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【摘 要】 随着课程改革的深化,“科研兴校、科研兴教”已成为我校的教育理念和实际行动。几年来,我们坚持“以课题研究引领教学研究,以课例研究引领教师专业发展”的发展策略,扎实开展校本教研活动。在研究实践中,以师为本,确立教师在校本教研工作中的主体地位,让教师在实践中反思;以生为本,研究学生,关注学生的身心发展。通过发现问题、解决问题、更新观念、改进方法,有力地促进了学生、教师和学校的和谐发展。
【关键词】 校本研究 教科研 课例 教师 学生 发展
我校是市第二批课改基地校。几年来,我校坚持以推进新课程改革为重点,以提升教育质量为核心,扎扎实实地开展校本教研,深化课题研究,强化教师队伍建设,优化常规管理,有效提高了教师整体素质和教科研能力,不断提升新课程教学的实施水平。
1建立管理体系,开拓校本教研新途径
校本教研是以人本、生本为基础的,追求的是学校的发展和广大学生、教师的发展的和谐统一。为提高校本教研的质量,我校首先规范校本教研管理体系,促使校本教研活动正常化、制度化。
1.1建立理论学习制度。我们充分利用暑期与每周四下午固定业务学习时间,开展集中式校本培训,组织学习课改理论和新课程理念有关的文章,引导教师学会理性地思考教学问题,学会运用课改理论解决课改实验中出现的新问题。几年来,教研室组织教师深入学习新课程标准,做到每次活动都有一个明确的主题学习与研究。教师通过理论学习,结合自己的教学实际,围绕主题谈体会写心得。
1.2建立健全学校校本教研网络。我校由校长担任第一责任人,形成了由分管副校长牵头,教研室等职能部门实施具体管理体系,依托各学科组的校本教研网络,开展以校本课程开发、校本后续培训为核心内容的校本教研。并结合学校实际,发挥学校资源优势,制定了富有校本特色的教研计划。
1.3健全校本教研制度,规范校本教研活动的开展。一是建立随机听课和深入教研活动制度。教研室人员时常深入到中心校各年段学科组、各基层小学教研活动中去,及时掌握各学科的教学和教研情况,适时解决有关问题。有的放矢,有针对性地听课,课后和任课教师及时交换意见,及时反馈,及时做出评价,以此促进教学工作。二是规范各学科的教研活动。要求各学科组不但要有教研活动计划,而且要认真记录每一次教研活动的过程。对各学科组的教研活动情况每学期都组织评比。三是有计划有目的地开展专题研究。围绕重点专题研究开展听课、举办教学观摩活动。认真总结本学科行之有效的经验,进行交流、宣传、推广。四是建立教师参加校本教研制度。学校激励全体教师积极主动地参与研讨。通过开展市、县学科带头人与骨干教师观摩课、青年教师评优课、教师相互听课等形式新颖、实效性强的教学活动。如今我校的校本教研制度做到了有章可循,初步建立了依法治校、教研工作规范化的机制。
2以课题研究引领校本研究
基础教育课程改革是一项全新的系统工程。它本身有一个在实验中探索、在探索中实验的螺旋式上升的过程。校本研究如何面对新情况、研究新问题、梳理新思路、推出新举措?校本研究的突破口在哪里?我们认为以问题为出发点,以课题为纽带是学校建立校本研究共同体,推进校本研究的一条途径。
几年来,我校重视抓教改课题研究,经行政会议研究通过了《仙游县城西中心小学教科研工作的实施细则(草案)》,从而树立“教学科研化、科研课堂化”的教育科研思想,加大教科研力度,有力地推进了课题研究。学校于2003年2月取得省级立项的研究课题《小学语文“‘自主、合作、探究’学习方式转变实践研究”》子课题;于2004年6月申报了数学科省级课题《小学数学“问题解决”》子课题《“小学生问题意识和能力培养”》;于2009年8月申报了数学科省级课题子课题《“小学生问题的呈现方式”》。课题组本着“循序渐进,阶段侧重”的教学原则,大胆实验,扎实研究,切实解决课堂教学中出现的问题。
