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新课改的实施，带动广大教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜的变化。在这种新课程标准指导下，作为一名小学数学教师，我不由得要思考，新课程标准下如何进行数学教学？以下结合几年来的教学实践谈谈自己的看法：
一、联系生活，为学生提供丰富多彩、具有时代感的学习材料，促进学生数学知识的构建.
数学不是从天上掉下来的，也不是数学家和教材编者头脑里特有的；数学是从现实世界中抽象出来的，当数学和儿童的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才能激发儿童学习数学的兴趣。《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”我们应不断攫取生活中的新鲜素材来充实数学课堂，使数学教学变的丰富多彩，生动有趣.
1.1.联系生活捕捉学习内容。小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，我们教育者要善于沟通知识与生活实际的联系，找准每节教学内容与学生实际生活的“切入点”，创设两者结合的情境，调动学生学习数学的兴趣和参与的积极性。例如：教学“小数乘法”时，可创设“水果店”场景，提供一些水果及价格：苹果每千克3.20元，梨子每千克2.50元，橘子每千克2.40元，香蕉每千克4.60元。选择一种你最喜欢的水果，购买2千克以上，算一算，要用多少元钱？怎么算的？从现实生活出发，把“数学内容与教学现实有机结合”，学生有更多的机会从周围事物中学习和理解数学，对数学产生亲切感。
1.2结合实际，选择学习材料。现行教材中一些例题，由于受到客观条件的限制，无法完全跟上时代的要求，满足现实中每个学生的需要，这就要求我们充分发挥创造性，把学生的水平作为教学的基本点，准确地把握教材的实质，尽可能地选取一些富有时代气息的、贴近学生生活实际、为学生喜闻乐见的学习材料，把学生熟悉和感兴趣的事例作为认识的背景，从学生熟悉的生活中选取素材，进行恰当的改造和替换。这样不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且使学生明白学习的现实意义。例如：“折线统计图”教材中例题安排了“某地2000年每月的降水量……”的内容，对小学生来说，不易理解，而且与学生生活实际有距离，缺乏趣味。我们可在课前布置学生调查生活中的事，如用水量等，利用学生获取的信息，编成例题：“XXX同学家2002年上半年用水量情况如下……”身边的人，身边的事，来自学生的生活，内容鲜活，学生感到身临其境，激起学习的热情，真正体会到生活中处处有数学。
二、“书本中学数学”和“生活中做数学”并存
我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。小孩子学习数学无非是为了应用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实，这也是当前教改的一大精髓。这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴地讲；有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替；有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用。
三、转变学习方式，适时为学生的思维活动搭设“脚手架”
新的教学观认为，数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。在以往的教学中，是以教为基础，先教后学，学无条件地服从于教。使教学由共同体变成了单一体，学的独立的品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。在这种教学环境与教学方式的影响下，学生所形成的学习方式，也就变得单一、被动。本次课程改革的重点之一，就是让学生的学习方式产生实质性的变化，力求改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成以“自主、合作、探究”为特征的新的学习方式。
3.1学会提问
问题是数学的心脏，“新课标”明确指出：“要培养学生的问题意识，使学生具有初步的发现问题、提出问题、分析解决问题的能力。”但依据学生的年龄特点，要求又有所不同。低年级学生年龄比较小，思维水平较低，提出的问题往往深浅层次不同，甚至不着边际，但只要孩子能大胆的提出问题，老师就应该微笑着接纳学生的每一个提问，去呵护、包容这种敢于提问的意识。中高年级则不同，随着年龄的增长，学生的思维水平有了不同程度的提高，老师应该在学生能提问题的基础上，慢慢提高要求，让学生提一些有价值的问题。如学习“24小时计时法”，当学生总结出普通计时法化24时针计时法要加12时，有学生马上质疑：“上午也要加12吗？”再如学习“射线”时，有学生提问：“——这时是射线吗？“马上有学生做出解释：”这是两条射线，从端点向左是一条，从端点向右是一条。“随着以后的学习，学生还能联想到这其实就是一个平角，等等，这些问题的提出，都是学生思维向深层次发展的表现，同时随着这些问题的解决又把思维引向了更深的层次。
3.2学会表达
语言表达是人与人之间交往的基础，所以，老师应该抓住每一次机会，鼓励每一个学生，把自己的想法、做法说出来，以培养孩子的语言表达能力。小学生由于年龄小，往往心里有，嘴里就是说不出，有时候还说“半截话”，老师要耐心引导，并允许学生用生活化的语言辅助以手势、动作进行表达。如在建立“平均分”这个概念的时候，老师拿出十个竹笋让学生分给两只熊猫，学生通过动手可以一个一个分，两个两个分，五个五个分，最后分的同样多。引出了分的很公平，这就是平均分。
总之，面对新课程，我们要充分理解新课程的要求，要树立新形象，把握新发法适应新课程，把握新课程，学会关爱，学会理解，学会激励，学会合作，学会创新。只有这样，才能使新课程标准下的数学教学课程更加流畅，才能与新课程同行.
