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作为一名南疆的国语教师，提高新疆偏远地区少数民族小学生写作能力，是一件非常棘手的教学难题。小学语文新课程标准总目标指出：“在学习语文的过程中，小学生要能具体明确、文从字顺的表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。” 这就是说在作文教学中，既要进行用字、谴词、造句、谋篇的综合训练，又要发展学生的观察、想象、记忆、思维等的能力。这样以来对少数民族学生而言就提出了一个很高的要求。
在写作教学中，尤其是要写出一篇好作文，对于少数民族学生而言，必须要有比较广博的知识，人文地理，民俗风情，都要懂一些；同时，还须要有比较熟练的写作技能，遣词造句、谋篇布局，都要能合乎情理。无论是命题作文、半命题作文、话题作文、给材料作文，还是另外形式的作文题，少数民族学生拿到作文题的第一要务就是审题。面对纷繁芜杂的材料，作为国语老师的我，就要引导学生根据文题去筛选材料。从这个意义上讲，少数民族学生作文具有的知识和能力的综合反映，获取这些知识和能力全靠日常积累和磨练，没有捷径可走。
一、培养兴趣，加强平时训练。
教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。” 我认为，教师就应该有目的、有计划地教给学生观察和写作的方法，培养学生兴趣，加强平时训练。在培养低年级少数民族孩子的写作时，我基本上是激发他们的兴趣为主，从看图说话，口语交际、开始进行培养的。特别是我班的阿迪力江同学，他写了吃凉皮的一件事，写的就非常生动，日记是这样写的：“6月24日 星期四晴今天中午，我去了十三大队，爸爸妈妈都很忙，没时间给我做饭，我就去吃了凉皮，凉皮很好吃，吃上一口酸辣美味的凉皮，再加上一口馕，别提有多好吃了。” 在大家看来这篇日记很平常，可是他是一名一年级少数民族学生，一件看似很平常的事，他写出了一个少数民族的饮食习惯和当时吃凉皮时惬意的真实感受。我还把每个写得好的日记读给全班的同学听，通过老师的肯定，从而提高少数民族学们的写作兴趣。让同学明白其实写日记并不难，只要写身边的事情，发现身边的美，用学过的词语、美句，活化为自己的思想，写出自己真實的所见所感。就是一篇好文章。
二、培养孩子的想象力。
首先，是培养少数民族孩子的想象力，也是提高小学少数民族学生写作能力最需要的。其实语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字，如果不展开想象不懂得进行创造，那么出现在脑中的可能只是词语所代表的抽象的概念，而无表象组成的画面，这样就进入不了作者所创设的意境之中。不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作者的意蕴。正真艺术的作品不是看见的，也不是听见的，而是想象的某种东西。在阅读、写作的过程中，我就要引导少数民族学生驰骋想象，透过语言看到生活置身之中，获得文章的美的享受。
三、培养阅读习惯。
我个人认为，阅读和写作的能力归根到底是语文素养的提高，大量阅读，让少数民族孩子们养成阅读的习惯是重中之重，写作的语感、敏锐的悟性都从阅读中来。小学语文课程标准也对一二年级提出了阶段性标准，让学生阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；诵读一些儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。在日常学习过程中，运用抄写、积累自己喜欢的成语和格言警句；背诵优秀诗文，在学生们课外阅读总量提高的同时，对写作也提供了不少素材。只要学生有做得好的情景我就会见机鼓励。等少数民族学生上到中年级阶段时，我就不用急切地渴望少数民族学生写不出什么精彩的作文了。因为语文学习需要一个过程。
