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《基础教育课程改革纲要》明确地将“综合实践活动”规定为小学到高中的必修课。综合实践活动这个新生命悄然来到了我们的身边。活动课以其注重学生的直接经验和体验，强调学生对知识的综合运用，发展学生的个性特长优势，以及关心学生能力的增长和情感、态度、价值观的形成，受到人们的重视，成为全面实施素质教育的一个切入点。
但在课程的实施过程中我们常常会发现，如果要完成一个完整的主题探究过程，40分钟的时间远远不够。究其原因有以下几点：活动环节过多；学生不配合，合作习惯差；材料准备不到位和不科学，等等。
综合实践活动课深受孩子们的欢迎，可是综合实践活动的实施过程给教师带来更多的却是一种繁琐的感觉。怎样摆脱这种繁琐的感觉，让综合实践活动课变得易操作，从而走向简约、高效呢？可以从以下方面进行尝试。
一、选择简约的活动内容，贴近生活
教学内容的简约不是简单、机械地减少教学内容，减少教学的知识容量，而是要求教师认真地钻研、解读教材，对教学主题进行科学、合理的整体把握。
生活中有很多现象一直存在，一个个很有价值的研究问题就在我们身边，而我们的学生却很少关注。因此在活动主题的设置上，要引导学生能够更多地关注生活中的种种现象，帮助学生确定与生活有密切联系的主题，便于学生自主探究。
如可以指导学生注意观察社区商店的经营情况，就会发现有的商店生意好，而有的商店却门可罗雀，濒临倒闭。
教师可以指导学生从以下几个方面加以思考，确定活动的主题：
（1）为什么人们要在这个商店买东西，而不去别的商店呢？（质疑）
（2）通过向顾客调查，也可以通过其他一些办法了解。（调查）
（3）约几位同学一起讨论这一现象。（设计实验）
（4）人们对这个商店感兴趣的原因是什么？ （提出问题）
（5）该商店是否在价格、品种、质量、购物环境、服务态度等方面与别的商店不同？（提出假设）
（6）然后设计出表格，分别到各商店了解，统计。（操作实验）
（7）通过分析比较，就可以得到问题的答案了。（得出结论）
以生活中的实际事例为活动主题，贴近生活，不神秘，更不复杂，容易实施，很有成效。
二、 设计简洁的教学环节，突出主题
综合实践活动探究的基本流程是“提出问题—提出假设—设计实验—交流计划—观察实验—汇报交流—得出结论—总结应用”等。很多时候我们都是按照这个标准模式进行教学，并试图充分展开，好像展开越充分越能体现探究的理念。但我们在教学中需要根据学情灵活设计探究。教师应找准探究的关键，舍弃与学习内容无关的环节，删繁就简，突出重点，无意义的活动不做，不容易落实的活动不举办。如《摆钉子》一课，有 “摆钉子”和“立钉子”两个活动。考虑到六年级学生已经具备了一定的探究能力，教师可以放手让学生自己动手“摆钉子”，不必花费大量的时间考虑摆放的步骤，以及如何合作、如何记录和汇报等，教师只需做一些简单的提示，重点放在“立钉子”实验活动和汇报交流阶段，注重在交流中比较、分析、归纳、综合，从而突出生成性。
综合实践活动课教学倡导探究活动的切入点要小一些，挖掘要深一些，有时还可以适时补充相关资料。如《摆钉子》，学生通过操作立起钉子后，得出考虑问题可以进行再创造。此时，可引导学生：类似于钉子立起来的结构在生活中有什么应用，从而拓展学生的知识面，培养学生学以致用的习惯。
同时，教学中教师的语言要严谨、简练、总结性强，切忌啰嗦，把认为是重点的不厌其烦地说，听得学生心生厌烦，在每堂课结束时，要求学生能用简单的一两句话总结、归纳本课的主要内容。
三、准备简易的材料，易于操作
材料的准备是最让我们综合实践活动教师头痛的一件事，每一节课准备材料就要耗费大量的时间，如果没有合适的材料，综合实践活动课就寸步难行。我们提倡让学生参与材料的准备，这样不仅可以减少教师的工作量，更重要的是可以使学生熟悉材料，提高实验的积极性，从而取得好的学习效果。
