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【摘要】为了对课堂学习的知识进行检验和延伸，教师们都会布置一些作业。如果布置的课堂作业科学合理的话，学生对知识掌握的效率也会大大提高。在小学低年级语文课程中，作业设计需要对学科进行延伸，要符合语文的特性，要让作业拥有趣味性，并创造性地加入一些东西。在下文中，笔者首先分析了目前作业设计的现状，然后提出了若干建议。
【关键词】语文作业 作业设计 小学低年级 有效性
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0048-02
小学低年级的学生们许多能力还不具备，因此教学目的主要是打下坚实的基础，帮助学生认识语文学科，使每个学生都掌握一套有益的学习方法，并且形成认真自主的好习惯。无论是任何一门学科，都少不了要布置课堂作业，这可以说是学习的必要步骤，不仅能够检验学生对知识的掌握程度，还能够培养学生的做题能力。如果教师设计的作业非常有效，那么教师可以真实地认清学生对知识的掌握，判断学生的基础是否牢固。学生在完成作业的时候，可以将自己的主观能动性发挥出来，有意识的去巩固知识。因此，教师要做好语文作业设计，摒弃传统落后的思维，通过设计有效的课堂作业来提升学生的实践能力。
1.小学低年级语文作业设计的现状
1.1作业题型单一，抄写任务过重
在过去很多年的教学中，语文教师喜欢布置的作业都是抄写生字和生词，而且要求学生们抄写很多遍，这样繁重的抄写任务增加了学生们的心理压力，而且无法对学生们的思维能力进行锻炼，也束缚了学生的动手能力。抄写任务的形式太过于单一化，学生在这个过程中不能增加思考，只是多次书写字形。这样做语文学科的深层意义没有被发掘出来，语文知识也无法转化到实际生活中，学生们无法灵活运用。
1.2 作业答案统一，创造动力不足
教师会为语文作业设置标准答案，要求学生统一的遵照标准答案，那么学生就无法发挥主观能动性，而是朝着教师给出的答案靠近。在这种作业模式下，学生们不相信自己，也不再动脑思考，而是背誦教师给出的标准答案。很多学生就平时放松自己，在考试前，将教师的答案背诵下来，考完试之后就又忘记了。许多教师在批改作业时，会忽略学生的创造性发挥，只是参照标准答案来评判对错，重视整体性而忽略了个体的差异性，极大挫伤了一部分学生语文思考的积极性。
1.3作业设计倾向个人作业，缺乏协作能力
许多教师喜欢用传统的方法进行作业设计，只融入了课本中的基础知识，运用知识的角度不够充分，考察的方式过于落后。因为考试可算是学生和教师的头等大事，因此一切的学习和一切的作业都是为了考出好成绩，这就带来了许多的恶果，教师设计作业时为了应对考试，学生完成作业是为了应对教师和家长，这就产生了恶性循环，学生的个性被极大地限制，无法与同学们合作和思考，久而久之，不利于同学之间的协作和团结。
1.4作业设计单向，评价层次单一
教师在评价学生作业的时候，占据了主动地位，学生们要单方面的接受评价。教师们往往不会了解学生的看法，也不会经常和学生沟通，不知道学生的喜好，那么学生完成作业的效率就不高。教师评价学生作业的时候，分层较为简单，分别为“及格”“不及格”“良好”“优秀”，这些评价不一定符合学生的实际情况，太过于单一化。
2.小学低年级语文作业设计有效性的探究
2.1 注重作业同异性，根据学生特点设计作业
抄写作业虽然有加速学生记忆汉字的优点，但是却加重了学生的任务，占据了学生的精力，使一些学生变得机械而麻木，渐渐讨厌这些单调的作业。因此，教师在设计作业的时候，不仅要考虑学生的相同点，更要考虑学生的差异，针对不同的语文基础，设计出满足不同能力学生的作业，不耽搁学生的学习进度。作业设计还要增加更多的趣味性，使学生能够主动爱上做作业。
2.2 发挥学生潜力，开放作业设计
很久以来，作业都是学生的负担，一些学生很抵制做作业，因此，教师改变作业在学生心目中的定位，在设计作业的时候多加入一些实践性的内容，同时也应该具备一定的人文性，帮助学生培养好的价值取向。可以多设计几套作业方案，供学生们去自主的选择，锻炼自主能力。
2.3强调作业层次性，提高学生学习能力
低年级学生和高年级一样，设计作业时都应该分开层次，可以有简单的作业和难度大一点的作业，让学生们不仅可以巩固课堂知识，还可以思维发散，层层递进的提高自己。如果学生课堂上已经掌握的较好，那么可以不再布置作业，减轻课下的负担。
3.总结
综上所述，在小学低年级阶段，教师们不可以轻视自己的教学任务，要带领学生打好基础的同时，注重培养学生的兴趣和潜力。在设计作业的时候，要多加入创新元素，作业内容要更加广泛和灵活，给学生提供生活实践的机会，使学生们热爱作业，并且在快乐中完成作业并掌握知识。
参考文献：
[1]王国祥，李彬彬，窦文涛，等.小学低年级语文作业设计的有效性[J].学周刊，2017，（12）：134.
