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【摘 要】本文就英语教学中读写结合模式运用作探析，阐述其对丰富学生英语认知思维和积累语言的促进作用。以读故事为起点，注重语篇阅读理解训练，帮助学生在主动表达感知和训练书面表达的过程中获得更多丰富认知感悟。探讨读写结合模式运用对提升学生英语表达综合运用能力起到正面迁移作用，满足其学科认知发展需要。
【关键词】小学英语；阅读；表达；写作；交流
读和写是英语表达的基本技能，也是学生获得丰富语言文化知识的有效途径。离开了读，学生的语言知识积累便会失去丰富基础；缺少写，不能使得学生有针对性总结归纳表达的规则，不能使得学生在综合运用中找到更多的策略方法。突出读写结合，一方面，能有效培养的敏锐语感，便于他们在主动搜集相应的背景资料中获得深度感知；另一方面，能帮助学生在积累相应的语言表达素材中找到更多的表达切入点，便于他们在主动转化运用的过程中获得更多知识视野，帮助他们更好开阔眼界。
一、读故事，说认知
“Story time”是译林版教材的重头戏，不仅具有一定的趣味性，更有一定的丰富性。多给学生朗读故事的时间，让他们在自我品味和主动揣摩的过程中找到更多的表达切入点，能使得课堂教学更有情境和趣味。多读故事，让学生在表达自己感知的过程中有所收获，更利于增强其英语学习的主动性和激情。
读故事，让认知源源不断流出，如，在五年级上册的Unit 1的“Goldilocks and the three bears”的“Story time”教学中，不妨运用朗读的形式给学生自我揣摩的机会。学生通过自我朗读，能使得他们在有针对性发现精彩的基础上产生主动表达的冲动。有的同学认为，Goldilocks的行为给自己带来了一定的启示，认为我们应该懂得尊重别人，应该在征得别人同意的前提下使用他人的物品。有的同学说，“We should know the polite is very importance for us”；有的同学说，“If I were Goldilocks， I do that need the three bears’agree”等等。通过这些朗读故事，让学生在由此及彼的探究中找到更多的表达素材，帮助他们走出认知的误区。
多支持学生朗读故事，让他们在主动表达的过程中有更多的惊喜发现，定能使得语言交流更加顺畅自然。鼓励学生尝试运用不同的语言表达自己读故事的感受，让他们在主动找出问题的过程中获得深度感知，并使之转为语言表达的内在需求。
二、读语篇，写主旨
给学生提供相应的语篇素材，引导他们在深入研读的过程中总结歸纳相应的中心，便于他们在仔细研究的过程中发现更多的精彩。读语篇，让学生感悟思维更加开阔，帮助他们在主动筛选相应的信息中获得独特感知，表达出不一样的理解。
鼓励学生多读语篇，让他们在主动归中积累写作素材，如，在六年级下册Unit5 A party的教学中，不妨根据Su Hai、Wang Bing、Yang Lin等小朋友在六一儿童节上个人准备带的物品，可建议他们围绕“Children’s Day”的表达内容进行叙述，帮助他们从相应的语篇阅读中找到更多的表达素材内容。很多同学结合How to have a party？主动提出了相应的意见和观点，并围绕标达中心写出了相应的内容。有的同学就“What did I get from Children’s Day Party”主动表达了自己的理解感悟，并就怎样过一个和谐、快乐的六一儿童节提出了自己的感受。
阅读语篇，帮助学生梳理相应的知识点，能使得他们在不断主动感知的基础上形成丰富表达素材。以读语篇为切入点，帮助学生主动挑选相应的素材进行深入探知，能使得他们在不断归纳提炼的过程中产生深厚的语感，形成丰富的表达思维和结构。
三、读佳作，展“精彩”
朗读别人优秀的习作，能使得学生在不断学习借鉴的过程中找到更多的精彩，便于他们在博采众长的过程中丰富逻辑思维。以点评和借鉴别人优秀习作为基础，能使得学生在不断开阔视野的过程中展现各自的思维灵感，获得丰富体验。
读佳作的过程，就是学生学习借鉴不断升华的过程，如，在“This is my room”的习作指导中，我给学生提供了其他同学优秀的习作，像There are many books in my house. I can read in my house every morning. I can have a rest in my house when I am tired after playing football…I like my house very much. welcome to my house.可建议学生从相应的There be… I can … I like…等句式运用中主动归纳整理。同时，可结合学生的不同理解，鼓励他们主动展现自己的学习借鉴成果，让他们在不断提炼中强化认知。
多读其他同学佳作，让学生在运用笔记圈划的基础上找到适合自己的描述策略，定能使得书面表达更加精彩。多给学生相应的习作指导，引导他们参照他人的经验，综合运用相应的知识点，让他们的仿写更有目标性和方向感，让他们能够根据写作内容主动提出相应的修改意见和方法。
如前所言，读写结合模式运用，让学生有了更多自我尝试和主动实践的机会，能使得他们在不断自我真实感知的基础上获得敏锐认知。以阅读为起点，注重语言表达、互动交流和个性展示等，能使得学生在不断深化感悟的基础上获得深度体验。围绕书面表达的发展需要，多给学生相应的自我训练机会，能使得学生在综合运用的过程中获得丰富认知，促进其知识技能不断内化生成。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]韦玲辉.关于小学英语读写板块的教学思考[J].教育科学：全文版，2017 （1）
