论文部分内容阅读
摘要： 本文以ARCS动机设计模式为基础，探讨大学英语阅读教学改革的新模式。并据此提出大学英语阅读教学改革应当兼顾学生对阅读材料的兴趣、学生同阅读材料的关联性。同时，也要能够让学生从有效的阅读中获得自信和满足。
关键词： 学习动机 ARCS模式 外语阅读教学
1.引言
多年来，人们从不同角度对第二语言习得（SLA：second language acquisition）进行了深入的研究和探讨。有人从学习过程入手，有些学者从学习者策略分析着眼，等等。无论从什么角度而言，对外语学习主体者的分析都应当作为研究二语习得的一个重要的视角。同样，不管大学英语怎样教学，教学的目的是什么，教学方法怎样改革，最终的结果都应当是相同的——外语学习者外语水平的总体提高。
无论按照人们传统的观念，还是按照大学英语课程要求的规定，听力理解、口语表达、阅读能力、翻译能力、写作能力这五个方面的能力已经成为衡量一个外语学习者外语水平的标尺。根据教育部高等教育司新颁布的《大学英语课程教学要求》和全国大学英语四、六级考试委员会对该考试做出的一些调整（主要包括设立口语考试和提高听力理解的分值比重），有一种观点认为：改革后的大学英语词汇和阅读不重要了，只要学生听力和口语好就行了。笔者无意去争辩这种观点的对错，但从中国大学生学英语的需求分析和毕业以后的使用状况来看，阅读在大学生学英语的过程中始终起到举足轻重的作用。而且从学术期刊上发表的关于大学英语教学改革的文章上来看，许多学者仍然是对听、说、读、写、译等五个方面的教学改革（以探讨其中某一个方面的居多）都做出了大量的研究，而没有出现只对口语和听力教学关注的“一边倒”情况。这也从侧面说明大多数的一线教师都想提高学生的英语整体能力。限于篇幅和个人能力，本文旨在提出以ARCS为基础的大学英语阅读教学新方法，为改进大学英语阅读教学做一些尝试，以期抛砖引玉。
2.ARCS模式简介
该模式为美国心理学家凯勒（J.M.Keller）教授在综合了多种学习动机理论后提出，该理论认为影响学生学习动机的因素主要有四类：注意力（Attention）、关联性（Relevance）、自信心（Confidence）、满足感（Satisfaction）。如果教师在教学过程中，针对学生群体的动机状况和教学内容的特点，从以上四方面进行设计，使教学过程能够引起并维持学生的长久注意力、建立起教学与学生之间的关联性、使学生产生并维持对学习的自信心、并提供一种对学习结果的满足感，教学就能够提高学生的学习动机。ARCS模式已被广泛应用于国外的教学实践，其培养学习动机方面的有效性得到了充分的验证，但目前国内对该理论的探讨主要停留在中学阶段的课堂应用和网络远程教育方面，而在高等教育，尤其是将其同大学英语教学应用结合还很少谈及，故而笔者想在大学英语阅读教学中作初步的尝试。
3.以ARCS为基础的大学英语阅读教学设计
3.1提高学生对阅读材料的持久注意力
大学英语课堂教学向来存在着时间长、效率低的现象，原因之一就是学生的课堂学习热情不高，教师难以在长期的大学英语教学中始终保持教学的激情，学生的学习动机没有被很好地激发。学习动机的激发需要教师通过合理的教学设计，在课堂教学中运用适当的教学策略，在教学过程中加入合适的动机激发和保持元素，使学生能够对外语课堂学习感兴趣，并且能够保持对外语学习的兴趣，最终能主动地学习外语。
根据以上，为了摸清学生的英语阅读注意力所在，笔者会做两次调查。第一次是在每次开始新的一轮大学英语教学的时候，在自己所教授的几个班级做一次问卷调查，主题就是“Why do you think we should learn college English”。调查结果显示，学生的英语学习注意力主要集中在：通过四、六级考试，包括考托福和GRE，提高英语口语表达能力，出国的需要，为了找一份有理想的工作（主要是高薪的外企），出于兴趣爱好，等等。所以笔者在大学英语教学中，尤其是阅读教学中通常会将学生的注意力和材料的选择结合，比如选择一些历年四、六级考试或者托福考试的真题，还有地道的英美报刊文章作为阅读练习的材料，达到了良好的效果。