【关键词】语文作业 作业设计 小学低年级 有效性
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0048-02
小学低年级的学生们许多能力还不具备，因此教学目的主要是打下坚实的基础，帮助学生认识语文学科，使每个学生都掌握一套有益的学习方法，并且形成认真自主的好习惯。无论是任何一门学科，都少不了要布置课堂作业，这可以说是学习的必要步骤，不仅能够检验学生对知识的掌握程度，还能够培养学生的做题能力。如果教师设计的作业非常有效，那么教师可以真实地认清学生对知识的掌握，判断学生的基础是否牢固。学生在完成作业的时候，可以将自己的主观能动性发挥出来，有意识的去巩固知识。因此，教师要做好语文作业设计，摒弃传统落后的思维，通过设计有效的课堂作业来提升学生的实践能力。
1.小学低年级语文作业设计的现状
1.1作业题型单一，抄写任务过重
在过去很多年的教学中，语文教师喜欢布置的作业都是抄写生字和生词，而且要求学生们抄写很多遍，这样繁重的抄写任务增加了学生们的心理压力，而且无法对学生们的思维能力进行锻炼，也束缚了学生的动手能力。抄写任务的形式太过于单一化，学生在这个过程中不能增加思考，只是多次书写字形。这样做语文学科的深层意义没有被发掘出来，语文知识也无法转化到实际生活中，学生们无法灵活运用。
1.2 作业答案统一，创造动力不足
教师会为语文作业设置标准答案，要求学生统一的遵照标准答案，那么学生就无法发挥主观能动性，而是朝着教师给出的答案靠近。在这种作业模式下，学生们不相信自己，也不再动脑思考，而是背誦教师给出的标准答案。很多学生就平时放松自己，在考试前，将教师的答案背诵下来，考完试之后就又忘记了。许多教师在批改作业时，会忽略学生的创造性发挥，只是参照标准答案来评判对错，重视整体性而忽略了个体的差异性，极大挫伤了一部分学生语文思考的积极性。
1.3作业设计倾向个人作业，缺乏协作能力
许多教师喜欢用传统的方法进行作业设计，只融入了课本中的基础知识，运用知识的角度不够充分，考察的方式过于落后。因为考试可算是学生和教师的头等大事，因此一切的学习和一切的作业都是为了考出好成绩，这就带来了许多的恶果，教师设计作业时为了应对考试，学生完成作业是为了应对教师和家长，这就产生了恶性循环，学生的个性被极大地限制，无法与同学们合作和思考，久而久之，不利于同学之间的协作和团结。
1.4作业设计单向，评价层次单一
教师在评价学生作业的时候，占据了主动地位，学生们要单方面的接受评价。教师们往往不会了解学生的看法，也不会经常和学生沟通，不知道学生的喜好，那么学生完成作业的效率就不高。教师评价学生作业的时候，分层较为简单，分别为“及格”“不及格”“良好”“优秀”，这些评价不一定符合学生的实际情况，太过于单一化。
2.小学低年级语文作业设计有效性的探究
2.1 注重作业同异性，根据学生特点设计作业
抄写作业虽然有加速学生记忆汉字的优点，但是却加重了学生的任务，占据了学生的精力，使一些学生变得机械而麻木，渐渐讨厌这些单调的作业。因此，教师在设计作业的时候，不仅要考虑学生的相同点，更要考虑学生的差异，针对不同的语文基础，设计出满足不同能力学生的作业，不耽搁学生的学习进度。作业设计还要增加更多的趣味性，使学生能够主动爱上做作业。
2.2 发挥学生潜力，开放作业设计
很久以来，作业都是学生的负担，一些学生很抵制做作业，因此，教师改变作业在学生心目中的定位，在设计作业的时候多加入一些实践性的内容，同时也应该具备一定的人文性，帮助学生培养好的价值取向。可以多设计几套作业方案，供学生们去自主的选择，锻炼自主能力。
2.3强调作业层次性，提高学生学习能力
低年级学生和高年级一样，设计作业时都应该分开层次，可以有简单的作业和难度大一点的作业，让学生们不仅可以巩固课堂知识，还可以思维发散，层层递进的提高自己。如果学生课堂上已经掌握的较好，那么可以不再布置作业，减轻课下的负担。
3.总结
综上所述，在小学低年级阶段，教师们不可以轻视自己的教学任务，要带领学生打好基础的同时，注重培养学生的兴趣和潜力。在设计作业的时候，要多加入创新元素，作业内容要更加广泛和灵活，给学生提供生活实践的机会，使学生们热爱作业，并且在快乐中完成作业并掌握知识。
参考文献：
[1]王国祥，李彬彬，窦文涛，等.小学低年级语文作业设计的有效性[J].学周刊，2017，（12）：134.