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物理学科的核心素养是指学生在接受相应阶段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是物理学科教育留在学生身上最有价值的东西，包括了物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。在初中阶段的物理课堂教学中，实验教学是培养学生物理学科核心素养的重要途径之一。通过实验教学使学生感知物理现象，特别是有意识的培养学生的观察能力、实验操作能力，锻炼学生科学思维的构建以及实事求是的科学态度和责任感，更重要的是培养学生主动研究的科学探索精神和利用物理观念解释解决实际问题的能力。
一、加强演示实验，培养学生善于观察的学科素养
（一）增加实验趣味性，激发学生的学习兴趣
物理实验具有真实、形象、生动的特点，实验教学是物理课堂教学的特色，科学探究是物理学科素养的重要组成部分。教师在演示实验时多增加实验的趣味性和互动性，调动学生积极的观察、思考，从而激发学生学习物理的兴趣和求知欲望。
八年级上册开篇的《科学之旅》中，涉及到了物理学中的声、热、力、光、电等许多有意思的小实验，对于刚刚接触物理，甚至对物理有些陌生的八年级学生来说，这些有意思的小实验可以让学生更直观地领略科学探究的方法和科学探究的态度，对物理产生浓厚的兴趣，这对学生的终身发展具有重要的意义。
（二）实验演示多样性，有的放矢的提问
初中的学生对物理的接触不深，在科学探究的过程中要有目的性的引导学生。这就要求教师在实验教学中，有的放矢的增设问题，让学生主动跟着老师进行实验探究。例如，在《弹力》一节中，提出问题：日常生活中一些坚硬的物体在受到力的作用时会不会发生形变呢？如物理课本放在桌子上，课本和桌子会不会发生形变呢？从而引出“微小形变”这个概念。在日常生活中有一些比较坚硬的物体，这些物体在受到力的作用时的形变非常不明显，我们通过肉眼很难观察到他们发生的形变，教师可以利用一个激光笔和两个平面镜组装好器材，让学生注意观察按压桌子時激光笔光斑的位置和不按压桌子时激光笔光斑的位置。继续提问学生两次光斑的位置发生变化了么？通过这个实验说明了什么？通过这样的实验设计，让学生参与到实验活动中，积极动脑思考，得出一切物体受到外力的作用时都要发生形变的结论。
（三）自制实验教具，发展学生能力
在初中物理教材中，有许多的“想想做做”。学生把动手和动脑结合起来，自己制作一些小的实验器材，从中体会物理实验的乐趣和同学间团结合作的意识。例如，学生自制气压计观察一楼和35楼的大气压强，体会大气压强随高度的变化；学生利用凸透镜自制模型照相机，加深对生活中透镜的成像规律的理解和认识；学生自制模型电风扇，体会电动机的组成机构和工作原理。在制作中学习，在制作中发现，在制作中思考，在制作中收获。
二、发展学生自主实验，培养学生的科学素养
（一）创设思维情境，促使学生积极思考
从生活走向物理，从物理走向社会，生活中处处都有物理，物理学的知识和研究方法已广泛地应用于科学和技术领域。初中学生喜欢动手实验并且有一定的表现欲望，教师应给予学生充分的自由空间，让他们在自主探究中学习和创新。鼓励学生排除怀疑问题、改进实验操作、有效得出结论、提高学习效率。
在“研究影响滑动摩擦力大小的因素”的实验中，学生不易控制木块匀速运动。教师在学生的交流讨论中可以适当引导，鼓励学生多思考，多发言，多交流，总结出把木块固定在墙面上，拉动木块下的长木板。这样就不用匀速拉动木板，更便于实际操作从而得出实验结论。
