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摘要： 大学的科研与课程教学模式正在经历着一场数字化、网络化、全球化的历史性变革。在这样的背景下，大学要完成信息时代的教学改革，就迫切需要一种适应时代发展的以信息技术为支撑的教学与学习新模式。基于LMS平台“Moodle”的大学生信息化学习方式构建就是这种新的教学改革的探索。本文分析了大学课堂中存在的问题以及Moodle的相应功能，阐述了基于LMS平台“Moodle”的信息化学习过程。
关键词： LMS Moodle 大学生 信息化学习方式
学习管理系统（LMS：Learning Management System）是具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容和学习活动，促进学习者之间交互等一系列功能的计算机（网络）系统，它的使用能辅助教师为课堂建构一个将课内外教学连接的学习环境。［１］LMS平台的选择有很多，有Webct、Blackboard、Lotus等。在众多的平台中，Moodle使我们眼前一亮。它的重要的特色是以社会建构主义为其设计基础，影响范围广，教学理念先进，免费使用，支持中文，技术门槛低，功能强大。因此本文构建了基于Moodle平台的大学生信息化学习方式，试图解决大学生学习中存在的诸多问题。
一、大学课堂教学中存在的问题及Moodle具有的相应功能
（一）课堂缺乏活力，学生缺少学习激情。
桑新民教授曾将学习分为“三个世界”，即经验世界、语言文字世界和基于信息技术的虚拟现实世界。［２］高校的教学模式一般是教师讲授为主，是一种知识的单向传输，即学习大部分停留在“语言文字世界”，很难与学生的“经验世界”很好地联系，久而久之造成了两者越来越脱节，也就是理论脱离实际。因此，大学课堂缺乏活力，学生缺少学习的激情。
当人类进入信息网络时代之后，学习中出现了第三个世界——基于信息技术的虚拟现实世界。第三个世界是沟通前两个世界的重要桥梁。我们这里构建的基于“Moodle”平台的学习环境正是沟通前两个世界的虚拟现实世界。其充分利用了虚拟现实教育的独特优势，改变了教师课堂讲授为主的单一教学模式，引导和促进大学生在经验世界和语言文字世界中学习经验和学习活动的整合，不断提高学生学习的自主性、协作性和创造性。
利用Moodle平台，让学生在信息化环境下学习，可满足个性化学习的需求。Moodle课程并不仅仅是呈现信息的工具，它还具有“虚拟现实的”、“开放的”、“参与式的”的特点，是有个性和创造性的“思维实验室”。Moodle课程促进教师与学生对学习方式、教学方式的转变，为师生的自我发展提供可契机。
（二）教学目标与评价方式难以激发学生的主动性与创造性。
多元智能理论认为，人的智力是多方面的，其表现形式也是多种多样的。大学的教学评价主要以期末考试成绩为参考。这不能全面客观地反映学生的发展，忽略了对学生个性和多种能力的锻炼。
Moodle平台为个性化学习提供了可能，它包括很多组件，把不同资源结合起来使用。根据学生的实际情况和需要设计合适的学习内容、学习活动和学习策略。Moodle提倡个性的自由、充分、和谐发展，尊重学习者的兴趣、爱好和需要。学生可以根据个人的需要和进度，从许多可任选的学习材料中进行选择。Moodle平台上整合了专题讨论、Wiki、Blog等工具，学生可以通过这些工具进行深入的学习，并能自由地与他人交流想法。
传统课堂的教学目标整齐划一，难以激发不同个性学生学习的主动性与创造性，难以适应不同类型大学生学习的内在需求。Moodle教学的最大好处就是可以根据学生的特点、学生的接受能力、学生的喜好程度将教学目标进行分层。在基于“Moodle”平台的信息化学习中，学生按照自己喜欢的学习路径进行学习，满足了学生个性化学习的需求。同时Moodle上的评价是一种过程性评价，对于学生的学习过程都有详细记录，包括学生何时登录，浏览了哪些资源，考核成绩如何。评价形式主要有：同伴互评、对评价评分、成绩反馈。通过过程性评价，学生主动、自觉、客观地进行自我及同伴的评价，有效调动了学生学习的积极性。
