阅读教学在整个基础教育中占有举足轻重的地位，改变阅读教学过程中老师教、学生学，老师牵着学生鼻子走的现状，培养学生自主阅读的能力，能提高学生的写作能力，是知识经济时代的呼唤，是阅读教学改革的必由之路。阅读教学的过程是学生个性化的行为过程，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，陶冶情操。
　　一、激发兴趣，自主阅读
　　兴趣是最好的老师，是开启知识大门的金钥匙，小学生、中学生、大学生如果对学习有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担”。相反，对于枯燥无味不感兴趣的事物，人的情绪总是消极与被动的。所以，教师如果能够激发学生阅读的兴趣，阅读就会成为一件风光无限，其乐无穷的事了。
　　激发学生自主阅读的兴趣，方法有很多，可以通过多种途径来营造阅读教学的良好气氛。比如：运用现代化的电化教学手段，教学《观潮》时，上课一开始，我激情满怀，谈话导入：“同学们，钱塘江大潮自古以来被称为天下奇观，北宋著名诗人苏轼曾经写过一句诗来形容“八月十八潮，壮观天下无。”你们见过吗？”学生都遗憾地说没见过，我顺势引导：“想不想看？”此时学生兴趣浓厚，热情高涨，都异口同声地回答：“想看！”紧接着，我利用教学课件，播放了潮来时的景象，創设了与课文内容有关的教学情境，这样，激发了学生自主学习的兴趣。学生边看边情不自禁地赞叹：“哇！好壮观呀！”在这样的情绪下进入课堂学习，学生至始至终都保持一种高昂的学习状态。这样的教学相信学生是不会学不到知识的，也就不用担忧学生的不学与学不好了。
　　二、教给方法，自主阅读
　　美国实用主义教育家杜威说过这样的一句话：“学校中的求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。”教师如果在成功的引导学生发现了什么知识固然重要，但更重要的是教师在学习起着主导的作用，教会其方法，让学生自主的学，彻底改变老师的“全盘授予”，放下教者的架子，把主动权交给学生，树立学习的主人翁意识。
　　在教学《卡罗纳》一课时，我问学生“这是一篇写什么的文章？写人的文章应该怎样学习呢？”学生回答：“应该抓住人物的语言、动作、神态和心理活动描写来体会人物的内心世界。这些方法都是以前在学习写人的文章的时候，我引导学生一起总结出来的，相信学生在课外阅读的时候，遇到写人的文章，一定会运用这种方法进行阅读，这会使学生受益终生。学生不可能一辈子跟着老师学，他总是要走出校门的。学校教给的知识总是有限的，无限的知识要靠自己去获取。而一个人在学生时代是否具有较强的学习能力、掌握比较好的学习方法，对一生的精神生活以致学术水平、工作成就，都有很大影响。
　　三、尊重学生，自主阅读
　　阅读教学中要珍视学生独特的感受、体验和理解。教学中，教师要留有充裕的思考时间。如果思考时间太短，多数学生还没有想出来，就让学生发表意见，这势必会挫伤学生独立思考的积极性。因此，为了使全班每一位学生都进入思考状态，要留有充裕的思考时间，使学生形成自己的见解。这样的自主学习才有实效。
　　在教学《为中华之崛起而读书》时，读完了伯父的话，我问学生：你们理解“中华不振”的含义吗？学生们都面露难色的摇摇头。我并没有着急，而是接着讲下去，当学完第8自然段的时候，我又问学生，此时此刻你理解了“中华不振”的含义了吗？学生们都纷纷举手发言，思维如泉涌一般，这是我等待的结果。
　　当学习第8自然段的时候，学生们看到一位中国妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，中国的巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把那个妇女训斥了一通时，都纷纷指责那个中国巡警，骂他是卖国贼，而一位同学却站起来说：“我觉得不应该骂那个中国巡警，他一定是被逼无奈，迫不得已才这么做的。”我想一想也有道理，于是便说：“你真是一个善良的孩子。”这样做就尊重了学生的独特见解，保护了学生的自尊心，不会挫伤学生阅读的积极性，能够发现学生的善良的一面。
　　四、围绕信息，自主阅读
　　《语文课程标准》提出学生应“初步具备搜集和处理信息的能力。”这是适应时代的新目标、新要求。在信息社会，在提倡创新，在创新中求发展，张扬个性的今天，如何快速有效地获取信息，从中识别、区分、筛选，组合信息，这种实用性的阅读技能越来越重要。所以教师应该培养学生掌握这种高效而实用的阅读技能与方法。只有这样，学生才能在浩瀚的书海中有所选择，有所吸收。
　　在教学过程中，我把课内课外相联系，开放课堂，开放教材，让学生根据课内知识去搜集资料，补充课文，使课文的内涵更丰富，学生的视野更开阔，这样，课文就“只是一个例子”，学生在次基础上深入探究，获得超文本的信息量，把“课本”读厚了。如学习《颐和园》这篇文章时，我让学生依据课文搜集有关资料，学生找到许多描写颐和园的文章，包括旅游的介绍文字，有的把颐和园的图片资料都打印了出来。这样的阅读，筛选，锻炼了学生搜集，整理信息的能力，他们惊喜地认识到知识可以通过自己动手动脑去获取，不再是光听老师耳提面命了。这样就为他们自己学会了读书，终身学习打下基础，学会方法，养成习惯，只有当读书成为一种自主活动，学生才会去粗取精，淘沙见金。
　　五、拓展空间，自主阅读
　　语文阅读教学中不能将学生囿于课本中，要延伸语文阅读教学的空间。课堂上学到的知识是有限的，只有在课内教给学生学习方法，并把学生带到广阔的课外世界，才能获取更多的知识，所以在唱好课堂重头戏的基础上，还要进行拓展，诱导学生在课外进行自主学习显得尤为重要。
　　教师可利用课本这一“例子”拓展课外阅读，以延伸、深化学习内容。在学完《观潮》这篇课文时，我布置了一个课外作业：查找钱塘江大潮形成的原因。很快，学生通过网上、翻阅资料准确完整地找到了答案。不仅增长了见识，而且培养了学生自主学习的能力。学完朱自清的《匆匆》这篇课文，我让学生课后欣赏《背影》、《荷塘月色》等作品。我还经常利用课外时间，推荐学生阅读经典著作，写读书笔记，积累诗词等。如学习完《凤辣子初见林黛玉》这篇课文后，我推荐学生利用课外时间读完《红楼梦》这部巨著，并写下自己的感受，同时推荐一些评论家的评论给学生。通过这种方法可以拓展学生学习的空间。
　　我们每一个语文教师都要树立大语文教学观，确立学生主体发展意识，不断拓宽学生自主发展的天地，营造学生广阔多样的自主学习环境，让学生主动参与，自主阅读，快乐地成长，使语文学习成为学生的享受。