如生态瓶的制作需要的基本材料：玻璃或透明的塑料容器、小型水生动植物。可以让学生将家里的大塑料色拉油瓶切掉上半部分，而后洗干净做生态瓶的容器。需要的各种各样的小型水生动植物，可以让学生在家长的带领下到附近的浅水池塘或水沟里采集，这样会使材料变得丰富多样。同时，学生参与了整个准备过程，对这些采集到水生动植物生活的环境比较熟悉，在制作生态瓶中考虑得也更为周到，对生态系统中各种生物、非生物之间的密切联系了解得也就更为透彻了。
在准备材料上，指导教师也要做个有心人，在平时注意积累生活中的废旧材料，将其收集起来，以应不时之需。
四、运用简便的教学方式，积极参与
对于综合实践活动而言，传统的“以教师讲，学生听为主”的教学方式显然是不行的，这是由这门课程的“实践性、生成性及自主性”特点所决定的。传统教学模式所带来的后果就是学生学习的热情不高，创造性思维被完全抹杀，动手能力不强。如何改善呢？我们可以试着改变教学方式，使之更加贴近学生，引导他们积极参与其中。
1.体验式教学
学生的体验是他们已有生活经验的积累和对学习对象的感知，产生碰撞而形成的对问题的新认识，是学生情感、态度、价值观的综合反映。体验式教学的操作方法可以是：
娱乐体验：是指看电视、看电影、网上冲浪、做游戏等，让学生在吸收信息中进行体验。
教育体验：主要形式有培训、听课、讲座、讨论，在教育活动中让学生自己获得体验。
展示体验：参加各种操作、制作比赛，让学生在主动参与、展示自己才华的过程中，获得真实的体验。
2.探究式教学
探究式教学可以在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生周围世界和生活实际为基本探究内容，教师为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。如活动研究主题的选择，从确定研究主题到设计调查方向、各种操作表格，到最后的汇报展示，都应尊重学生的个性，放手让学生去做，在这个过程中要允许出现各种各样的失误甚至是错误，这些失误对学生来说也是一种财富。我们所要重视的是探究过程的完整性、延续性及学生的参与热情，积极帮助学生出谋划策，调整思路，使活动主题深入探究下去，不轻易放弃。
“大道至简，真水无香”，越是简单的，越是有效，越是长久。只要我们紧密联系实际、循序渐进，坚持不懈，积极探索，以开放、先进的教育思想来进行课程改革实验，让课程落到实处，综合实践活动教学就一定会不断创新，不断完善，素质教育就会不断深入。
但在课程的实施过程中我们常常会发现，如果要完成一个完整的主题探究过程，40分钟的时间远远不够。究其原因有以下几点：活动环节过多；学生不配合，合作习惯差；材料准备不到位和不科学，等等。
综合实践活动课深受孩子们的欢迎，可是综合实践活动的实施过程给教师带来更多的却是一种繁琐的感觉。怎样摆脱这种繁琐的感觉，让综合实践活动课变得易操作，从而走向简约、高效呢？可以从以下方面进行尝试。
一、选择简约的活动内容，贴近生活
教学内容的简约不是简单、机械地减少教学内容，减少教学的知识容量，而是要求教师认真地钻研、解读教材，对教学主题进行科学、合理的整体把握。
生活中有很多现象一直存在，一个个很有价值的研究问题就在我们身边，而我们的学生却很少关注。因此在活动主题的设置上，要引导学生能够更多地关注生活中的种种现象，帮助学生确定与生活有密切联系的主题，便于学生自主探究。
如可以指导学生注意观察社区商店的经营情况，就会发现有的商店生意好，而有的商店却门可罗雀，濒临倒闭。
教师可以指导学生从以下几个方面加以思考，确定活动的主题：
（1）为什么人们要在这个商店买东西，而不去别的商店呢？（质疑）
（2）通过向顾客调查，也可以通过其他一些办法了解。（调查）
（3）约几位同学一起讨论这一现象。（设计实验）
（4）人们对这个商店感兴趣的原因是什么？ （提出问题）
（5）该商店是否在价格、品种、质量、购物环境、服务态度等方面与别的商店不同？（提出假设）
（6）然后设计出表格，分别到各商店了解，统计。（操作实验）
（7）通过分析比较，就可以得到问题的答案了。（得出结论）
以生活中的实际事例为活动主题，贴近生活，不神秘，更不复杂，容易实施，很有成效。
二、 设计简洁的教学环节，突出主题