（三）研究性学习能力、协作学习能力较差。
大学生在繁重的课业学习中，基本是孤立的学习者，与他人协作学习的能力较差。大学生普遍缺乏人际交往的经验、组织协调的能力、演讲和艺术能力、团队精神和团队感情。而在“知识爆炸”的今天，学校课程与教学内容急剧膨胀，面对不断增加的学习压力，学生如果仍然只进行孤立的个体学习，必然是力不从心。这就需要每个大学生学会自主—协作学习、研究性学习。
Moodle平台是开放的、协作的，让学生、教师甚至是家长可以在信息化课程中进行良好的互动。Moodle平台上提供了多种学习活动，有SCORM、Wiki、专题讨论、作业、投票、测验、聊天、讨论区、词汇表、程序教学（lesson）及问卷调查等，这里大多数学习活动都有小组学习的形式，学生可以根据需要选择分组学习、集体学习。
Wiki是Moodle系統中网上协作学习的平台，小组可以在同一个网页上对学习内容成果等进行编辑、修改，并且可以保留、查看修改的历史记录。因此可以充分培养学生的交流、协作能力，形成生生、师生甚至家校之间的良好互动。
Moodle是研究性学习的平台，特别体现在主动寻找答案、主动发现问题方面。它能充分调动学生的思维能力、想象力和创造力，开拓学生视野，启发学生思考，从而进一步培养主动探究的能力。
二、基于“Moodle”平台的信息化学习过程
“Moodle”平台安装包可以在魔灯中国社区（MoodleChina Community）下载。魔灯中国是一个非盈利组织，成立2007年3月。在这里可以下载最新汉化版的Moodle（Windows 版Linux版）和Theme（主题皮肤）。［３］整个学习过程可用下图（1）来表示，图的中心是Moodle平台，表示整个学习是紧紧围绕在Moodle平台构建的学习环境中展开的；最外围的六个方框是六个学习过程；中间指向方框的是与学习过程对应的Moodle平台中的功能。
（一）对学习者分析，合理分组。
在开展正式的学习活动之前，教师首先应对每个学生的专业、电脑操作水平、课件制作能力、艺术设计能力等方面有一些了解。这样可以为后面设计学习资源和学习活动提供依据，也是科学合理地进行异质分组的前提。教师应尽量将不同特点有不同特长的学生分为一组。
其次，分析每个学习者的学习风格。让教师尤其是学习者了解自己的学习风格对学习活动和学习效果起着十分重要的影响。学习风格主要包括生理和心理两方面。生理方面主要表现为年龄、性别、体质特征、时间知觉的不同。以及对声音、光线、温度的偏爱和对感知觉通道的偏爱等；在心理方面，学习风格主要表现为信息加工、思维方式、爱好、动机、情感意志等方面的差异。
最后，分析学习者元认知水平。通过让学生自我提问等方法来了解自己的元认知能力，让学生对自己学习中感知、记忆、思维、想象等认知活动再认识、再思考及进行积极的调控，提高学习者的自我管理、自我反思的能力。
（二）科学制定层次化、具体化、个性化学习目标。
采用分小组研究性学习，每个小组和个人都要要制定学习与发展目标，在制定学习目标时要求做到层次化、具体化、个性化。［３］第一，学习目标要包括三个层次，即课程学习目标、小组学习与研究目标、个人学习与发展目标；第二，学习目标要具体，不仅制定总目标，还要制定清晰的单元学习目标，最后转化为与目标任务相关的作品、论文；第三，目标是个性化的，小组内每位成员根据自身特长和学习内容制定相应的个性学习目标，组内成员采用合作策略，而小组间采用竞争策略。有了学习目标，每个学习者和每个小组都要提交个人学习计划和整个小组的学习计划。学习计划中要包含根据自己的学习基础、学习风格和元认知特点制定的学习策略。而且，学习计划和学习策略都要求在学习活动中严格执行。这些可通过“心得报告”、“作业”、“Blog日志”等形式记录下来。
