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由于应试教育的局限性，一些学校的作文教学过于强调程式化（特别是农村小学），一些教师过于强调如何写开头、如何展开、如何写结尾，总是拿一些例文给学生仿照，使得学生常按照老师的思路写，使作文迷失自我，丧失个性。这样的写作教学不仅阻塞了学生的思路，还给学生带来了很大的困扰。
一、小学生害怕写作及作文缺少真实性的原因
1.教师缺乏对整体教学的理解。
作文教学乃至语文教育的真正目的是什么呢？难道是整齐划一吗？答案是否定的，但在作文教学中，部分老师仍采用传统的教学方法。怎么写开头，写结尾；或者如何遣词造句，拼凑段落，学生自己真实的东西被忽略了。在我实习的一个学校，我在修改作文时发现学生的作文开头跟结尾基本上都是一样的，只有只字之差，等于是格式套用，这就忽略了作文与生活的问题，割裂了作文教学与认识社会、认识生活的协调性。
2.教师要求偏高，教学模式单一。
教师要求标准高且面面俱到，要求学生作文要“思想健康，中心突出，内容具体，有条理”等，而且常沿用传统的教学模式，重作前指导，轻作后修改，评语也是大同小异，学生沿教师指导的方向思维，习作也是千篇一律。
3.学生不够留心观察生活，缺少表达。
写作素材来源于生活，只有通过观察生活，学生作文才能“言之有物”，内容才能充实。多数学生不留心生活、不善于观察、不会构思、不善表达，作文中常出现过于直白、层次不清等问题。
二、提出解决的方法
教师改变教学方法可能会使学生得到发展，因此，应用多样化的教学模式便显得尤为重要。在作文指导中，我们首先必须认识到学生的个性差异性。世界上没有两片相同的树叶，也不可能有完全相同的人，每个人都表现出不同的智力差异和写作悟性。教师指导的最终目的是开发每一个学生的潜能，发展每一个学生的个性。针对不同的个体，我们应该采用不同的教学方法。
1.激发学生的写作兴趣，培养独创性。
“兴趣是最好的老师”。每一个儿童就天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。从写句子、写话开始，就要激发兴趣，使每个学生练笔时，都有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态。这样，写话、习作就会成为一种乐事，而不再是负担。要想学生喜欢作文，就应在作文教学中解放思想，冲破旧观念，淡化各种“清规戒律”，让学生异想天开，自由表达，在作文天地里自由搜集素材，自由表述。例如，让学生写一种水果，教师可以把这种水果带给学生观察，在学生不了解如何观察的情况下，教师可以教给学生观察方法。在明确了观察的方法后，可以让学生回去再找另一个水果出来，按照老师教的方法观察，把观察经过和与众不同的结果写出来。这样，学生的兴趣就被激发出来，都想观察出不同的结果。这样才能开启学生的心灵之窗，才能让学生写出心里话，收到意想不到的效果。一旦激发了学生的写作兴趣，面对缤纷的大千世界，就能焕发出一种感悟的生命活力，这样的作文才可能是真正鲜活的。
2.打开思路，发散思维。
赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”打开思路的最好方法，是教师指导学生无拘无束地漫谈这次习作可以写什么，进而使每个学生都能找到自己特别想写的内容。
同一个事物，不同的人因为角度不同，看问题的点不同，所以见解迥异。赞可夫说：“我们要让学生在研究某一事物时，既能从一个角度看问题，又能在必要时，改变看问题的角度，或者同时从几个角度看问题。”这就为个性化写作文提供了条件。对于一个命题或一段材料，教师应该鼓励学生多角度、多方向地思考，形成新的思想。学生要敢于创新，发散思维，从一个中心出发，从各个不同的角度思考，获得解决问题的多种可能。实习时，五年级组织了一次野炊活动，回来后每人要写一篇作文，结果有一个班都是“番茄炒蛋”，开头结尾大同小异，这样的作文是公众的而不是个性的，是他人的而不是自我的。只有多角度思考问题，运用发散思维的方法，学生才有可能写出与众不同的作文。
3.提倡赏识习作，改变评价方式。
每个学生的作文中，表达的都是属于自己的东西，为什么老师不给予肯定呢？《语文课标》关于习作评价的建议中再三强调“应重视对习作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励”。我们要提倡赏识习作，哪一个学生不爱表扬，哪一个人不希望得到别人的赏识，教师就要充分利用这点，做好学生作文的评价工作。
在评价一篇作文时，首要任务是发现文章中的闪光点，真诚而不吝啬地激励学生，让赏识给学生送去快乐，激发习作的兴趣，带来习作的动力，增强习作的信心，从而让学生喜欢写作，勇于表达真情实感。教师的评语是评价学生作文的重要途径。写批语时，可以按不同标准评定不同层次的学生，使人人都有机会获得“优秀”，都能快乐而充满自信地投入写作中，既感受到老师对他作文的关注，又感受到老师对他本人的关爱，从而增强超越自我的信心。
当然，适当的评价建议也是必不可少的，学生毕竟是在学习写作，出现错误是正常的，但修改的建议应该写得委婉些，避免刺激学生，可以采用一些鼓励性的批评，如《一次野炊》批语时，我是这样写的：你把做××菜写得很详细，好像它就在我的眼前。可是，老师更想知道它吃到嘴里是什么味道，能告诉我吗？这样，学生不仅知道他的问题在哪里，而且懂得如何处理。把学生富有个性化的作文朗读出来，也不失为评价学生作文的好方法，还能让学生从中获得更多的启发，从而展示个性。