（二）提倡批判精神，充分发展思维
学生是实验的主体，遇到问题要让学生独立思考，解决问题，自主的进行实验探究问题或验证猜想。经历了从失败到成功的过程，学生才能够更加深刻的领会相关的物理知识。分组合作实验，小组交流讨论等形式都可以激发学生的科学思维。“实践是检验真理的唯一标准”，学生通过实验来验证不同的观点，通过不同观点间的互相批判，最终得出物理的结论。
例如，在“研究重力的方向”时，有的同学认为重力是竖直向下的；但是还有的同学认为重力是垂直向下的。持有两种观点的学生可以相互辩论，相互促进对方的思考，相互检验对方的思考，从批判中找到结论。通过实验总结出物体受到的重力方向总是竖直向下的这个结论。
（三）多种实验方法，碰撞思维的火花
初中的物理实验多数较为基础，便于操作也便于理解，学生在实验中，应积极的思考，采用不同的实验器材，尽可能多的方法来设计实验；创设不同的实验情景，按相应的步骤进行实验。对各种实验方案进行评估和误差分析，以此来培养学生的科学思维和实事求是的科学态度的。
在《测量物质的密度》一节中，在夯实教材中基础实验方案之后，让学生思考其他灵活多样的测量物质密度的方法。例如，测量小木块这种物质的密度时，引导学生利用细铁丝或者小铁块帮助小木块浸没在水中，求得木块体积，测出小木块的密度；测量大石块这种无法放入量筒中的物质的密度时，引导学生利用“等体积法”，找到和大石块体积相同的水的体积来替代大石块的体积，测出大石块的密度。
三、利用多种手段，激发学生学习潜能
随着科技的发展和成熟，现代教学手段也越来越丰富，前沿的实验方法也越来越多，教师应更加充分的开发和利用计算机多媒体与网络教学资源。教师应重视将多种信息技术手段应用到中学物理实验的课堂中，尽可能的丰富实验课堂的内容，同时鼓励学生课后主动地通过这些互联网渠道丰富自己对教学内容的理解和认识，开阔视野。
总之，作为初中物理教师，我们要不断更新教学理念，避免纸上谈兵和知识灌输，从体验中学习，从情境中学习，从思考中学习。在物理实验教学中，不仅要培养学生的科学探究思维和科学创新素养，更要潜移默化的培养学生的科学态度与责任感，使学生成为具有科学精神，责任担当，能够自主发展的人。
一、加强演示实验，培养学生善于观察的学科素养
（一）增加实验趣味性，激发学生的学习兴趣
物理实验具有真实、形象、生动的特点，实验教学是物理课堂教学的特色，科学探究是物理学科素养的重要组成部分。教师在演示实验时多增加实验的趣味性和互动性，调动学生积极的观察、思考，从而激发学生学习物理的兴趣和求知欲望。
八年级上册开篇的《科学之旅》中，涉及到了物理学中的声、热、力、光、电等许多有意思的小实验，对于刚刚接触物理，甚至对物理有些陌生的八年级学生来说，这些有意思的小实验可以让学生更直观地领略科学探究的方法和科学探究的态度，对物理产生浓厚的兴趣，这对学生的终身发展具有重要的意义。
（二）实验演示多样性，有的放矢的提问
初中的学生对物理的接触不深，在科学探究的过程中要有目的性的引导学生。这就要求教师在实验教学中，有的放矢的增设问题，让学生主动跟着老师进行实验探究。例如，在《弹力》一节中，提出问题：日常生活中一些坚硬的物体在受到力的作用时会不会发生形变呢？如物理课本放在桌子上，课本和桌子会不会发生形变呢？从而引出“微小形变”这个概念。在日常生活中有一些比较坚硬的物体，这些物体在受到力的作用时的形变非常不明显，我们通过肉眼很难观察到他们发生的形变，教师可以利用一个激光笔和两个平面镜组装好器材，让学生注意观察按压桌子時激光笔光斑的位置和不按压桌子时激光笔光斑的位置。继续提问学生两次光斑的位置发生变化了么？通过这个实验说明了什么？通过这样的实验设计，让学生参与到实验活动中，积极动脑思考，得出一切物体受到外力的作用时都要发生形变的结论。
