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摘 要：古诗词属于我国的传统文化，在古诗词中有表达对祖国的热爱之情的，有抒发作者自我情感的，有描述当时年代战争的。这一系列的内容展现的都是古代书籍的精华。在小学语文教材中每一册都会含有古诗词。对于不同年龄的小学生而言，理解较为困难，很容易产生排斥心理。对此加强对小学语文古诗词的研究就显得很有必要。本文就小学语文古诗词课堂教学的现状进行分析，并阐述优化小学语文古诗词课堂教学的策略。
关键词： 小学语文;古诗词;课堂教学;现状;策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）26-0088-02
古诗词是上下几千年传承下来的优秀传统文化，其一直是小学语文教学的重点以及难点。由于小学生年龄较小，思维并不活跃，对于和白话文相差较大的语言形式难以理解，这必然会给小学语文教师教学古诗词造成困扰。像传统的填鸭式教学模式在新课改提出之后已经逐步减少，但依然存在一些变相的填鸭模式。这并不利于小学生学好古诗词，也降低了小学生学习古诗词的效率。因此在新时代，小学语文教师要根据实际情况，加强对古诗词教学进行探究，开辟一条新的教学方式，提高小学生对古诗词的领悟。
1.小学语文古诗词课堂教学的现状
（1）教师备课偷工减料，存在直接利用网络资料的行为
小学语文教师在教学古诗词之前，需要进行备课工作。正常情况下，一节课的好坏和教师的备课内容是密不可分的。备课内容就决定了学生一节课需要学习的内容。优秀的语文教师在准备关于古诗词方面的课程时，可能需要花上一天甚至以上的时间。而普通的教师则需要花一个小时或者是半天的时间，这其实就是优秀教师和普通教师两者存在的差别。而这中间的差距，无外乎优秀的教师在结合学生实际情况，认真的备课。而普通的教师则是直接在网络上去搜索一些已经有的资源，轻松的复制粘贴。就完成了一节课的备课内容。这种备课行为就属于偷工减料，并不利于学生们更好的学习古诗词。
（2）直接告诉学生含义，忽略学生主动探究的行为
在传统的课堂中，会存在填鸭式，满堂灌的教学方式。而新课改之后，这种现象就有所缓解，但并不是不存在。例如，在教學的过程中，教师会直接翻译该诗句的含义或者是将诗句的意思抄写在黑板上。很明显这种行为就属于填鸭式，告诉学生意思，然后让学生去背诵，忽略了学生主动探究的行为，也使得古诗词的教学失去了真正的意义。
（3）模式化教学严重
大多数语文教师在教学方面已经有了一定的经验。认为自己在进行古诗词教学时，已经探索出了固定模式。所以会出现教师在讲解古诗词时，几乎都是讲解诗句题目的含义，了解诗句的大体内容，以及作者的情感。这种固定化的教学方式，会使得教学成为一种套路，其忽略了学生学习的主体性，也使得学生对古诗词课堂失去了兴趣。
2.优化小学语文古诗词课堂教学的策略
（1）加强重视语文古诗词的备课环节
笔者在上文也简单简述过备课的重要性。教师备课不仅是教师自我学习的过程，更是学生课堂学习的导线。教师在备课时应该将自己当成一个读者，首先进行个人的解读，尊重自身的第一个感受，这样所备出来的课程才会与众不同。比如，在四年级下册的一个古诗《乡村四月》中，乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。其充分的说明了农民非常的繁忙，对劳动人民的赞美之情。如果没有主动备课的教师，几乎是参考答案怎么说，教师就怎么教。这和满堂灌毫无区别。相反如果融入了个人的一些理解和想法，解答出来的内容会更有吸引力，课堂的效率也能够显著提升。
（2）朗读、了解背景—感受古诗词之文字美