第二次则为每次开始新的单元教授之前，或者把课文内容的背景知识交待清楚，或者联系身边实际，从而调动学生的学习注意力。比如，对于中国学生来说，他们很难想象遭遇持枪抢劫（face to face with gun）是什么样子，所以在讲授该课的时候，如何调动学生注意力成了难题。但笔者在讲授时先介绍了近年来在各国发生的“校园暴力”（campus violence）的情况，学生的阅读注意力马上被激活，水到渠成。
3.2提高阅读材料同学生的关联度
这里的关联度，包括学生对阅读材料的熟悉程度、阅读材料同学生的个人知识的关系等。在英语阅读教学中，笔者利用这种关联性，有效地提高了学生的理解能力。例如，学生在阅读过程中总会遇到一些自己不认识的单词，这些单词无疑对他们而言是一种阅读障碍。而学生面对这些“敌人”通常是见到就“投降”，根本不作任何的理解尝试，所以阅读能力大大降低。提高生词同语篇整体（context）关联度的方法就能帮助学生克服这些障碍。比如：利用定义关联法，学生很容易知道“jetty”在“The harbor is protected by a jetty-a wall built out into the water.”中的意思为“堤岸”。利用对比关联的方法，同样把“dissented”的意思放在“Most of us agreed；however，Bill dissented.”中也很容易被学生习得。
另外，鉴于学生的专业的不同，笔者为不同专业的学生选择了同他们专业相关联的材料。通过近两年的循环学习，也为学生以后的专业深造打下了良好的基础。（有必要指出的是，这种阅读的训练不同于ESP教学和双语教学。这仅是笔者为提高学生学习注意力和关联度的一种尝试。）
3.3让学生在阅读中获得自信和满足
多数学生认为能说一口流利的英语是让自己无比骄傲的事情；偶尔在写作课中能被教师好评的作文也使学生获得前进的动力，但让学生在阅读过程中获得自信和满足从未被大多数教师注意。而且，阅读的作用长期以来被人们分为：信息论（reading for information）和熏陶论（reading for pleasure），同学习主体的联系未得到发现。事实上，笔者在进行的阅读教学改革中发现，按照循序渐进的原则，安排一些难简度不同的材料，给予学生以适当的引导及鼓励，让学生能从阅读材料中得到一些真知灼见，并形成自己的见解，其获得的满足和自信也是巨大的。
4．结语
长期以来，教育工作者和心理学研究者们发现：学习是人类的一种主动行为，它不是一种被动的吸收过程。在缺乏学习意愿和学习意志的情况下，学习不会发生。因此，学习的主动性是至关重要的。现代教学观念的革命性变化就是要变“教师教”为“学生学”，让学生成为自主学习的主体，自己去寻求知识。而教师只有先了解学生在外语学习过程中本来持有的动机和注意力，提高学生和学习材料的关联性，才能更有效地开发学生学习的积极性和长远的学习兴趣。ARCS动机模式能够有效激发学生学习的兴趣，帮助他们树立学习的信心，适于在大学英语阅读教学中得到广泛的应用。
参考文献：
［1］Keller.J.M.Motivational Design of Instruction.In C.M.Reigeluth（Ed.）.Instructional-Design Theories and Models：An Overview of Their Current Status. Hillsdale.New Jersy：Lawrence Erlbaum Associates Publishers，1983.
［2］Christine Nuttall.Teaching Reading Skills In A Foreign Language.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.
［3］束定芳，莊智象.现代外语教学——理论、实践与方法.上海：上海外语教育出版社，1996.