2.1强调规范,促进课题研究的深入开展。在课题研究实践的过程中,尽管学校有时候由于人事变动等发生了一些客观环境的变化,但学校领导总能对原有课题进行科学、合理的局部调整。使全体教师能紧紧地围绕学校“团结合作、积极应对、稳中求进、重点突破”的思路开展工作,努力做到“坚持发展,克服困难,变中求胜”。具体的工作大致分为几个层面:一是制定课题研究方案,成立课题研究领导小组,并建立相应的研究制度,以保证课题研究的顺利进行。二是每学年开学初,教导处根据学校人员执教学科与年级等具体的变动情况,在事先征求个人意见的基础上对原先的课题网络进行了相应的调整,保证了课题网络的完整性以及教师个人课题研究的参与率。教导处在每个学期安排课程时,优先考虑课题组成员的课程安排,确保理论学习与研讨的时间,确保了学校科研课题所具有的鲜明的时代性。三是在平时的常规要求中,允许课题组成员可以简写教案,压缩时间,让其自学与课题研究相关的理论和先进经验。四是要求课题组成员每个学期开一节研讨课。五是要求课题组成员在每学期末上交一份研究实践小结。
2.2强化培养,提高课题研究的业务能力。教育科研是学校进步的不竭动力,教师又是教育科研的主体。学校力求以课改指导学校教育科研工作,明确地提出“教师是课程的开发者、组织者和实践者,课程改革成败的关键在于教师”,大力提倡广大教师在课题研究中领会课改精神,把握课改方向,适应课改要求,不断提高自身业务能力与水平。与此同时,教研室坚持由面到点的原则,分层次地组织全体教师加强基础教育课程改革的理论学习,深入领会基础教育课程改革精神,精心培养课程改革和教育科研的骨干教师。学校建立了以中青年教师为主体,老教师为指导,新教师共参与的课改队伍,形成教育梯队,努力为学校今后的长足发展奠定基础。
由于学校领导做到了率先示范,积极地走在了课改的前沿,深入地领会了课改精神,大胆地尝试了课改研究,努力地锤炼了教学技艺,我校高质量地完成了“三个一”工作指標(即“主持一个科研课题、作一次课改讲座、写一篇课改论文”),同时,在结合自身特长的基础上,又积极地组织了教师的校本培训工作,在“示范”上做足了文章,从而为课题的实践研究开个好头。几年来,学校课题组成员积极参与省、市、县组织的课题研讨与交流活动。其间,语数学科教师2人次获得市小学课题实验优质课评选二等奖,6人次在市县组织的省级课题实验校研讨活动中作课,均获得省、市、县优秀课例证书。
语文科省级课题于2006年6月结题,该课题研究还获得了“省级课题研究先进单位”荣誉称号。数学课的两个课题先后于2007年6月和2009年12月结题。语文科的《“自主学习体验创新”》、《数学科的“小学数学‘问题解决’”》与《“小学数学‘问题解决’的呈现方式”》结题报告分别收入省基础教育重点课题成果之《结题报告汇编》;有近十篇有关课题研究的文章被收入省级课题论文汇编。学校也按学年对教师撰写的关于课题研究的论文进行了汇编。
与此同时,县级立项的两个课题《小学美术教学中学生想象力培养的研究》、《小学生综合实践活动》也于2009年12月结题。
3以课例研究引领教师专业发展
经过几年的探索与实践,我们把“课例研究”作为校本教研的一项重要内容来抓。基于课例的教学研究,使校本培训在操作方法上有了一定的创新,开辟了校本培训根植于教师教学实践的培训模式。目前,我校已形成以“选题——选课——备课——首次试教——反思、完善——再次教学——研讨、小结”为系统的有效的课例研究活动。2009年两个学期来,学校按年段与学科的不同,开展课例研究活动约70多次,参与的教师达一千多人次;从2009年秋季起课例研究活动已辐射到各基层小学。学校以此来构建具有特色的校本教研。