语文古诗词教学本就较为复杂，其和普通的语句存在差别，文中很多语句的含义，都需要反复的朗读才能逐步推敲出来。俗话说：“书读百遍，其义自现。”在教学之前，教师让学生朗读的方式有很多种，比如，学生之间的互相对读、学生自己默读，或者是学生一起群读等等。通过反复的朗读，学生可以掌握古诗词的节奏以及内部所隐含的一些潜在性的含义。只有学会朗读，学生才能够整体的感知古诗词所代表的一些含义。提高学生内在的情感，让学生爱上古诗词。其次还需要通过基本阐述作者所作诗句时的背景，以帮助学生更好的理解古诗词。比如，在学习到唐代王维的古诗《山居秋暝》时，里面有两句诗句，作者并没有采用较为复杂的表达方式，几乎只要多朗读就可以了解其中的含义。“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。”很明显其描绘的是山林间经过雨水的洗礼之后，更加的幽静，夜幕降临之后，山间迎来了阵阵凉意。皎洁的月光透过树林，照在了小河上……”这个画面是非常美的。学生通过不断的朗读，便可以体会到其中文字的美和潜在的含义。
（3）多媒体构建情境—感受古诗词画面美
通过单纯的朗读或者是讲解并不能够达到古诗词最终的教学效果，为了让学生们身临其境，教师可以为学生们创造一个良好的情境。带学生走入作者的世界，通过古诗词来和作者产生共鸣，以达到最终教学的目的。例如，在古诗词中有一个名句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”其所展示的是庐山瀑布的一种奇观。但是作为小学生们几乎是没有见过这样的奇景的，为了让学生们更好的体会这种画面，教师可以借助多媒体来创设情境。让学生们了解庐山瀑布的雄伟。在备课之前，教师就要通过网络来搜集关于庐山瀑布的一些图片或者是视频，然后在课堂上进行播放。让学生们在脑海中构建一个庐山瀑布的基本景象。继而在进行朗读古诗时，更能够体会其中的情感。教师可以播放相应的背景音乐，例如，前两句主要表述瀑布的景象，可以选择婉转悠扬的音乐，像后两句就可以播放浩大的瀑布声，让学生体会到那种雄伟壮观。
（4）联系生活实际—分析古诗词情感
每一篇古诗词都会有其创造的背景，诗人创作的原因以及其想表达的情感，因为时代的原因古诗词的内容和我们当今所学习的白话文有所差别，所以学生在学习时会比较困难。甚至在还未学习之前就出现了畏难的心理，这也为语文教师开展古诗词学习带来了困难，很容易使学生出现厌学的心理。为了缓解这种状况，在小学阶段，语文教师在进行教学时，要尽可能的采用多种教学方式，提高学生对古诗词的兴趣。比如，《静夜思》这篇古诗词，其实内容和当代亲人团圆以及分离的场面类似，其在教学时也可以通过联系生活实际，帮助学生建立情感的认知，体会到作者想要表达的情感。掌握这首诗词的同时，加强学生对情境的感悟。当然除了联系实际教学的方式，还可以通过情境表演、亦或是演讲比赛等形式，来提升小学生对古诗词的领悟。
（5）名句赏析—掌握古诗词蕴含的哲理
在小学语文的古诗词教学中，内部所包含的古诗词种类是非常丰富的，例如，其包含抒情的、言志的、咏物的等等，每个诗句背后都包含了较为丰富的哲理性内容。因此语文教师在教学时，除了要让学生了解到古诗词的情感之外，还要分析古诗词所蕴含的哲理部分。比如，苏轼的《题西林壁》，这首古诗词是苏轼在游览完庐山之后所写的一首感悟。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”作者从不同角度描绘关于庐山的各类面貌，从远近高低四处来写出庐山的各种姿态，感叹无法把庐山看清，因为自己处于庐山之中。这首古诗其实所想要告诉人们的哲理就是对待事物要从不同角度以及层次去分析，全面的看待。
3.结语
小学生学习古诗词不仅是弘扬传统文化的方式，同时通过古诗词也能够提高学生的欣赏品味、审美情趣以及写作水平，促进小学生的全面发展。因此小学语文教师要重视对古诗词的教学，通过合理备课，朗读、构建情境、联系生活实际以及名句赏析等方式进行古诗词的教学，进一步提高古诗词课堂教学的效率。
