的是培养学生运用英语进行交际的能力。这是英语教学的出发点和归宿，是中学英语教学的总体目标。随着中学英语新教材的推广使用，特别是英语的口语表达能力被列为新目标英语教学的重要组成部分以来，英语教学正在发生着深刻的变化，英语口语表达能力的培养已越来越受到重视。那么，如何提高英语口语能力呢？ 本人做了些探究，想借此文谈谈在英语教学中的一些尝试。
一、抓好语音教学
要想提高口语能力，首先必须过好语音关。语音教学的基础是音标教学，学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。英语中大部分的音和形有着一定的联系，学好音标，能够帮助学生解决单词拼读和记忆的困难。因此教初一的学生时，应先抽出一段时间进行“三位一体”的教学，即进行字母、音素、单词的教学。通过字母的学习来认识音素，并掌握它们之间的联系，在学习五个元音字母在重读开闭音节中的发音规律，做到见其形、辨其音、听其音、知其形。掌握了正确的发音方法，不等于会说一口漂亮的英语，还得注意发音技巧。所谓发其音技巧，是指连读、不完全爆破、句子重音和语调等。
二、提高学生听力
影响学生英语口语表达能力的很重要一个因素是听力，因为只有先听懂了，然后才能回答交流。所以在提高英语口语能力之前，首先进行英语听力的训练。听的训练包括听录音，听老师，听同学，听对话。听多了，听熟了，说起来也顺口了。学习任何语言都是从模仿开始的。要让学生愿说，首先必须让他们会说，这就需要强化模仿这一环节。经常模仿录音能使学生语音语调纯正，表达流畅。在反复模仿的基础上，学生大量积累了语言，培养了语感，开口就不是一件难事。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会呤”。这既适用于本国语文的学习，也适用于外国英文的学习。背诵成篇或成段的文章，有利于语音和语调的正确，熟练，有利于口语能力的提高。
三、创设语言学习环境
母语和英语之间的文化差异是影响学习英语口语的重要因素。我们把英语是作为外语学习的，在学习和交流中，学生习惯用母语的文化特点和语言表达方式表达英语。学生学习口语表达是学习英语的重要目的之一，是为了能进行“有效的交流”，所以，在训练、提高学生口语能力的时候，我们必须设法保证：有一定的时间构建一个适合学生学习英语口语的语言环境。
尽力创设或寻找一些真实或半真实的交际情景，比如看病、问路、打电话等让学生置生于情景之中，进入角色，这样学生的学习兴趣倍增，气氛活跃。学生会带着好奇心在自觉不自觉的状态下去看、去听、去说、去感受，与此同时，也在不不知不觉中掌握了一些实用口语，为将来的实际交际打下了基础，此外，学校生活和家庭情况等学生熟悉的内容也是口语训练的话题之一。为了拓宽学生思路提高他们的表达能力，可让学生结合实际自创情景，自由发挥，通过自由会话训练，学生在台前表演就不再胆怯，说话能力越来越强，英语表达也越来越连贯、自然。
四、正确对待学生的错误
语言学家Burt说过："不犯错误是学不会语言的"。这说明犯错误是语言学习过程中的必然现象。我们要正视学生所犯错误，学习知识有一个认识、巩固、运用的过程，不能要求学生一步到位。由于初中学生的独立性、自尊心、好胜心很强，很在乎别人对自己的看法，他们往往担心自己说不好而不肯说英语。所以英语教师对说英语的学生应该多鼓励，多表扬，不要吝惜使用good， excellent， good job， thank you 等词语。对于学生犯的基本结构错误，应引起重视，避免其泛滥，但在学生自由表达思想的过程中不宜去打断学生，过多纠正，更不要批评、训斥学生，以免伤了学生的自尊心，打击学生的积极性。教师要运用表扬、鼓励、关心与帮助来打破他们讲英语的心理围墙，增强他们说英语的信心与
勇气。
五、引导学生用英语思维
多方位调动学生的主观能动性，积极创设教学情景，引导学生用英语思维。在初中起始阶段，口语难度不大，记住些单词和某些简单的句型，便可学生正确流利地说出语言，起到调动大多数人参与的作用。可是，久而久之，学生会因内容没新意而日渐失去兴趣。所以，在学生有了一定的基础后，应善于引导，进行创造性交际，把学生的创造性思维激发出来。我们可以结合与教材同步的话题或不作限制，让学生上台作简短的演讲，练习讲的技巧，锻炼心理素质。此外图片、挂图、简笔画、实物、多媒体等在调动学生的主观能动性、引导英语思维、激发创新思维方面起了积极作用，使得课堂容量增大，增加了信息量和趣味性，课堂效率更高。
六 、加强词汇的累积
词汇是学好英语的基础。词汇量的匮乏，使学生阅读和写作缺少足够的信心，更难于做到流畅的口语表达，因此，增加词汇量是非常重要的。
口语交际能力的培养和提高过程不是一蹴而就的，它依赖大量有效的听读训练。听读训练中储备的各种有机的语言要素，经过重组、调配、优化，适时地、恰切地迁徙到口语交际活动中，使口语交际无论在形式上还是在内容上更有针对性、实效性。教师应结合实际合理分配教学时间，促进学生各个方面均衡发展，使学生口语能力建立在逐渐提高的英语综合素质基础上。
搞好英语口语教学，提高学生的英语口语能力，以上各种方式和策略只是我们经过多年教学探讨的基本思路，语言教学不是一朝一夕，通过合理的方式以及自然的过程，每个人都能很好的掌握其他的语言。口语教学不是一蹴而就的事，必须长期坚持。总之，如果要用一句话来概括英语口语的成功秘诀的话，那就是一句英语谚语“Practice makes perfect.”，它道出了英语口语教学与训练的真谛。
参考文献：
[1]汪淑英.影响英语口语表达能力的因素及口语教学.中美英语教学，2006（1）.
[2]《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）》2001.
[3]吴道存主编《怎样教好英语》人民教育出社，1991.
作者简介：王梅（1984.10-），女，江西鄱阳人，江西省鄱阳县双港中学教师，中学二级教师，研究方向：中学英语教育。