四、创设情景写作文。
对于三、四年级少数民族学生而言最怕写作文，因为一、二年级训练的是看图说话，现在面对题目要少数民族学生写一段话甚至一篇文章，少数民族学生自然感到无从下笔。鉴于这种情况，我就利用学校开展的各项丰富多彩的课内外活动，将作文教学巧妙地寓于有趣味的活动之中，使学生在玩中学，学中玩，调动少数民族学生的写作积极性，提高少数民族学生的写作水平。平时，我在班里经常组织开展丰富多彩的活动，趁着学生兴致高昂的时候，不失时机地教给他们写作的方法和观察重点等，帮助他们有目的、有重点地观察、体验，写出来的文章大都清楚、完整、有条理，往往能写出真情实感，达到事半功倍的效果。
五、读写结合，从课文中学写作文。
我认为，作文教学和课文教学是密不可分的，读写结合必须贯穿于整个语文教学之中。对于低年级的少数民族学生，每学一个字，不仅要会读能写，更重要的是理解会用。我在课堂中多，经常进行句子训练，多种形式培养学生遣词造句的能力，为日后写作文打好基础。对于中年级少数民族学生，我就有意识地让学生在课文中圈、点、标、画，让学生体会文章“写的是什么？怎么写的？为何这么写？”通过阅读，理解作者是怎样谋篇布局的，从而体会作者的写作特点、写作方法，之后，选取相似的题目让少数民族学生摹仿写作。这样不仅减轻了作文难度，更重要的是让少数民族学生在写作过程中能够再次回顾文章写法，体会课文之精、之美、之妙，更易于接受写作文，并通过学语文提高作文兴趣和写作水平。
六、重视知识积累。
对于偏远地区的少数民族的学生而言，写好作文非一日之功，要想写出具体生动有特色的文章，少数民族学生不仅要掌握方法，更重要的是要有生活积累和写作知识的积累。然而，在生活中如果不去做一个善于观察的“有心人，”许多有用的材料就会从自己笔尖下溜走，写起文章来必然笔重千斤。因而，要指导少数民族学生处处留心周围的事物。通过大量的对生活的观察和积累，少数民族学生自己的素材库必然日渐充实，写作文时，所需材料自然可以信手拈来了。
事实证明，只有激发起少数民族小学生的写作兴趣，并使其积累足够的写作素材，“作文难”这一痼疾才能手到病除。
新疆维吾尔自治区喀什地区泽普县第二小学陈玲 电话：13199986255 邮编：844800 泽普县第二小学教师
在写作教学中，尤其是要写出一篇好作文，对于少数民族学生而言，必须要有比较广博的知识，人文地理，民俗风情，都要懂一些；同时，还须要有比较熟练的写作技能，遣词造句、谋篇布局，都要能合乎情理。无论是命题作文、半命题作文、话题作文、给材料作文，还是另外形式的作文题，少数民族学生拿到作文题的第一要务就是审题。面对纷繁芜杂的材料，作为国语老师的我，就要引导学生根据文题去筛选材料。从这个意义上讲，少数民族学生作文具有的知识和能力的综合反映，获取这些知识和能力全靠日常积累和磨练，没有捷径可走。
一、培养兴趣，加强平时训练。
教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。” 我认为，教师就应该有目的、有计划地教给学生观察和写作的方法，培养学生兴趣，加强平时训练。在培养低年级少数民族孩子的写作时，我基本上是激发他们的兴趣为主，从看图说话，口语交际、开始进行培养的。特别是我班的阿迪力江同学，他写了吃凉皮的一件事，写的就非常生动，日记是这样写的：“6月24日 星期四晴今天中午，我去了十三大队，爸爸妈妈都很忙，没时间给我做饭，我就去吃了凉皮，凉皮很好吃，吃上一口酸辣美味的凉皮，再加上一口馕，别提有多好吃了。” 在大家看来这篇日记很平常，可是他是一名一年级少数民族学生，一件看似很平常的事，他写出了一个少数民族的饮食习惯和当时吃凉皮时惬意的真实感受。我还把每个写得好的日记读给全班的同学听，通过老师的肯定，从而提高少数民族学们的写作兴趣。让同学明白其实写日记并不难，只要写身边的事情，发现身边的美，用学过的词语、美句，活化为自己的思想，写出自己真實的所见所感。就是一篇好文章。