研究实验以来,教师的专业化水平得以提升,培养了一批具有一定教学理论基础和教学水平的老师,形成了一支以校级骨干教师为基础的,省、市、县级学科带头人、骨干教师、教坛新秀为引领的教学骨干队伍。目前,学校有省学科带头人2位,市学科带头人2位、骨干教师30人,县学科带头人1人、骨干教师6人。课例研究不仅提高了教学质量,而且促进了学校的发展。我们采取了以下措施:
3.1发掘教师个体潜力,提高教师的合作能力。传统的教师培训理念,往往把学员视为一个被动的接受者。开展课例研究,打破了这个误区,使教师的主体意识得到唤醒。开展课例研究以来,我们坚持每个学期每个年段至少举行一次活动。在活动中,我们请上级专家、学校领导、教研员、同一学段的教师共同参与。就是在这样的同课异构、同课多人的集体备课、设计,课堂观察,课后反思与交流和争论中,在与专家对话、与教研员结为学习伙伴过程中,一方面得到专业引领,一方面又进行平等的合作,使富有经验的教师的隐性知识能够被保存和传播,使每个教师本身潜在资源得以发掘,他们的经验、学识、品质、情感,在解决问题中发挥着重要作用。
通过课例研究,还使得校领导与教师、教师与教师之间构建着一种新型的讲求沟通、主动、共识、合作、愿景的人际关系,促进了学习型教研组的建设,把校本教研建设落到了实处,使学习成为自我发展的内在需要,增强了学校以创新为主要特征的发展活力,催生着崭新的合作文化。
3.2关注反思,提升教师的专业水平。教师专业教学水平是否得到提升,教师的自我反思尤其重要。有教育专家指出:教师成长=经验+反思。教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。我们在每一次研究课之后,都要求作课的教师、观课的教师进行反思。反思教学设计,反思课堂上学生的表现。要求观课的教师尽可能地把学生在课堂上某一方面表现详细记载下来,包括学生说了什么,写了什么,遇到怎样的困难,得到怎样的帮助,精神状态怎样等。这样,我们的老师学会了以反思作为自己的职业镜子,时时观照,处处拨转,对隐含与自己日常专业行为背后的教育信念和教学过程中观念予以价值澄清,做到能在实践中反思,对实践反思,为实践反思。
大多教师尤其是青年教师就是在这一轮轮“问题——设计——实践——反思”的循环往复中,不断改变自己的教学行为,使自己的实践智慧不断得到提升。几年来,我校教师在CN刊物发表论文20余篇,在省、市、县级论文评选中获奖或收入汇编70多篇;教学设计和课例分析获省二、三等奖6篇,获市一、二等奖4篇;获得县小学教学技巧竞赛一、二等奖6人次;在市课件制作比赛中获奖7人次;在县小学教师教学叙事比赛中获一等奖4人次,二等奖的3人次。
3.3改变观念,提高教师的教育教学能力。在新课程的实施中,教师时有新的问题和困惑产生。课例研究为老师们研究新问题、解决新问题,创造了条件。有过程才有方法,通过研究课例,我们实现了全体教师教学观念的转变,懂得该如何看待从“怎樣教”到“怎样学”的教学重心的转移,教学的终极目的——指向学生的学习与发展的新理念进一步明确。几年来,我们从教学实践接触的大量感性材料、感性认识,经过理性的探索、认识和加工出发,把形成带有规律性的教育、教学理论,用之来指导课堂教学实践,从而不断提高教师课堂教学的操作能力。2003年以来,我校教师先后为全县课改年段举行语文、数学、英语示范性教学观摩课20多节,其中英语课在“08年省小学英语新课程教学观摩暨研讨会”活动中获三等奖。在市首届青年教师比武中获“市优秀青年教师”称号1人,获市语文科优质课评一、二等奖各2人。此外,获“县优秀青年教师”称号的教师达40多人次。
