“语感”是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受力，是一种高水平的语言修养。它带有浓重的经验色彩，能比较直接、迅速地感悟文章的形象、意蕴、情趣，是语言基础、生活经验、思想情趣和文学修养的综合体现。“语感”的另一层面，则是对语言文字熟能生巧的运用能力。低年级是书面语言学习的开始，是语感训练的启蒙阶段，针对低年级儿童的特点，重视低年级学生语感的培养是很有必要的。下面我就结合自己的教学经验，谈一谈在阅读教学中如何培养低年级学生的语感。
　　
　　一、联系生活，初步感受语言
　　认知上的直觉，是获得语感的前提。低年级学生年龄小，生活经验少，因此在字词教学中，我注意引导他们把学习字词同认识事物结合起来，建立起字词同事物的联系，不断积累字词所表达的事物表象。
　　（一）运用直观的形式。低年级学生以直观形象思维为主，因此我采用多种直观的形式帮助教学，包括用实物、图画、幻灯片、动作、表情等，让学生把常用的名词、动词、形容词同事物建立起联系。
　　（二）联系相关经验。学生对一个字、词的意思的理解程度，也是同他们的已有知识、生活经验密切相关的。因此，在字词教学中，对一些较难理解的字词，应注意调动他们已有的相关知识、生活经验来理解。
　　（三）创设有趣的情境。低年级学生以形象思维为主，可以创设有趣的情境激发他们对语言的兴趣，努力营造愉快的课堂氛围，充分调动他们学习的积极性，在情境中感受语言。
　　
　　二、理解体会，具体品味语言
　　语感的会意性特征决定了学生要理解言语对象的内容，从而具备认知上的会意能力。低年级学生虽是刚接触书面语言，且课文浅显，但也要注意引导学生理解语言对象的内容，要在理解中体会。
　　（一）理解句子。理解句子是理解句群，甚至是理解段、篇的基础。一是要启发学生掌握理解句子的基本方法，即“谁（什么）是谁（什么）”，“谁（什么）怎么样”，“谁（什么）做什么”；二是按这三个句式引导学生理解句子的意思，按一定的教学程序体会句子所表达的丰富内涵。
　　（二）换词比较。我国语言文字的词汇很丰富，相同的意思可以用不同的词语来表达，相同的词语在不同的语境下也可以表达不同的意思。由此可以运用换词比较法，让学生先体会该词在句子中的意思，再换词进行比较，体会汉字用词的丰富表现力。
　　（三）展开想象，捕捉语感点。想象是一种再创造的过程，教师要引导学生通过想象，把抽象的语言文字经大脑改造，转换成生动的形象，以使学生更深刻地理解词句。同时，语感点是课文中最能表达情感的词、句、段，引导学生理解课文，把握语感点，是培养学生语感的“金钥匙”。
　　
　　三、强化实践，逐步养成语感
　　语感的形成要靠理解，更要在实践中积累。朗读就是语言实践的一种有效方法，它能通过个性化的表现，融入朗读者对语言文字的理解。朗读是一个再创造的过程，是一个从摄入到内化，再到外显的复杂动态过程。
　　（一）示范读，感知语感
　　在初学课文时，教师可将示范读作为引导的第一步。教师先要深刻领会教材，后以声情并茂的语调、张弛有致的节奏，将抽象的语言文字还原成动听的声音信息，直接作用于学生的听觉。学生借助听觉能自然地去感受课文的情感，激起学生学习课文的欲望。《东方明珠》（苏教版第一册）中有这样的描写：这座塔，头顶蓝天，脚踩大地，像一个巨人。字里行间透出了一种自豪、赞美的感情，在示范读时，教师以一种铿锵有力的语调读出了一种磅礴的气势，学生深受感染，自然流露出对壮观的东方明珠塔的向往之情。
　　（二）尝试读，触摸语感
　　低年级学生在教师的指导下，在读准字音、不丢字、不添字、不断句的基础上，反复品尝课文所表达的含义，触摸语感。《草原的早晨》（苏教版第二册）一文，长句特别多，而且词语比较生僻。如第一自然段“响亮的鞭声打破了黎明的宁静”这句，先让学生知道“响亮的鞭声”是一个连贯短语，“黎明的宁静”也是一个连贯短语，明确句子的停顿。然后要求读通顺，读出宁静中“响亮的鞭声”的特殊感觉，在读中体会作者当时的心境。我启发学生调动视觉思维、听觉思维，反复读，从而读出了那种心旷神怡的感觉。
　　（三）体验读，顿悟语感
　　在指导学生朗读时，注重启发学生调动自己已有的认知和经验，努力与作者产生情感共鸣，使学生真正受到熏陶感染。《蚂蚁和蝈蝈》（苏教版第二册）中，“他们有的背，有的拉，个个满头大汗”这句，指名读时，有的学生重读“满头大汗”，他认为小蚂蚁们大夏天搬粮食太热了；有的学生强调“有的、有的”，他认为这样可以看出小蚂蚁们搬粮食的方式多种多样；有的学生重读“个个”，强调蚂蚁没有一个在偷懒。学生在读中倾注了自己对语句内涵的切身体验和个性理解，充分体现了读的自主性和独创性，有助于学生语感水平的提高。
　　语感的培养不能一蹴而就，因为语文知识、生活经验、思维成果的积累是一个长期的过程，所以我们必须从入学的那天就要有意识地耐心培养并逐步提高要求，以达到有效教学的目的。
　　（责编侯艳星）