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摘 要：数学作为我国教育工作中最为基础的学科，数学教学对于学生逻辑思维的培养和数学思维的开发都有着重要作用，是学生核心素养的重要内容，所以我国小学阶段就会开展数学教学工作，只是由于教师教学理念和素质等方面的影响教学质量参差不齐。在数学课堂教学中，课堂提问是教师最常用的一种教学方法，教師通过这种方式可以提高学生的注意力，同时还能够检验学生的学习成果，只是许多教师课堂提问的方式不正确，所以其作用十分有限，反而会造成学生的恐慌。因此本文就对小学数学课堂教学中的课堂提问进行分析，提高课堂提问的有效性。
关键词：小学数学;有效性提问;策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）26-0099-01
在我国小学数学教学工作中，课堂提问是教师在课堂教学中最为常用的一种教学方法，通过课堂提问的方式，教师能够了解学生的知识掌握情况，同时还可以防止学生注意力分散，而有效的课堂提问，还可以帮助学生进行知识的深化理解，引导学生的思维，帮助学生提高逻辑思维能力和数学核心素养，对数学教学工作能够产生十分重要的作用。但是目前我国很多小学数学教学工作中可以发现，教师对于课堂提问的认知仅仅局限在让学生解题和回答简单的基础知识上，对其作用的理解还并不准确，这就直接影响了课堂提问的有效性，也会影响数学教学的有效性。所以教师需要在数学课堂上进行有效的提问。
1.小学数学课堂提问存在的问题
（1）问题随意。教师普遍认为课堂提问的作用就是了解学生的知识接收情况，检查学生的注意力是否集中，所以在提问时，问题也大多比较随意，大多是一些基础的教材内容或教材中的例题，这些问题只能够帮助学生巩固知识，却无法引导学生进行思考。小学数学课堂上，许多教师在提问时都没有考虑到问题的代表性和难易程度，一些问题根本没有意义，而有一些问题则难度不恰当，无论是哪种情况，都不利于学生进行思考，也不利于学生进行思维的发散。
（2）学生思考时间短。每一节课堂的时间是有限的，在有限的时间内，教师为了让学生掌握更多的知识，通常都会将内容安排的十分紧凑，教学节奏也会比较快，所以教师往往无法留给学生更多的时间进行思考，在课堂教学提问时，也更倾向于及时提问和迅速回答，留给学生进行思考和反馈的时间比较少，很多情况下都是学生还没有思考完教师就已经说出答案，这样的提问反而会影响学生对知识的探究，失去其应有的价值。
（3）提问片面。我国教师在课堂提问时，往往倾向于对优等生进行提问，因为这样的学生在提问之后能够迅速给出正确答案，不会消耗过多的课堂时间，但是这一时的中等生和差生在一定程度上被忽略了，教师无法对中等生和差生进行提问和引导，对于这些学生的学习是不利的。
2.小学数学课堂教学有效性提问的策略
（1）提高问题的针对性。在小学数学课堂教学中，教师在进行课堂提问时需要对问题进行合理的设计，教师需要根据学生的思维反映情况、基础能力和知识的接收情况，为其设计最适当的问题，而这样的问题必须要能够在学生的理解范围之内，是能够引发学生进行思考的，这样学生才能够在思考的过程中强化知识的理解，增强教学的效果。
比如，在进行三角形相关知识的教学中，就是为了帮助学生了解三角形的基本性质和特点，就可以在简单的概念讲解之后向学生提问，让学生仔细回想日常生活中常见的一些三角形物品，学生在回答之后，教师还可以对其进行进一步的提问，问学生为何这些物品都设计为三角形，这样就可以帮助学生对三角形稳定性的知识进行针对性的深入学习。
（2）留给学生更多的思考时间。一个有效的课堂提问必须是要能够启发学生进行思考的，而既然要让学生思考，就要留给学生更多的思考时间，使学生在思考的过程中进行思维的发散，教师不能急于求成或片面追赶教学进度，而是要通过课堂提问的方式培养学生的独立思考能力。
比如，在进行四边形知识的教学时，就是为了能够引导学生进行思考，教师在提问之后给学生更多的思考时间，在学生思考的过程中，带领学生通过折纸或为学生分发四边形的模型，让学生用实践的方式进行深入思考，使学生能够真正在该过程中进行探究和思维的发散，达到提问的目的。
（3）面向全体学生提问。我国大部分教师在课堂提问时，都倾向于向优等生提问，这种片面性的提问方式是不科学的，所以教师需要面向全体学生提问，可以根据不同学生的具体学习情况和基础能力，对其提出不同的问题，或者可以对提问的形式进行改进，让所有的学生都能够参与和思考。
比如，教师可以在四则运算教学中，向学生展示一些简单的例题，而这些例题中既要有正确的答案，又要有错误答案，让学生通过自行观察和计算的方式找到错误答案，这样的方式，中等生和差生也能够参与。
综上所述，在我国小学数学教学工作中，课堂提问作为一种最基础的教学方法，能够帮助引导学生思维，提高学生的数学素养，对于数学教学工作的开展是十分有利的。但是我国许多小学数学教师对于课堂提问的认知还不全面，提问时存在着形式单一、问题随意和片面性等问题，学生难以对问题进行深入的思考，导致课堂提问的有效性低下。因此现代小学数学教学工作中，教师在进行课堂提问时，必须要对问题进行合理设计，提高问题的针对性和有效性，尽量面向所有的学生进行提问，引导学生对知识进行深入的探究和思考，以此来提高学生的数学素养。