更重要的是,老师在这样的研究活动中学会了教科研方法,体会到了参与教科研的乐趣,并在自己平时的教学中有意识地进行研究。课例研究成为了教师专业成长的大熔炉。
【关键词】 校本研究 教科研 课例 教师 学生 发展
我校是市第二批课改基地校。几年来,我校坚持以推进新课程改革为重点,以提升教育质量为核心,扎扎实实地开展校本教研,深化课题研究,强化教师队伍建设,优化常规管理,有效提高了教师整体素质和教科研能力,不断提升新课程教学的实施水平。
1建立管理体系,开拓校本教研新途径
校本教研是以人本、生本为基础的,追求的是学校的发展和广大学生、教师的发展的和谐统一。为提高校本教研的质量,我校首先规范校本教研管理体系,促使校本教研活动正常化、制度化。
1.1建立理论学习制度。我们充分利用暑期与每周四下午固定业务学习时间,开展集中式校本培训,组织学习课改理论和新课程理念有关的文章,引导教师学会理性地思考教学问题,学会运用课改理论解决课改实验中出现的新问题。几年来,教研室组织教师深入学习新课程标准,做到每次活动都有一个明确的主题学习与研究。教师通过理论学习,结合自己的教学实际,围绕主题谈体会写心得。
1.2建立健全学校校本教研网络。我校由校长担任第一责任人,形成了由分管副校长牵头,教研室等职能部门实施具体管理体系,依托各学科组的校本教研网络,开展以校本课程开发、校本后续培训为核心内容的校本教研。并结合学校实际,发挥学校资源优势,制定了富有校本特色的教研计划。
1.3健全校本教研制度,规范校本教研活动的开展。一是建立随机听课和深入教研活动制度。教研室人员时常深入到中心校各年段学科组、各基层小学教研活动中去,及时掌握各学科的教学和教研情况,适时解决有关问题。有的放矢,有针对性地听课,课后和任课教师及时交换意见,及时反馈,及时做出评价,以此促进教学工作。二是规范各学科的教研活动。要求各学科组不但要有教研活动计划,而且要认真记录每一次教研活动的过程。对各学科组的教研活动情况每学期都组织评比。三是有计划有目的地开展专题研究。围绕重点专题研究开展听课、举办教学观摩活动。认真总结本学科行之有效的经验,进行交流、宣传、推广。四是建立教师参加校本教研制度。学校激励全体教师积极主动地参与研讨。通过开展市、县学科带头人与骨干教师观摩课、青年教师评优课、教师相互听课等形式新颖、实效性强的教学活动。如今我校的校本教研制度做到了有章可循,初步建立了依法治校、教研工作规范化的机制。
2以课题研究引领校本研究
基础教育课程改革是一项全新的系统工程。它本身有一个在实验中探索、在探索中实验的螺旋式上升的过程。校本研究如何面对新情况、研究新问题、梳理新思路、推出新举措?校本研究的突破口在哪里?我们认为以问题为出发点,以课题为纽带是学校建立校本研究共同体,推进校本研究的一条途径。
几年来,我校重视抓教改课题研究,经行政会议研究通过了《仙游县城西中心小学教科研工作的实施细则(草案)》,从而树立“教学科研化、科研课堂化”的教育科研思想,加大教科研力度,有力地推进了课题研究。学校于2003年2月取得省级立项的研究课题《小学语文“‘自主、合作、探究’学习方式转变实践研究”》子课题;于2004年6月申报了数学科省级课题《小学数学“问题解决”》子课题《“小学生问题意识和能力培养”》;于2009年8月申报了数学科省级课题子课题《“小学生问题的呈现方式”》。课题组本着“循序渐进,阶段侧重”的教学原则,大胆实验,扎实研究,切实解决课堂教学中出现的问题。