本文为安徽财经大学校级教学研究项目“外语课堂教学的ARCS策略设计（项目编号ACJY200836）”的阶段性成果
关键词： 学习动机 ARCS模式 外语阅读教学
1.引言
多年来，人们从不同角度对第二语言习得（SLA：second language acquisition）进行了深入的研究和探讨。有人从学习过程入手，有些学者从学习者策略分析着眼，等等。无论从什么角度而言，对外语学习主体者的分析都应当作为研究二语习得的一个重要的视角。同样，不管大学英语怎样教学，教学的目的是什么，教学方法怎样改革，最终的结果都应当是相同的——外语学习者外语水平的总体提高。
无论按照人们传统的观念，还是按照大学英语课程要求的规定，听力理解、口语表达、阅读能力、翻译能力、写作能力这五个方面的能力已经成为衡量一个外语学习者外语水平的标尺。根据教育部高等教育司新颁布的《大学英语课程教学要求》和全国大学英语四、六级考试委员会对该考试做出的一些调整（主要包括设立口语考试和提高听力理解的分值比重），有一种观点认为：改革后的大学英语词汇和阅读不重要了，只要学生听力和口语好就行了。笔者无意去争辩这种观点的对错，但从中国大学生学英语的需求分析和毕业以后的使用状况来看，阅读在大学生学英语的过程中始终起到举足轻重的作用。而且从学术期刊上发表的关于大学英语教学改革的文章上来看，许多学者仍然是对听、说、读、写、译等五个方面的教学改革（以探讨其中某一个方面的居多）都做出了大量的研究，而没有出现只对口语和听力教学关注的“一边倒”情况。这也从侧面说明大多数的一线教师都想提高学生的英语整体能力。限于篇幅和个人能力，本文旨在提出以ARCS为基础的大学英语阅读教学新方法，为改进大学英语阅读教学做一些尝试，以期抛砖引玉。
2.ARCS模式简介
该模式为美国心理学家凯勒（J.M.Keller）教授在综合了多种学习动机理论后提出，该理论认为影响学生学习动机的因素主要有四类：注意力（Attention）、关联性（Relevance）、自信心（Confidence）、满足感（Satisfaction）。如果教师在教学过程中，针对学生群体的动机状况和教学内容的特点，从以上四方面进行设计，使教学过程能够引起并维持学生的长久注意力、建立起教学与学生之间的关联性、使学生产生并维持对学习的自信心、并提供一种对学习结果的满足感，教学就能够提高学生的学习动机。ARCS模式已被广泛应用于国外的教学实践，其培养学习动机方面的有效性得到了充分的验证，但目前国内对该理论的探讨主要停留在中学阶段的课堂应用和网络远程教育方面，而在高等教育，尤其是将其同大学英语教学应用结合还很少谈及，故而笔者想在大学英语阅读教学中作初步的尝试。
3.以ARCS为基础的大学英语阅读教学设计
3.1提高学生对阅读材料的持久注意力
大学英语课堂教学向来存在着时间长、效率低的现象，原因之一就是学生的课堂学习热情不高，教师难以在长期的大学英语教学中始终保持教学的激情，学生的学习动机没有被很好地激发。学习动机的激发需要教师通过合理的教学设计，在课堂教学中运用适当的教学策略，在教学过程中加入合适的动机激发和保持元素，使学生能够对外语课堂学习感兴趣，并且能够保持对外语学习的兴趣，最终能主动地学习外语。
根据以上，为了摸清学生的英语阅读注意力所在，笔者会做两次调查。第一次是在每次开始新的一轮大学英语教学的时候，在自己所教授的几个班级做一次问卷调查，主题就是“Why do you think we should learn college English”。调查结果显示，学生的英语学习注意力主要集中在：通过四、六级考试，包括考托福和GRE，提高英语口语表达能力，出国的需要，为了找一份有理想的工作（主要是高薪的外企），出于兴趣爱好，等等。所以笔者在大学英语教学中，尤其是阅读教学中通常会将学生的注意力和材料的选择结合，比如选择一些历年四、六级考试或者托福考试的真题，还有地道的英美报刊文章作为阅读练习的材料，达到了良好的效果。