参考文献
[1]杨延功，赵锦.浅谈小学数学课堂教学有效性提问[J].课程教育研究，2019（38）：150-151
[2]马富宝.提升小学数学课堂教学有效性的策略[J].学周刊，2019（26）：44
[3]胡明喜.提高小学数学课堂教学有效性的策略探究[J].亚太教育，2019（03）：17
关键词：小学数学;有效性提问;策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）26-0099-01
在我国小学数学教学工作中，课堂提问是教师在课堂教学中最为常用的一种教学方法，通过课堂提问的方式，教师能够了解学生的知识掌握情况，同时还可以防止学生注意力分散，而有效的课堂提问，还可以帮助学生进行知识的深化理解，引导学生的思维，帮助学生提高逻辑思维能力和数学核心素养，对数学教学工作能够产生十分重要的作用。但是目前我国很多小学数学教学工作中可以发现，教师对于课堂提问的认知仅仅局限在让学生解题和回答简单的基础知识上，对其作用的理解还并不准确，这就直接影响了课堂提问的有效性，也会影响数学教学的有效性。所以教师需要在数学课堂上进行有效的提问。
1.小学数学课堂提问存在的问题
（1）问题随意。教师普遍认为课堂提问的作用就是了解学生的知识接收情况，检查学生的注意力是否集中，所以在提问时，问题也大多比较随意，大多是一些基础的教材内容或教材中的例题，这些问题只能够帮助学生巩固知识，却无法引导学生进行思考。小学数学课堂上，许多教师在提问时都没有考虑到问题的代表性和难易程度，一些问题根本没有意义，而有一些问题则难度不恰当，无论是哪种情况，都不利于学生进行思考，也不利于学生进行思维的发散。
（2）学生思考时间短。每一节课堂的时间是有限的，在有限的时间内，教师为了让学生掌握更多的知识，通常都会将内容安排的十分紧凑，教学节奏也会比较快，所以教师往往无法留给学生更多的时间进行思考，在课堂教学提问时，也更倾向于及时提问和迅速回答，留给学生进行思考和反馈的时间比较少，很多情况下都是学生还没有思考完教师就已经说出答案，这样的提问反而会影响学生对知识的探究，失去其应有的价值。
（3）提问片面。我国教师在课堂提问时，往往倾向于对优等生进行提问，因为这样的学生在提问之后能够迅速给出正确答案，不会消耗过多的课堂时间，但是这一时的中等生和差生在一定程度上被忽略了，教师无法对中等生和差生进行提问和引导，对于这些学生的学习是不利的。
2.小学数学课堂教学有效性提问的策略
（1）提高问题的针对性。在小学数学课堂教学中，教师在进行课堂提问时需要对问题进行合理的设计，教师需要根据学生的思维反映情况、基础能力和知识的接收情况，为其设计最适当的问题，而这样的问题必须要能够在学生的理解范围之内，是能够引发学生进行思考的，这样学生才能够在思考的过程中强化知识的理解，增强教学的效果。
比如，在进行三角形相关知识的教学中，就是为了帮助学生了解三角形的基本性质和特点，就可以在简单的概念讲解之后向学生提问，让学生仔细回想日常生活中常见的一些三角形物品，学生在回答之后，教师还可以对其进行进一步的提问，问学生为何这些物品都设计为三角形，这样就可以帮助学生对三角形稳定性的知识进行针对性的深入学习。
（2）留给学生更多的思考时间。一个有效的课堂提问必须是要能够启发学生进行思考的，而既然要让学生思考，就要留给学生更多的思考时间，使学生在思考的过程中进行思维的发散，教师不能急于求成或片面追赶教学进度，而是要通过课堂提问的方式培养学生的独立思考能力。
比如，在进行四边形知识的教学时，就是为了能够引导学生进行思考，教师在提问之后给学生更多的思考时间，在学生思考的过程中，带领学生通过折纸或为学生分发四边形的模型，让学生用实践的方式进行深入思考，使学生能够真正在该过程中进行探究和思维的发散，达到提问的目的。
（3）面向全体学生提问。我国大部分教师在课堂提问时，都倾向于向优等生提问，这种片面性的提问方式是不科学的，所以教师需要面向全体学生提问，可以根据不同学生的具体学习情况和基础能力，对其提出不同的问题，或者可以对提问的形式进行改进，让所有的学生都能够参与和思考。
比如，教师可以在四则运算教学中，向学生展示一些简单的例题，而这些例题中既要有正确的答案，又要有错误答案，让学生通过自行观察和计算的方式找到错误答案，这样的方式，中等生和差生也能够参与。
综上所述，在我国小学数学教学工作中，课堂提问作为一种最基础的教学方法，能够帮助引导学生思维，提高学生的数学素养，对于数学教学工作的开展是十分有利的。但是我国许多小学数学教师对于课堂提问的认知还不全面，提问时存在着形式单一、问题随意和片面性等问题，学生难以对问题进行深入的思考，导致课堂提问的有效性低下。因此现代小学数学教学工作中，教师在进行课堂提问时，必须要对问题进行合理设计，提高问题的针对性和有效性，尽量面向所有的学生进行提问，引导学生对知识进行深入的探究和思考，以此来提高学生的数学素养。
参考文献
[1]杨延功，赵锦.浅谈小学数学课堂教学有效性提问[J].课程教育研究，2019（38）：150-151
[2]马富宝.提升小学数学课堂教学有效性的策略[J].学周刊，2019（26）：44
[3]胡明喜.提高小学数学课堂教学有效性的策略探究[J].亚太教育，2019（03）：17