2.1强调规范,促进课题研究的深入开展。在课题研究实践的过程中,尽管学校有时候由于人事变动等发生了一些客观环境的变化,但学校领导总能对原有课题进行科学、合理的局部调整。使全体教师能紧紧地围绕学校“团结合作、积极应对、稳中求进、重点突破”的思路开展工作,努力做到“坚持发展,克服困难,变中求胜”。具体的工作大致分为几个层面:一是制定课题研究方案,成立课题研究领导小组,并建立相应的研究制度,以保证课题研究的顺利进行。二是每学年开学初,教导处根据学校人员执教学科与年级等具体的变动情况,在事先征求个人意见的基础上对原先的课题网络进行了相应的调整,保证了课题网络的完整性以及教师个人课题研究的参与率。教导处在每个学期安排课程时,优先考虑课题组成员的课程安排,确保理论学习与研讨的时间,确保了学校科研课题所具有的鲜明的时代性。三是在平时的常规要求中,允许课题组成员可以简写教案,压缩时间,让其自学与课题研究相关的理论和先进经验。四是要求课题组成员每个学期开一节研讨课。五是要求课题组成员在每学期末上交一份研究实践小结。
2.2强化培养,提高课题研究的业务能力。教育科研是学校进步的不竭动力,教师又是教育科研的主体。学校力求以课改指导学校教育科研工作,明确地提出“教师是课程的开发者、组织者和实践者,课程改革成败的关键在于教师”,大力提倡广大教师在课题研究中领会课改精神,把握课改方向,适应课改要求,不断提高自身业务能力与水平。与此同时,教研室坚持由面到点的原则,分层次地组织全体教师加强基础教育课程改革的理论学习,深入领会基础教育课程改革精神,精心培养课程改革和教育科研的骨干教师。学校建立了以中青年教师为主体,老教师为指导,新教师共参与的课改队伍,形成教育梯队,努力为学校今后的长足发展奠定基础。
由于学校领导做到了率先示范,积极地走在了课改的前沿,深入地领会了课改精神,大胆地尝试了课改研究,努力地锤炼了教学技艺,我校高质量地完成了“三个一”工作指標(即“主持一个科研课题、作一次课改讲座、写一篇课改论文”),同时,在结合自身特长的基础上,又积极地组织了教师的校本培训工作,在“示范”上做足了文章,从而为课题的实践研究开个好头。几年来,学校课题组成员积极参与省、市、县组织的课题研讨与交流活动。其间,语数学科教师2人次获得市小学课题实验优质课评选二等奖,6人次在市县组织的省级课题实验校研讨活动中作课,均获得省、市、县优秀课例证书。
语文科省级课题于2006年6月结题,该课题研究还获得了“省级课题研究先进单位”荣誉称号。数学课的两个课题先后于2007年6月和2009年12月结题。语文科的《“自主学习体验创新”》、《数学科的“小学数学‘问题解决’”》与《“小学数学‘问题解决’的呈现方式”》结题报告分别收入省基础教育重点课题成果之《结题报告汇编》;有近十篇有关课题研究的文章被收入省级课题论文汇编。学校也按学年对教师撰写的关于课题研究的论文进行了汇编。
与此同时,县级立项的两个课题《小学美术教学中学生想象力培养的研究》、《小学生综合实践活动》也于2009年12月结题。
3以课例研究引领教师专业发展
经过几年的探索与实践,我们把“课例研究”作为校本教研的一项重要内容来抓。基于课例的教学研究,使校本培训在操作方法上有了一定的创新,开辟了校本培训根植于教师教学实践的培训模式。目前,我校已形成以“选题——选课——备课——首次试教——反思、完善——再次教学——研讨、小结”为系统的有效的课例研究活动。2009年两个学期来,学校按年段与学科的不同,开展课例研究活动约70多次,参与的教师达一千多人次;从2009年秋季起课例研究活动已辐射到各基层小学。学校以此来构建具有特色的校本教研。