（三）设计丰富的学习资源和灵活的学习活动。
Moodle平台的“资源”和“活动”是学习过程的核心。在课程学习前教师应设计好与学习内容相关的各类学习资源，丰富的学习资源是学生完成自主—协作式研究性学习的重要保障。
“资源”模块（图2）包含标签、文本页、网页、链接到站点或文件等，完全可以满足课程设计者来编辑和展示资源。
利用“活动”功能（图3）设计灵活的学习活动。“活动”模块包含Wiki、作业、互动评价、投票、数据库、测验、程序教学、聊天、讨论区、词汇表、问卷调查等等一系列活动，以此来协助课程设计者完成课程设计。
整个“活动”按照功能可以分为协作、讨论、反馈和评价四类，其中“协作”利用Wiki、专题讨论、词汇表这几个模块；“讨论”可以以在线聊天的方式实现，讨论区和消息可以实现离线的讨论和交流。
“反馈”的功能可以由投票、作业、心得报告等来实现；“评价”则可以将论坛、Wiki、SCORM、作业、课等纳入到评价体系中，从而形成基于网络的电子成长记录袋。
（四）综合信息，完成作品，汇报交流学习成果。
通过使用一系列的资源和学习活动，每个小组和成员最终要完成自己的作品。作品全是电子形式，这样做的优点是易于保存、查找、交流、共享。电子作品的主要内容包括研究内容汇报PPT、小组学习主页、个人学习日志Blog等。电子作品在平台上的实现方法是在线文本、网页编辑、心得报告、离线活动、作业等。每一个学习专题完成之后，是一次汇报交流课。每一个小组把自己的成果向大家汇报，其他小组要进行评论和提出问题，汇报人除了回答提出的问题，还要提出自己的研究不足，大家讨论解决。汇报交流是整个学习过程的重要一環，在每一个专题学习之后都要按时进行。汇报交流后学习者要对本次学习进行反思、总结。这不仅是评价的依据，更重要的是学习者通过反思总结才能真正找出问题，提高以后的学习能力。
（五）进行多元化评价。
过程性评价，主要以每位学生的学习记录为依据。学习记录在作业、讨论区、心的报告、Wiki、SCORM等学习活动中保存，主要形式是每个学习者和小组的作品、发言、研究论文等。除此之外在其它侧面比如“学习态度”、“努力程度”、“表达能力与沟通能力”等方面也可以做出评价。
相互评价，平台专门为评价设计了“互动评价”活动。它的功能十分强大，能够很好地实现自我评价与相互评价。在使用之前，需要进行一些选项设置，包括分值、评分策略、评分要素个数、能否自评、是否匿名、教师评价权重、上传作品的时间、评价作品的时间等。教师可根据自身的需要选择合适的评分策略及其它选项。Moodle提供了多种评分策略及量表类型，教师可根据需要进行选择，并提供明确细化的评分标准，以减少学生的主观偏差，提高评分的效度和学生评价水平。其次，评价可以做到完全的匿名性，这就避免了人际关系干扰评分的信效度。
成就评价，将多元智能评价理念与信息技术评价方式的引入教学评价与管理之中，通过创作个人与小组、班级学习主页的方式进行大学生在网络环境下学习与创新能力的综合评价。在了解学习者智力特点的前提下，制定多元的、弹性的、个性化的评价标准，使每一个学生以适合自己的方式接受评价，充分注重学生的个性发展，使每一个学生通过学习体会到成功的喜悦。
经过了基于Moodle平台的信息化学习之后，在一定程度上改变了大学课堂缺乏活力，学生缺少学习激情的现状。在自主—协作式的研究性学习过程中，培养了学生的信息素养，使学生学会了自主学习、在交流与协作中学习、运用现代信息技术高效地学习、在研究和创造中学习，使每个学生的学习能力和学习效率得到较大提高。
参考文献：
［1］骆莎，黎加厚.以魔灯（Moodle）为媒连接课内外学习.远程教育杂志，2007,2.
［2］桑新民.多媒体和网络环境下大学生学习能力培养的理论与实验研究.中国远程教育，2000,11.