综合实践活动探究的基本流程是“提出问题—提出假设—设计实验—交流计划—观察实验—汇报交流—得出结论—总结应用”等。很多时候我们都是按照这个标准模式进行教学，并试图充分展开，好像展开越充分越能体现探究的理念。但我们在教学中需要根据学情灵活设计探究。教师应找准探究的关键，舍弃与学习内容无关的环节，删繁就简，突出重点，无意义的活动不做，不容易落实的活动不举办。如《摆钉子》一课，有 “摆钉子”和“立钉子”两个活动。考虑到六年级学生已经具备了一定的探究能力，教师可以放手让学生自己动手“摆钉子”，不必花费大量的时间考虑摆放的步骤，以及如何合作、如何记录和汇报等，教师只需做一些简单的提示，重点放在“立钉子”实验活动和汇报交流阶段，注重在交流中比较、分析、归纳、综合，从而突出生成性。
综合实践活动课教学倡导探究活动的切入点要小一些，挖掘要深一些，有时还可以适时补充相关资料。如《摆钉子》，学生通过操作立起钉子后，得出考虑问题可以进行再创造。此时，可引导学生：类似于钉子立起来的结构在生活中有什么应用，从而拓展学生的知识面，培养学生学以致用的习惯。
同时，教学中教师的语言要严谨、简练、总结性强，切忌啰嗦，把认为是重点的不厌其烦地说，听得学生心生厌烦，在每堂课结束时，要求学生能用简单的一两句话总结、归纳本课的主要内容。
三、准备简易的材料，易于操作
材料的准备是最让我们综合实践活动教师头痛的一件事，每一节课准备材料就要耗费大量的时间，如果没有合适的材料，综合实践活动课就寸步难行。我们提倡让学生参与材料的准备，这样不仅可以减少教师的工作量，更重要的是可以使学生熟悉材料，提高实验的积极性，从而取得好的学习效果。
如生态瓶的制作需要的基本材料：玻璃或透明的塑料容器、小型水生动植物。可以让学生将家里的大塑料色拉油瓶切掉上半部分，而后洗干净做生态瓶的容器。需要的各种各样的小型水生动植物，可以让学生在家长的带领下到附近的浅水池塘或水沟里采集，这样会使材料变得丰富多样。同时，学生参与了整个准备过程，对这些采集到水生动植物生活的环境比较熟悉，在制作生态瓶中考虑得也更为周到，对生态系统中各种生物、非生物之间的密切联系了解得也就更为透彻了。
在准备材料上，指导教师也要做个有心人，在平时注意积累生活中的废旧材料，将其收集起来，以应不时之需。
四、运用简便的教学方式，积极参与
对于综合实践活动而言，传统的“以教师讲，学生听为主”的教学方式显然是不行的，这是由这门课程的“实践性、生成性及自主性”特点所决定的。传统教学模式所带来的后果就是学生学习的热情不高，创造性思维被完全抹杀，动手能力不强。如何改善呢？我们可以试着改变教学方式，使之更加贴近学生，引导他们积极参与其中。
1.体验式教学
学生的体验是他们已有生活经验的积累和对学习对象的感知，产生碰撞而形成的对问题的新认识，是学生情感、态度、价值观的综合反映。体验式教学的操作方法可以是：
娱乐体验：是指看电视、看电影、网上冲浪、做游戏等，让学生在吸收信息中进行体验。
教育体验：主要形式有培训、听课、讲座、讨论，在教育活动中让学生自己获得体验。
展示体验：参加各种操作、制作比赛，让学生在主动参与、展示自己才华的过程中，获得真实的体验。
2.探究式教学
探究式教学可以在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生周围世界和生活实际为基本探究内容，教师为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。如活动研究主题的选择，从确定研究主题到设计调查方向、各种操作表格，到最后的汇报展示，都应尊重学生的个性，放手让学生去做，在这个过程中要允许出现各种各样的失误甚至是错误，这些失误对学生来说也是一种财富。我们所要重视的是探究过程的完整性、延续性及学生的参与热情，积极帮助学生出谋划策，调整思路，使活动主题深入探究下去，不轻易放弃。
“大道至简，真水无香”，越是简单的，越是有效，越是长久。只要我们紧密联系实际、循序渐进，坚持不懈，积极探索，以开放、先进的教育思想来进行课程改革实验，让课程落到实处，综合实践活动教学就一定会不断创新，不断完善，素质教育就会不断深入。