研究实验以来,教师的专业化水平得以提升,培养了一批具有一定教学理论基础和教学水平的老师,形成了一支以校级骨干教师为基础的,省、市、县级学科带头人、骨干教师、教坛新秀为引领的教学骨干队伍。目前,学校有省学科带头人2位,市学科带头人2位、骨干教师30人,县学科带头人1人、骨干教师6人。课例研究不仅提高了教学质量,而且促进了学校的发展。我们采取了以下措施:
3.1发掘教师个体潜力,提高教师的合作能力。传统的教师培训理念,往往把学员视为一个被动的接受者。开展课例研究,打破了这个误区,使教师的主体意识得到唤醒。开展课例研究以来,我们坚持每个学期每个年段至少举行一次活动。在活动中,我们请上级专家、学校领导、教研员、同一学段的教师共同参与。就是在这样的同课异构、同课多人的集体备课、设计,课堂观察,课后反思与交流和争论中,在与专家对话、与教研员结为学习伙伴过程中,一方面得到专业引领,一方面又进行平等的合作,使富有经验的教师的隐性知识能够被保存和传播,使每个教师本身潜在资源得以发掘,他们的经验、学识、品质、情感,在解决问题中发挥着重要作用。
通过课例研究,还使得校领导与教师、教师与教师之间构建着一种新型的讲求沟通、主动、共识、合作、愿景的人际关系,促进了学习型教研组的建设,把校本教研建设落到了实处,使学习成为自我发展的内在需要,增强了学校以创新为主要特征的发展活力,催生着崭新的合作文化。
3.2关注反思,提升教师的专业水平。教师专业教学水平是否得到提升,教师的自我反思尤其重要。有教育专家指出:教师成长=经验+反思。教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。我们在每一次研究课之后,都要求作课的教师、观课的教师进行反思。反思教学设计,反思课堂上学生的表现。要求观课的教师尽可能地把学生在课堂上某一方面表现详细记载下来,包括学生说了什么,写了什么,遇到怎样的困难,得到怎样的帮助,精神状态怎样等。这样,我们的老师学会了以反思作为自己的职业镜子,时时观照,处处拨转,对隐含与自己日常专业行为背后的教育信念和教学过程中观念予以价值澄清,做到能在实践中反思,对实践反思,为实践反思。
大多教师尤其是青年教师就是在这一轮轮“问题——设计——实践——反思”的循环往复中,不断改变自己的教学行为,使自己的实践智慧不断得到提升。几年来,我校教师在CN刊物发表论文20余篇,在省、市、县级论文评选中获奖或收入汇编70多篇;教学设计和课例分析获省二、三等奖6篇,获市一、二等奖4篇;获得县小学教学技巧竞赛一、二等奖6人次;在市课件制作比赛中获奖7人次;在县小学教师教学叙事比赛中获一等奖4人次,二等奖的3人次。
3.3改变观念,提高教师的教育教学能力。在新课程的实施中,教师时有新的问题和困惑产生。课例研究为老师们研究新问题、解决新问题,创造了条件。有过程才有方法,通过研究课例,我们实现了全体教师教学观念的转变,懂得该如何看待从“怎樣教”到“怎样学”的教学重心的转移,教学的终极目的——指向学生的学习与发展的新理念进一步明确。几年来,我们从教学实践接触的大量感性材料、感性认识,经过理性的探索、认识和加工出发,把形成带有规律性的教育、教学理论,用之来指导课堂教学实践,从而不断提高教师课堂教学的操作能力。2003年以来,我校教师先后为全县课改年段举行语文、数学、英语示范性教学观摩课20多节,其中英语课在“08年省小学英语新课程教学观摩暨研讨会”活动中获三等奖。在市首届青年教师比武中获“市优秀青年教师”称号1人,获市语文科优质课评一、二等奖各2人。此外,获“县优秀青年教师”称号的教师达40多人次。
更重要的是,老师在这样的研究活动中学会了教科研方法,体会到了参与教科研的乐趣,并在自己平时的教学中有意识地进行研究。课例研究成为了教师专业成长的大熔炉。