【关键词】小学英语；阅读；表达；写作；交流
读和写是英语表达的基本技能，也是学生获得丰富语言文化知识的有效途径。离开了读，学生的语言知识积累便会失去丰富基础；缺少写，不能使得学生有针对性总结归纳表达的规则，不能使得学生在综合运用中找到更多的策略方法。突出读写结合，一方面，能有效培养的敏锐语感，便于他们在主动搜集相应的背景资料中获得深度感知；另一方面，能帮助学生在积累相应的语言表达素材中找到更多的表达切入点，便于他们在主动转化运用的过程中获得更多知识视野，帮助他们更好开阔眼界。
一、读故事，说认知
“Story time”是译林版教材的重头戏，不仅具有一定的趣味性，更有一定的丰富性。多给学生朗读故事的时间，让他们在自我品味和主动揣摩的过程中找到更多的表达切入点，能使得课堂教学更有情境和趣味。多读故事，让学生在表达自己感知的过程中有所收获，更利于增强其英语学习的主动性和激情。
读故事，让认知源源不断流出，如，在五年级上册的Unit 1的“Goldilocks and the three bears”的“Story time”教学中，不妨运用朗读的形式给学生自我揣摩的机会。学生通过自我朗读，能使得他们在有针对性发现精彩的基础上产生主动表达的冲动。有的同学认为，Goldilocks的行为给自己带来了一定的启示，认为我们应该懂得尊重别人，应该在征得别人同意的前提下使用他人的物品。有的同学说，“We should know the polite is very importance for us”；有的同学说，“If I were Goldilocks， I do that need the three bears’agree”等等。通过这些朗读故事，让学生在由此及彼的探究中找到更多的表达素材，帮助他们走出认知的误区。
多支持学生朗读故事，让他们在主动表达的过程中有更多的惊喜发现，定能使得语言交流更加顺畅自然。鼓励学生尝试运用不同的语言表达自己读故事的感受，让他们在主动找出问题的过程中获得深度感知，并使之转为语言表达的内在需求。
二、读语篇，写主旨
给学生提供相应的语篇素材，引导他们在深入研读的过程中总结歸纳相应的中心，便于他们在仔细研究的过程中发现更多的精彩。读语篇，让学生感悟思维更加开阔，帮助他们在主动筛选相应的信息中获得独特感知，表达出不一样的理解。
鼓励学生多读语篇，让他们在主动归中积累写作素材，如，在六年级下册Unit5 A party的教学中，不妨根据Su Hai、Wang Bing、Yang Lin等小朋友在六一儿童节上个人准备带的物品，可建议他们围绕“Children’s Day”的表达内容进行叙述，帮助他们从相应的语篇阅读中找到更多的表达素材内容。很多同学结合How to have a party？主动提出了相应的意见和观点，并围绕标达中心写出了相应的内容。有的同学就“What did I get from Children’s Day Party”主动表达了自己的理解感悟，并就怎样过一个和谐、快乐的六一儿童节提出了自己的感受。
阅读语篇，帮助学生梳理相应的知识点，能使得他们在不断主动感知的基础上形成丰富表达素材。以读语篇为切入点，帮助学生主动挑选相应的素材进行深入探知，能使得他们在不断归纳提炼的过程中产生深厚的语感，形成丰富的表达思维和结构。
三、读佳作，展“精彩”
朗读别人优秀的习作，能使得学生在不断学习借鉴的过程中找到更多的精彩，便于他们在博采众长的过程中丰富逻辑思维。以点评和借鉴别人优秀习作为基础，能使得学生在不断开阔视野的过程中展现各自的思维灵感，获得丰富体验。
读佳作的过程，就是学生学习借鉴不断升华的过程，如，在“This is my room”的习作指导中，我给学生提供了其他同学优秀的习作，像There are many books in my house. I can read in my house every morning. I can have a rest in my house when I am tired after playing football…I like my house very much. welcome to my house.可建议学生从相应的There be… I can … I like…等句式运用中主动归纳整理。同时，可结合学生的不同理解，鼓励他们主动展现自己的学习借鉴成果，让他们在不断提炼中强化认知。
多读其他同学佳作，让学生在运用笔记圈划的基础上找到适合自己的描述策略，定能使得书面表达更加精彩。多给学生相应的习作指导，引导他们参照他人的经验，综合运用相应的知识点，让他们的仿写更有目标性和方向感，让他们能够根据写作内容主动提出相应的修改意见和方法。
如前所言，读写结合模式运用，让学生有了更多自我尝试和主动实践的机会，能使得他们在不断自我真实感知的基础上获得敏锐认知。以阅读为起点，注重语言表达、互动交流和个性展示等，能使得学生在不断深化感悟的基础上获得深度体验。围绕书面表达的发展需要，多给学生相应的自我训练机会，能使得学生在综合运用的过程中获得丰富认知，促进其知识技能不断内化生成。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]韦玲辉.关于小学英语读写板块的教学思考[J].教育科学：全文版，2017 （1）