［3］魔灯中国社区.http：//www.Moodlechina.org.
基金项目：本论文属于浙江省教育科学规划课题“基于LMS的大学生信息化学习方式研究”阶段成果，项目编号：SCG298
关键词： LMS Moodle 大学生 信息化学习方式
学习管理系统（LMS：Learning Management System）是具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容和学习活动，促进学习者之间交互等一系列功能的计算机（网络）系统，它的使用能辅助教师为课堂建构一个将课内外教学连接的学习环境。［１］LMS平台的选择有很多，有Webct、Blackboard、Lotus等。在众多的平台中，Moodle使我们眼前一亮。它的重要的特色是以社会建构主义为其设计基础，影响范围广，教学理念先进，免费使用，支持中文，技术门槛低，功能强大。因此本文构建了基于Moodle平台的大学生信息化学习方式，试图解决大学生学习中存在的诸多问题。
一、大学课堂教学中存在的问题及Moodle具有的相应功能
（一）课堂缺乏活力，学生缺少学习激情。
桑新民教授曾将学习分为“三个世界”，即经验世界、语言文字世界和基于信息技术的虚拟现实世界。［２］高校的教学模式一般是教师讲授为主，是一种知识的单向传输，即学习大部分停留在“语言文字世界”，很难与学生的“经验世界”很好地联系，久而久之造成了两者越来越脱节，也就是理论脱离实际。因此，大学课堂缺乏活力，学生缺少学习的激情。
当人类进入信息网络时代之后，学习中出现了第三个世界——基于信息技术的虚拟现实世界。第三个世界是沟通前两个世界的重要桥梁。我们这里构建的基于“Moodle”平台的学习环境正是沟通前两个世界的虚拟现实世界。其充分利用了虚拟现实教育的独特优势，改变了教师课堂讲授为主的单一教学模式，引导和促进大学生在经验世界和语言文字世界中学习经验和学习活动的整合，不断提高学生学习的自主性、协作性和创造性。
利用Moodle平台，让学生在信息化环境下学习，可满足个性化学习的需求。Moodle课程并不仅仅是呈现信息的工具，它还具有“虚拟现实的”、“开放的”、“参与式的”的特点，是有个性和创造性的“思维实验室”。Moodle课程促进教师与学生对学习方式、教学方式的转变，为师生的自我发展提供可契机。
（二）教学目标与评价方式难以激发学生的主动性与创造性。
多元智能理论认为，人的智力是多方面的，其表现形式也是多种多样的。大学的教学评价主要以期末考试成绩为参考。这不能全面客观地反映学生的发展，忽略了对学生个性和多种能力的锻炼。
Moodle平台为个性化学习提供了可能，它包括很多组件，把不同资源结合起来使用。根据学生的实际情况和需要设计合适的学习内容、学习活动和学习策略。Moodle提倡个性的自由、充分、和谐发展，尊重学习者的兴趣、爱好和需要。学生可以根据个人的需要和进度，从许多可任选的学习材料中进行选择。Moodle平台上整合了专题讨论、Wiki、Blog等工具，学生可以通过这些工具进行深入的学习，并能自由地与他人交流想法。
传统课堂的教学目标整齐划一，难以激发不同个性学生学习的主动性与创造性，难以适应不同类型大学生学习的内在需求。Moodle教学的最大好处就是可以根据学生的特点、学生的接受能力、学生的喜好程度将教学目标进行分层。在基于“Moodle”平台的信息化学习中，学生按照自己喜欢的学习路径进行学习，满足了学生个性化学习的需求。同时Moodle上的评价是一种过程性评价，对于学生的学习过程都有详细记录，包括学生何时登录，浏览了哪些资源，考核成绩如何。评价形式主要有：同伴互评、对评价评分、成绩反馈。通过过程性评价，学生主动、自觉、客观地进行自我及同伴的评价，有效调动了学生学习的积极性。
（三）研究性学习能力、协作学习能力较差。