（三）自制实验教具，发展学生能力
在初中物理教材中，有许多的“想想做做”。学生把动手和动脑结合起来，自己制作一些小的实验器材，从中体会物理实验的乐趣和同学间团结合作的意识。例如，学生自制气压计观察一楼和35楼的大气压强，体会大气压强随高度的变化；学生利用凸透镜自制模型照相机，加深对生活中透镜的成像规律的理解和认识；学生自制模型电风扇，体会电动机的组成机构和工作原理。在制作中学习，在制作中发现，在制作中思考，在制作中收获。
二、发展学生自主实验，培养学生的科学素养
（一）创设思维情境，促使学生积极思考
从生活走向物理，从物理走向社会，生活中处处都有物理，物理学的知识和研究方法已广泛地应用于科学和技术领域。初中学生喜欢动手实验并且有一定的表现欲望，教师应给予学生充分的自由空间，让他们在自主探究中学习和创新。鼓励学生排除怀疑问题、改进实验操作、有效得出结论、提高学习效率。
在“研究影响滑动摩擦力大小的因素”的实验中，学生不易控制木块匀速运动。教师在学生的交流讨论中可以适当引导，鼓励学生多思考，多发言，多交流，总结出把木块固定在墙面上，拉动木块下的长木板。这样就不用匀速拉动木板，更便于实际操作从而得出实验结论。
（二）提倡批判精神，充分发展思维
学生是实验的主体，遇到问题要让学生独立思考，解决问题，自主的进行实验探究问题或验证猜想。经历了从失败到成功的过程，学生才能够更加深刻的领会相关的物理知识。分组合作实验，小组交流讨论等形式都可以激发学生的科学思维。“实践是检验真理的唯一标准”，学生通过实验来验证不同的观点，通过不同观点间的互相批判，最终得出物理的结论。
例如，在“研究重力的方向”时，有的同学认为重力是竖直向下的；但是还有的同学认为重力是垂直向下的。持有两种观点的学生可以相互辩论，相互促进对方的思考，相互检验对方的思考，从批判中找到结论。通过实验总结出物体受到的重力方向总是竖直向下的这个结论。
（三）多种实验方法，碰撞思维的火花
初中的物理实验多数较为基础，便于操作也便于理解，学生在实验中，应积极的思考，采用不同的实验器材，尽可能多的方法来设计实验；创设不同的实验情景，按相应的步骤进行实验。对各种实验方案进行评估和误差分析，以此来培养学生的科学思维和实事求是的科学态度的。
在《测量物质的密度》一节中，在夯实教材中基础实验方案之后，让学生思考其他灵活多样的测量物质密度的方法。例如，测量小木块这种物质的密度时，引导学生利用细铁丝或者小铁块帮助小木块浸没在水中，求得木块体积，测出小木块的密度；测量大石块这种无法放入量筒中的物质的密度时，引导学生利用“等体积法”，找到和大石块体积相同的水的体积来替代大石块的体积，测出大石块的密度。
三、利用多种手段，激发学生学习潜能
随着科技的发展和成熟，现代教学手段也越来越丰富，前沿的实验方法也越来越多，教师应更加充分的开发和利用计算机多媒体与网络教学资源。教师应重视将多种信息技术手段应用到中学物理实验的课堂中，尽可能的丰富实验课堂的内容，同时鼓励学生课后主动地通过这些互联网渠道丰富自己对教学内容的理解和认识，开阔视野。
总之，作为初中物理教师，我们要不断更新教学理念，避免纸上谈兵和知识灌输，从体验中学习，从情境中学习，从思考中学习。在物理实验教学中，不仅要培养学生的科学探究思维和科学创新素养，更要潜移默化的培养学生的科学态度与责任感，使学生成为具有科学精神，责任担当，能够自主发展的人。