综上所述，要教学生写好作文，不仅要懂得学生作文的策略，还要为学生作文搭桥引路，让他们喜欢上作文，而且要在作文教学过程中培养学生的创新思维能力，让他们真正能写好作文。
一、小学生害怕写作及作文缺少真实性的原因
1.教师缺乏对整体教学的理解。
作文教学乃至语文教育的真正目的是什么呢？难道是整齐划一吗？答案是否定的，但在作文教学中，部分老师仍采用传统的教学方法。怎么写开头，写结尾；或者如何遣词造句，拼凑段落，学生自己真实的东西被忽略了。在我实习的一个学校，我在修改作文时发现学生的作文开头跟结尾基本上都是一样的，只有只字之差，等于是格式套用，这就忽略了作文与生活的问题，割裂了作文教学与认识社会、认识生活的协调性。
2.教师要求偏高，教学模式单一。
教师要求标准高且面面俱到，要求学生作文要“思想健康，中心突出，内容具体，有条理”等，而且常沿用传统的教学模式，重作前指导，轻作后修改，评语也是大同小异，学生沿教师指导的方向思维，习作也是千篇一律。
3.学生不够留心观察生活，缺少表达。
写作素材来源于生活，只有通过观察生活，学生作文才能“言之有物”，内容才能充实。多数学生不留心生活、不善于观察、不会构思、不善表达，作文中常出现过于直白、层次不清等问题。
二、提出解决的方法
教师改变教学方法可能会使学生得到发展，因此，应用多样化的教学模式便显得尤为重要。在作文指导中，我们首先必须认识到学生的个性差异性。世界上没有两片相同的树叶，也不可能有完全相同的人，每个人都表现出不同的智力差异和写作悟性。教师指导的最终目的是开发每一个学生的潜能，发展每一个学生的个性。针对不同的个体，我们应该采用不同的教学方法。
1.激发学生的写作兴趣，培养独创性。
“兴趣是最好的老师”。每一个儿童就天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。从写句子、写话开始，就要激发兴趣，使每个学生练笔时，都有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态。这样，写话、习作就会成为一种乐事，而不再是负担。要想学生喜欢作文，就应在作文教学中解放思想，冲破旧观念，淡化各种“清规戒律”，让学生异想天开，自由表达，在作文天地里自由搜集素材，自由表述。例如，让学生写一种水果，教师可以把这种水果带给学生观察，在学生不了解如何观察的情况下，教师可以教给学生观察方法。在明确了观察的方法后，可以让学生回去再找另一个水果出来，按照老师教的方法观察，把观察经过和与众不同的结果写出来。这样，学生的兴趣就被激发出来，都想观察出不同的结果。这样才能开启学生的心灵之窗，才能让学生写出心里话，收到意想不到的效果。一旦激发了学生的写作兴趣，面对缤纷的大千世界，就能焕发出一种感悟的生命活力，这样的作文才可能是真正鲜活的。
2.打开思路，发散思维。
赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”打开思路的最好方法，是教师指导学生无拘无束地漫谈这次习作可以写什么，进而使每个学生都能找到自己特别想写的内容。
同一个事物，不同的人因为角度不同，看问题的点不同，所以见解迥异。赞可夫说：“我们要让学生在研究某一事物时，既能从一个角度看问题，又能在必要时，改变看问题的角度，或者同时从几个角度看问题。”这就为个性化写作文提供了条件。对于一个命题或一段材料，教师应该鼓励学生多角度、多方向地思考，形成新的思想。学生要敢于创新，发散思维，从一个中心出发，从各个不同的角度思考，获得解决问题的多种可能。实习时，五年级组织了一次野炊活动，回来后每人要写一篇作文，结果有一个班都是“番茄炒蛋”，开头结尾大同小异，这样的作文是公众的而不是个性的，是他人的而不是自我的。只有多角度思考问题，运用发散思维的方法，学生才有可能写出与众不同的作文。
3.提倡赏识习作，改变评价方式。
每个学生的作文中，表达的都是属于自己的东西，为什么老师不给予肯定呢？《语文课标》关于习作评价的建议中再三强调“应重视对习作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励”。我们要提倡赏识习作，哪一个学生不爱表扬，哪一个人不希望得到别人的赏识，教师就要充分利用这点，做好学生作文的评价工作。
在评价一篇作文时，首要任务是发现文章中的闪光点，真诚而不吝啬地激励学生，让赏识给学生送去快乐，激发习作的兴趣，带来习作的动力，增强习作的信心，从而让学生喜欢写作，勇于表达真情实感。教师的评语是评价学生作文的重要途径。写批语时，可以按不同标准评定不同层次的学生，使人人都有机会获得“优秀”，都能快乐而充满自信地投入写作中，既感受到老师对他作文的关注，又感受到老师对他本人的关爱，从而增强超越自我的信心。
当然，适当的评价建议也是必不可少的，学生毕竟是在学习写作，出现错误是正常的，但修改的建议应该写得委婉些，避免刺激学生，可以采用一些鼓励性的批评，如《一次野炊》批语时，我是这样写的：你把做××菜写得很详细，好像它就在我的眼前。可是，老师更想知道它吃到嘴里是什么味道，能告诉我吗？这样，学生不仅知道他的问题在哪里，而且懂得如何处理。把学生富有个性化的作文朗读出来，也不失为评价学生作文的好方法，还能让学生从中获得更多的启发，从而展示个性。
综上所述，要教学生写好作文，不仅要懂得学生作文的策略，还要为学生作文搭桥引路，让他们喜欢上作文，而且要在作文教学过程中培养学生的创新思维能力，让他们真正能写好作文。