大学生在繁重的课业学习中，基本是孤立的学习者，与他人协作学习的能力较差。大学生普遍缺乏人际交往的经验、组织协调的能力、演讲和艺术能力、团队精神和团队感情。而在“知识爆炸”的今天，学校课程与教学内容急剧膨胀，面对不断增加的学习压力，学生如果仍然只进行孤立的个体学习，必然是力不从心。这就需要每个大学生学会自主—协作学习、研究性学习。
Moodle平台是开放的、协作的，让学生、教师甚至是家长可以在信息化课程中进行良好的互动。Moodle平台上提供了多种学习活动，有SCORM、Wiki、专题讨论、作业、投票、测验、聊天、讨论区、词汇表、程序教学（lesson）及问卷调查等，这里大多数学习活动都有小组学习的形式，学生可以根据需要选择分组学习、集体学习。
Wiki是Moodle系統中网上协作学习的平台，小组可以在同一个网页上对学习内容成果等进行编辑、修改，并且可以保留、查看修改的历史记录。因此可以充分培养学生的交流、协作能力，形成生生、师生甚至家校之间的良好互动。
Moodle是研究性学习的平台，特别体现在主动寻找答案、主动发现问题方面。它能充分调动学生的思维能力、想象力和创造力，开拓学生视野，启发学生思考，从而进一步培养主动探究的能力。
二、基于“Moodle”平台的信息化学习过程
“Moodle”平台安装包可以在魔灯中国社区（MoodleChina Community）下载。魔灯中国是一个非盈利组织，成立2007年3月。在这里可以下载最新汉化版的Moodle（Windows 版Linux版）和Theme（主题皮肤）。［３］整个学习过程可用下图（1）来表示，图的中心是Moodle平台，表示整个学习是紧紧围绕在Moodle平台构建的学习环境中展开的；最外围的六个方框是六个学习过程；中间指向方框的是与学习过程对应的Moodle平台中的功能。
（一）对学习者分析，合理分组。
在开展正式的学习活动之前，教师首先应对每个学生的专业、电脑操作水平、课件制作能力、艺术设计能力等方面有一些了解。这样可以为后面设计学习资源和学习活动提供依据，也是科学合理地进行异质分组的前提。教师应尽量将不同特点有不同特长的学生分为一组。
其次，分析每个学习者的学习风格。让教师尤其是学习者了解自己的学习风格对学习活动和学习效果起着十分重要的影响。学习风格主要包括生理和心理两方面。生理方面主要表现为年龄、性别、体质特征、时间知觉的不同。以及对声音、光线、温度的偏爱和对感知觉通道的偏爱等；在心理方面，学习风格主要表现为信息加工、思维方式、爱好、动机、情感意志等方面的差异。
最后，分析学习者元认知水平。通过让学生自我提问等方法来了解自己的元认知能力，让学生对自己学习中感知、记忆、思维、想象等认知活动再认识、再思考及进行积极的调控，提高学习者的自我管理、自我反思的能力。
（二）科学制定层次化、具体化、个性化学习目标。
采用分小组研究性学习，每个小组和个人都要要制定学习与发展目标，在制定学习目标时要求做到层次化、具体化、个性化。［３］第一，学习目标要包括三个层次，即课程学习目标、小组学习与研究目标、个人学习与发展目标；第二，学习目标要具体，不仅制定总目标，还要制定清晰的单元学习目标，最后转化为与目标任务相关的作品、论文；第三，目标是个性化的，小组内每位成员根据自身特长和学习内容制定相应的个性学习目标，组内成员采用合作策略，而小组间采用竞争策略。有了学习目标，每个学习者和每个小组都要提交个人学习计划和整个小组的学习计划。学习计划中要包含根据自己的学习基础、学习风格和元认知特点制定的学习策略。而且，学习计划和学习策略都要求在学习活动中严格执行。这些可通过“心得报告”、“作业”、“Blog日志”等形式记录下来。
（三）设计丰富的学习资源和灵活的学习活动。