二、培养孩子的想象力。
首先，是培养少数民族孩子的想象力，也是提高小学少数民族学生写作能力最需要的。其实语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字，如果不展开想象不懂得进行创造，那么出现在脑中的可能只是词语所代表的抽象的概念，而无表象组成的画面，这样就进入不了作者所创设的意境之中。不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作者的意蕴。正真艺术的作品不是看见的，也不是听见的，而是想象的某种东西。在阅读、写作的过程中，我就要引导少数民族学生驰骋想象，透过语言看到生活置身之中，获得文章的美的享受。
三、培养阅读习惯。
我个人认为，阅读和写作的能力归根到底是语文素养的提高，大量阅读，让少数民族孩子们养成阅读的习惯是重中之重，写作的语感、敏锐的悟性都从阅读中来。小学语文课程标准也对一二年级提出了阶段性标准，让学生阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；诵读一些儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。在日常学习过程中，运用抄写、积累自己喜欢的成语和格言警句；背诵优秀诗文，在学生们课外阅读总量提高的同时，对写作也提供了不少素材。只要学生有做得好的情景我就会见机鼓励。等少数民族学生上到中年级阶段时，我就不用急切地渴望少数民族学生写不出什么精彩的作文了。因为语文学习需要一个过程。
四、创设情景写作文。
对于三、四年级少数民族学生而言最怕写作文，因为一、二年级训练的是看图说话，现在面对题目要少数民族学生写一段话甚至一篇文章，少数民族学生自然感到无从下笔。鉴于这种情况，我就利用学校开展的各项丰富多彩的课内外活动，将作文教学巧妙地寓于有趣味的活动之中，使学生在玩中学，学中玩，调动少数民族学生的写作积极性，提高少数民族学生的写作水平。平时，我在班里经常组织开展丰富多彩的活动，趁着学生兴致高昂的时候，不失时机地教给他们写作的方法和观察重点等，帮助他们有目的、有重点地观察、体验，写出来的文章大都清楚、完整、有条理，往往能写出真情实感，达到事半功倍的效果。
五、读写结合，从课文中学写作文。
我认为，作文教学和课文教学是密不可分的，读写结合必须贯穿于整个语文教学之中。对于低年级的少数民族学生，每学一个字，不仅要会读能写，更重要的是理解会用。我在课堂中多，经常进行句子训练，多种形式培养学生遣词造句的能力，为日后写作文打好基础。对于中年级少数民族学生，我就有意识地让学生在课文中圈、点、标、画，让学生体会文章“写的是什么？怎么写的？为何这么写？”通过阅读，理解作者是怎样谋篇布局的，从而体会作者的写作特点、写作方法，之后，选取相似的题目让少数民族学生摹仿写作。这样不仅减轻了作文难度，更重要的是让少数民族学生在写作过程中能够再次回顾文章写法，体会课文之精、之美、之妙，更易于接受写作文，并通过学语文提高作文兴趣和写作水平。
六、重视知识积累。
对于偏远地区的少数民族的学生而言，写好作文非一日之功，要想写出具体生动有特色的文章，少数民族学生不仅要掌握方法，更重要的是要有生活积累和写作知识的积累。然而，在生活中如果不去做一个善于观察的“有心人，”许多有用的材料就会从自己笔尖下溜走，写起文章来必然笔重千斤。因而，要指导少数民族学生处处留心周围的事物。通过大量的对生活的观察和积累，少数民族学生自己的素材库必然日渐充实，写作文时，所需材料自然可以信手拈来了。
事实证明，只有激发起少数民族小学生的写作兴趣，并使其积累足够的写作素材，“作文难”这一痼疾才能手到病除。
新疆维吾尔自治区喀什地区泽普县第二小学陈玲 电话：13199986255 邮编：844800 泽普县第二小学教师