第二次则为每次开始新的单元教授之前，或者把课文内容的背景知识交待清楚，或者联系身边实际，从而调动学生的学习注意力。比如，对于中国学生来说，他们很难想象遭遇持枪抢劫（face to face with gun）是什么样子，所以在讲授该课的时候，如何调动学生注意力成了难题。但笔者在讲授时先介绍了近年来在各国发生的“校园暴力”（campus violence）的情况，学生的阅读注意力马上被激活，水到渠成。
3.2提高阅读材料同学生的关联度
这里的关联度，包括学生对阅读材料的熟悉程度、阅读材料同学生的个人知识的关系等。在英语阅读教学中，笔者利用这种关联性，有效地提高了学生的理解能力。例如，学生在阅读过程中总会遇到一些自己不认识的单词，这些单词无疑对他们而言是一种阅读障碍。而学生面对这些“敌人”通常是见到就“投降”，根本不作任何的理解尝试，所以阅读能力大大降低。提高生词同语篇整体（context）关联度的方法就能帮助学生克服这些障碍。比如：利用定义关联法，学生很容易知道“jetty”在“The harbor is protected by a jetty-a wall built out into the water.”中的意思为“堤岸”。利用对比关联的方法，同样把“dissented”的意思放在“Most of us agreed；however，Bill dissented.”中也很容易被学生习得。
另外，鉴于学生的专业的不同，笔者为不同专业的学生选择了同他们专业相关联的材料。通过近两年的循环学习，也为学生以后的专业深造打下了良好的基础。（有必要指出的是，这种阅读的训练不同于ESP教学和双语教学。这仅是笔者为提高学生学习注意力和关联度的一种尝试。）
3.3让学生在阅读中获得自信和满足
多数学生认为能说一口流利的英语是让自己无比骄傲的事情；偶尔在写作课中能被教师好评的作文也使学生获得前进的动力，但让学生在阅读过程中获得自信和满足从未被大多数教师注意。而且，阅读的作用长期以来被人们分为：信息论（reading for information）和熏陶论（reading for pleasure），同学习主体的联系未得到发现。事实上，笔者在进行的阅读教学改革中发现，按照循序渐进的原则，安排一些难简度不同的材料，给予学生以适当的引导及鼓励，让学生能从阅读材料中得到一些真知灼见，并形成自己的见解，其获得的满足和自信也是巨大的。
4．结语
长期以来，教育工作者和心理学研究者们发现：学习是人类的一种主动行为，它不是一种被动的吸收过程。在缺乏学习意愿和学习意志的情况下，学习不会发生。因此，学习的主动性是至关重要的。现代教学观念的革命性变化就是要变“教师教”为“学生学”，让学生成为自主学习的主体，自己去寻求知识。而教师只有先了解学生在外语学习过程中本来持有的动机和注意力，提高学生和学习材料的关联性，才能更有效地开发学生学习的积极性和长远的学习兴趣。ARCS动机模式能够有效激发学生学习的兴趣，帮助他们树立学习的信心，适于在大学英语阅读教学中得到广泛的应用。
参考文献：
［1］Keller.J.M.Motivational Design of Instruction.In C.M.Reigeluth（Ed.）.Instructional-Design Theories and Models：An Overview of Their Current Status. Hillsdale.New Jersy：Lawrence Erlbaum Associates Publishers，1983.
［2］Christine Nuttall.Teaching Reading Skills In A Foreign Language.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.
［3］束定芳，莊智象.现代外语教学——理论、实践与方法.上海：上海外语教育出版社，1996.
本文为安徽财经大学校级教学研究项目“外语课堂教学的ARCS策略设计（项目编号ACJY200836）”的阶段性成果