参考文献
[1]刘淑琴.如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境[J].学周刊，2019（12）：52
[2]周晓倩.新课改下小学语文古诗词教学策略浅析[A].2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编，2019（12）：655
关键词： 小学语文;古诗词;课堂教学;现状;策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）26-0088-02
古诗词是上下几千年传承下来的优秀传统文化，其一直是小学语文教学的重点以及难点。由于小学生年龄较小，思维并不活跃，对于和白话文相差较大的语言形式难以理解，这必然会给小学语文教师教学古诗词造成困扰。像传统的填鸭式教学模式在新课改提出之后已经逐步减少，但依然存在一些变相的填鸭模式。这并不利于小学生学好古诗词，也降低了小学生学习古诗词的效率。因此在新时代，小学语文教师要根据实际情况，加强对古诗词教学进行探究，开辟一条新的教学方式，提高小学生对古诗词的领悟。
1.小学语文古诗词课堂教学的现状
（1）教师备课偷工减料，存在直接利用网络资料的行为
小学语文教师在教学古诗词之前，需要进行备课工作。正常情况下，一节课的好坏和教师的备课内容是密不可分的。备课内容就决定了学生一节课需要学习的内容。优秀的语文教师在准备关于古诗词方面的课程时，可能需要花上一天甚至以上的时间。而普通的教师则需要花一个小时或者是半天的时间，这其实就是优秀教师和普通教师两者存在的差别。而这中间的差距，无外乎优秀的教师在结合学生实际情况，认真的备课。而普通的教师则是直接在网络上去搜索一些已经有的资源，轻松的复制粘贴。就完成了一节课的备课内容。这种备课行为就属于偷工减料，并不利于学生们更好的学习古诗词。
（2）直接告诉学生含义，忽略学生主动探究的行为
在传统的课堂中，会存在填鸭式，满堂灌的教学方式。而新课改之后，这种现象就有所缓解，但并不是不存在。例如，在教學的过程中，教师会直接翻译该诗句的含义或者是将诗句的意思抄写在黑板上。很明显这种行为就属于填鸭式，告诉学生意思，然后让学生去背诵，忽略了学生主动探究的行为，也使得古诗词的教学失去了真正的意义。
（3）模式化教学严重
大多数语文教师在教学方面已经有了一定的经验。认为自己在进行古诗词教学时，已经探索出了固定模式。所以会出现教师在讲解古诗词时，几乎都是讲解诗句题目的含义，了解诗句的大体内容，以及作者的情感。这种固定化的教学方式，会使得教学成为一种套路，其忽略了学生学习的主体性，也使得学生对古诗词课堂失去了兴趣。
2.优化小学语文古诗词课堂教学的策略
（1）加强重视语文古诗词的备课环节
笔者在上文也简单简述过备课的重要性。教师备课不仅是教师自我学习的过程，更是学生课堂学习的导线。教师在备课时应该将自己当成一个读者，首先进行个人的解读，尊重自身的第一个感受，这样所备出来的课程才会与众不同。比如，在四年级下册的一个古诗《乡村四月》中，乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。其充分的说明了农民非常的繁忙，对劳动人民的赞美之情。如果没有主动备课的教师，几乎是参考答案怎么说，教师就怎么教。这和满堂灌毫无区别。相反如果融入了个人的一些理解和想法，解答出来的内容会更有吸引力，课堂的效率也能够显著提升。
（2）朗读、了解背景—感受古诗词之文字美