一、联系生活，为学生提供丰富多彩、具有时代感的学习材料，促进学生数学知识的构建.
数学不是从天上掉下来的，也不是数学家和教材编者头脑里特有的；数学是从现实世界中抽象出来的，当数学和儿童的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才能激发儿童学习数学的兴趣。《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”我们应不断攫取生活中的新鲜素材来充实数学课堂，使数学教学变的丰富多彩，生动有趣.
1.1.联系生活捕捉学习内容。小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，我们教育者要善于沟通知识与生活实际的联系，找准每节教学内容与学生实际生活的“切入点”，创设两者结合的情境，调动学生学习数学的兴趣和参与的积极性。例如：教学“小数乘法”时，可创设“水果店”场景，提供一些水果及价格：苹果每千克3.20元，梨子每千克2.50元，橘子每千克2.40元，香蕉每千克4.60元。选择一种你最喜欢的水果，购买2千克以上，算一算，要用多少元钱？怎么算的？从现实生活出发，把“数学内容与教学现实有机结合”，学生有更多的机会从周围事物中学习和理解数学，对数学产生亲切感。
1.2结合实际，选择学习材料。现行教材中一些例题，由于受到客观条件的限制，无法完全跟上时代的要求，满足现实中每个学生的需要，这就要求我们充分发挥创造性，把学生的水平作为教学的基本点，准确地把握教材的实质，尽可能地选取一些富有时代气息的、贴近学生生活实际、为学生喜闻乐见的学习材料，把学生熟悉和感兴趣的事例作为认识的背景，从学生熟悉的生活中选取素材，进行恰当的改造和替换。这样不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且使学生明白学习的现实意义。例如：“折线统计图”教材中例题安排了“某地2000年每月的降水量……”的内容，对小学生来说，不易理解，而且与学生生活实际有距离，缺乏趣味。我们可在课前布置学生调查生活中的事，如用水量等，利用学生获取的信息，编成例题：“XXX同学家2002年上半年用水量情况如下……”身边的人，身边的事，来自学生的生活，内容鲜活，学生感到身临其境，激起学习的热情，真正体会到生活中处处有数学。
二、“书本中学数学”和“生活中做数学”并存
我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。小孩子学习数学无非是为了应用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实，这也是当前教改的一大精髓。这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴地讲；有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替；有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用。
三、转变学习方式，适时为学生的思维活动搭设“脚手架”
新的教学观认为，数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。在以往的教学中，是以教为基础，先教后学，学无条件地服从于教。使教学由共同体变成了单一体，学的独立的品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。在这种教学环境与教学方式的影响下，学生所形成的学习方式，也就变得单一、被动。本次课程改革的重点之一，就是让学生的学习方式产生实质性的变化，力求改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成以“自主、合作、探究”为特征的新的学习方式。
3.1学会提问
问题是数学的心脏，“新课标”明确指出：“要培养学生的问题意识，使学生具有初步的发现问题、提出问题、分析解决问题的能力。”但依据学生的年龄特点，要求又有所不同。低年级学生年龄比较小，思维水平较低，提出的问题往往深浅层次不同，甚至不着边际，但只要孩子能大胆的提出问题，老师就应该微笑着接纳学生的每一个提问，去呵护、包容这种敢于提问的意识。中高年级则不同，随着年龄的增长，学生的思维水平有了不同程度的提高，老师应该在学生能提问题的基础上，慢慢提高要求，让学生提一些有价值的问题。如学习“24小时计时法”，当学生总结出普通计时法化24时针计时法要加12时，有学生马上质疑：“上午也要加12吗？”再如学习“射线”时，有学生提问：“——这时是射线吗？“马上有学生做出解释：”这是两条射线，从端点向左是一条，从端点向右是一条。“随着以后的学习，学生还能联想到这其实就是一个平角，等等，这些问题的提出，都是学生思维向深层次发展的表现，同时随着这些问题的解决又把思维引向了更深的层次。
3.2学会表达
语言表达是人与人之间交往的基础，所以，老师应该抓住每一次机会，鼓励每一个学生，把自己的想法、做法说出来，以培养孩子的语言表达能力。小学生由于年龄小，往往心里有，嘴里就是说不出，有时候还说“半截话”，老师要耐心引导，并允许学生用生活化的语言辅助以手势、动作进行表达。如在建立“平均分”这个概念的时候，老师拿出十个竹笋让学生分给两只熊猫，学生通过动手可以一个一个分，两个两个分，五个五个分，最后分的同样多。引出了分的很公平，这就是平均分。
总之，面对新课程，我们要充分理解新课程的要求，要树立新形象，把握新发法适应新课程，把握新课程，学会关爱，学会理解，学会激励，学会合作，学会创新。只有这样，才能使新课程标准下的数学教学课程更加流畅，才能与新课程同行.