一、语文新课标中探究性学习的含义
　　新课程标准强调教学过程是师生相互交往及共同发展的互动过程，教师在教学过程中，要处理好培养能力与知识传授之间的关系，注重培养学生的自主性和独立性，引导学生质疑和探究，使学生的学习成为在教师指导下主动而有个性的过程。而探究性学习，则是以探究这种活动为基本特征的一种教学活动形式。可见，探究性学习是满足语文新课标要求并且能够集教师积极引导和学生主动探求为一体的一种有效的教学方法。
　　二、高中语文教学中开展探究性学习的重要性
　　一方面，探究性学习突破了传统教学的束缚，凸现了学生学习的主体地位。学生的学习兴趣是学生学习语文的内在动力，探究性学习可以最大程度地激发学生学习的兴趣，使学生主动获取知识和应用知识。探究性学习不仅可以使学生对文本内涵的理解与掌握得到加深，而且还可以使学生在语文学习中更广泛地掌握相关的语文技能以解决社会实际问题。另一方面，探究性学习对于培养学生的创造能力、实践动手能力以及促进学生自主学习和主动发展等，都具有十分重要的意义。可以说，在高中语文教学中开展探究性学习，符合新课程标准和时代发展的需要，同时也是学生终身发展的需要。
　　三、高中语文教学中实施探究性学习的策略
　　（一）营造探究性学习的氛围。
　　“学贵有疑”，学生在探究性学习活动中必须能够发现问题，思考并解决问题，这是完成探究性学习活动的关键。在高中语文教学中要营造探究性学习氛围，教师就应该鼓励学生善于发现问题和提出问题，因为问题是探究性学习的重要载体。通过营造宽松民主的学习氛围，进一步激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生不仅敢问，而且敢想敢说敢做，敢于创造。譬如，在学习《烛之武退秦师》一课时，教师就可以启迪学生探究：烛之武用的什么方法，能仅凭一人之力把秦国的大军给说退？烛之武又是处在什么历史背景下，是什么给予了他展示才华的机会？通过这些问题，创设可以使学生把握全文主旨的问题情境，有了这种问题情景以及从中产生的许多有价值的问题，学生求知的欲望和浓厚的阅读兴趣就会被激发。在这样的氛围下，阅读探究活动就变成了学生自觉主动的积极行为。
　　（二）創造探究性学习的情境。
　　高中语文课程是人文内涵和语言文字的有效结合，因此，高中语文课程的探究内容非常丰富，而且探究的过程是讲究情感的投入和发展的。所以，只有科学合理的创造探究性学习情境，才能更好地确保学生自主探究学习的有效实施。首先，教师可以借助虚拟情境的手段和方式，让学生在理解、领悟课文内容的基础上，人为地再现文本意境，利用语言文字，声情并茂地虚拟情境，使学能够获得真实的情感体验。譬如，在学习《沁园春·长沙》一课时，教师可以播放一段合适的背景音乐，然后模拟作者站在江边看滚滚江水浩荡千古、心中满怀豪情壮志的形象，并大声地朗诵出这篇经典的诗歌，把学生的情感融入到作者的宽阔胸襟与远大抱负中去。在这样的情境体验中，引导学生积极思考，深入地开展探究性学习。另外，考虑到多媒体课件等现代化教学手段在呈现文本内容上的优势，教师可以利用现代媒体创设生动直观的现实情境，让学生产生身临其境的感受，从而更好地开展探究性学习活动。譬如，学习《我与地坛》一课时，教师就可以用多媒体展示地坛的现状，使学生深刻体会课文中景物描写的作用，并从中获得启示，为接下来探究性学习的有效开展做好铺垫。
　　（三）点拨探究性学习的方法。
　　方法是行动的指南，方法科学才能获得事半功倍的理想效果，探究性学习同样如此。在探究性学习中，教师起着引导的作用，因此，教师还应该给学生点播探究性学习的方法，使学生能够在探究过程中，培养学习语文的科学方法和技巧，从而不断提高学生的语文素养。阅读是学习语文最根本和最有效的方法，学生只有与文本发生深层次的信息交流，才是最好的语文探究性学习方法。譬如，学习《荷塘月色》一课时，教师就可以引导学生与作者的另外一篇著名散文进行比较阅读，探究这两篇文章在描写景物上的异同。在探究的过程中，让学生与文本内容产生情感共鸣和精神交流，从而在阅读探究中让学生与自己对话，与文本对话，与作者对话，在“对话”中使学生的语文素养不断获得提高。