Moodle平台的“资源”和“活动”是学习过程的核心。在课程学习前教师应设计好与学习内容相关的各类学习资源，丰富的学习资源是学生完成自主—协作式研究性学习的重要保障。
“资源”模块（图2）包含标签、文本页、网页、链接到站点或文件等，完全可以满足课程设计者来编辑和展示资源。
利用“活动”功能（图3）设计灵活的学习活动。“活动”模块包含Wiki、作业、互动评价、投票、数据库、测验、程序教学、聊天、讨论区、词汇表、问卷调查等等一系列活动，以此来协助课程设计者完成课程设计。
整个“活动”按照功能可以分为协作、讨论、反馈和评价四类，其中“协作”利用Wiki、专题讨论、词汇表这几个模块；“讨论”可以以在线聊天的方式实现，讨论区和消息可以实现离线的讨论和交流。
“反馈”的功能可以由投票、作业、心得报告等来实现；“评价”则可以将论坛、Wiki、SCORM、作业、课等纳入到评价体系中，从而形成基于网络的电子成长记录袋。
（四）综合信息，完成作品，汇报交流学习成果。
通过使用一系列的资源和学习活动，每个小组和成员最终要完成自己的作品。作品全是电子形式，这样做的优点是易于保存、查找、交流、共享。电子作品的主要内容包括研究内容汇报PPT、小组学习主页、个人学习日志Blog等。电子作品在平台上的实现方法是在线文本、网页编辑、心得报告、离线活动、作业等。每一个学习专题完成之后，是一次汇报交流课。每一个小组把自己的成果向大家汇报，其他小组要进行评论和提出问题，汇报人除了回答提出的问题，还要提出自己的研究不足，大家讨论解决。汇报交流是整个学习过程的重要一環，在每一个专题学习之后都要按时进行。汇报交流后学习者要对本次学习进行反思、总结。这不仅是评价的依据，更重要的是学习者通过反思总结才能真正找出问题，提高以后的学习能力。
（五）进行多元化评价。
过程性评价，主要以每位学生的学习记录为依据。学习记录在作业、讨论区、心的报告、Wiki、SCORM等学习活动中保存，主要形式是每个学习者和小组的作品、发言、研究论文等。除此之外在其它侧面比如“学习态度”、“努力程度”、“表达能力与沟通能力”等方面也可以做出评价。
相互评价，平台专门为评价设计了“互动评价”活动。它的功能十分强大，能够很好地实现自我评价与相互评价。在使用之前，需要进行一些选项设置，包括分值、评分策略、评分要素个数、能否自评、是否匿名、教师评价权重、上传作品的时间、评价作品的时间等。教师可根据自身的需要选择合适的评分策略及其它选项。Moodle提供了多种评分策略及量表类型，教师可根据需要进行选择，并提供明确细化的评分标准，以减少学生的主观偏差，提高评分的效度和学生评价水平。其次，评价可以做到完全的匿名性，这就避免了人际关系干扰评分的信效度。
成就评价，将多元智能评价理念与信息技术评价方式的引入教学评价与管理之中，通过创作个人与小组、班级学习主页的方式进行大学生在网络环境下学习与创新能力的综合评价。在了解学习者智力特点的前提下，制定多元的、弹性的、个性化的评价标准，使每一个学生以适合自己的方式接受评价，充分注重学生的个性发展，使每一个学生通过学习体会到成功的喜悦。
经过了基于Moodle平台的信息化学习之后，在一定程度上改变了大学课堂缺乏活力，学生缺少学习激情的现状。在自主—协作式的研究性学习过程中，培养了学生的信息素养，使学生学会了自主学习、在交流与协作中学习、运用现代信息技术高效地学习、在研究和创造中学习，使每个学生的学习能力和学习效率得到较大提高。
参考文献：
［1］骆莎，黎加厚.以魔灯（Moodle）为媒连接课内外学习.远程教育杂志，2007,2.
［2］桑新民.多媒体和网络环境下大学生学习能力培养的理论与实验研究.中国远程教育，2000,11.
［3］魔灯中国社区.http：//www.Moodlechina.org.
基金项目：本论文属于浙江省教育科学规划课题“基于LMS的大学生信息化学习方式研究”阶段成果，项目编号：SCG298