语文古诗词教学本就较为复杂，其和普通的语句存在差别，文中很多语句的含义，都需要反复的朗读才能逐步推敲出来。俗话说：“书读百遍，其义自现。”在教学之前，教师让学生朗读的方式有很多种，比如，学生之间的互相对读、学生自己默读，或者是学生一起群读等等。通过反复的朗读，学生可以掌握古诗词的节奏以及内部所隐含的一些潜在性的含义。只有学会朗读，学生才能够整体的感知古诗词所代表的一些含义。提高学生内在的情感，让学生爱上古诗词。其次还需要通过基本阐述作者所作诗句时的背景，以帮助学生更好的理解古诗词。比如，在学习到唐代王维的古诗《山居秋暝》时，里面有两句诗句，作者并没有采用较为复杂的表达方式，几乎只要多朗读就可以了解其中的含义。“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。”很明显其描绘的是山林间经过雨水的洗礼之后，更加的幽静，夜幕降临之后，山间迎来了阵阵凉意。皎洁的月光透过树林，照在了小河上……”这个画面是非常美的。学生通过不断的朗读，便可以体会到其中文字的美和潜在的含义。
（3）多媒体构建情境—感受古诗词画面美
通过单纯的朗读或者是讲解并不能够达到古诗词最终的教学效果，为了让学生们身临其境，教师可以为学生们创造一个良好的情境。带学生走入作者的世界，通过古诗词来和作者产生共鸣，以达到最终教学的目的。例如，在古诗词中有一个名句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”其所展示的是庐山瀑布的一种奇观。但是作为小学生们几乎是没有见过这样的奇景的，为了让学生们更好的体会这种画面，教师可以借助多媒体来创设情境。让学生们了解庐山瀑布的雄伟。在备课之前，教师就要通过网络来搜集关于庐山瀑布的一些图片或者是视频，然后在课堂上进行播放。让学生们在脑海中构建一个庐山瀑布的基本景象。继而在进行朗读古诗时，更能够体会其中的情感。教师可以播放相应的背景音乐，例如，前两句主要表述瀑布的景象，可以选择婉转悠扬的音乐，像后两句就可以播放浩大的瀑布声，让学生体会到那种雄伟壮观。
（4）联系生活实际—分析古诗词情感
每一篇古诗词都会有其创造的背景，诗人创作的原因以及其想表达的情感，因为时代的原因古诗词的内容和我们当今所学习的白话文有所差别，所以学生在学习时会比较困难。甚至在还未学习之前就出现了畏难的心理，这也为语文教师开展古诗词学习带来了困难，很容易使学生出现厌学的心理。为了缓解这种状况，在小学阶段，语文教师在进行教学时，要尽可能的采用多种教学方式，提高学生对古诗词的兴趣。比如，《静夜思》这篇古诗词，其实内容和当代亲人团圆以及分离的场面类似，其在教学时也可以通过联系生活实际，帮助学生建立情感的认知，体会到作者想要表达的情感。掌握这首诗词的同时，加强学生对情境的感悟。当然除了联系实际教学的方式，还可以通过情境表演、亦或是演讲比赛等形式，来提升小学生对古诗词的领悟。
（5）名句赏析—掌握古诗词蕴含的哲理
在小学语文的古诗词教学中，内部所包含的古诗词种类是非常丰富的，例如，其包含抒情的、言志的、咏物的等等，每个诗句背后都包含了较为丰富的哲理性内容。因此语文教师在教学时，除了要让学生了解到古诗词的情感之外，还要分析古诗词所蕴含的哲理部分。比如，苏轼的《题西林壁》，这首古诗词是苏轼在游览完庐山之后所写的一首感悟。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”作者从不同角度描绘关于庐山的各类面貌，从远近高低四处来写出庐山的各种姿态，感叹无法把庐山看清，因为自己处于庐山之中。这首古诗其实所想要告诉人们的哲理就是对待事物要从不同角度以及层次去分析，全面的看待。
3.结语
小学生学习古诗词不仅是弘扬传统文化的方式，同时通过古诗词也能够提高学生的欣赏品味、审美情趣以及写作水平，促进小学生的全面发展。因此小学语文教师要重视对古诗词的教学，通过合理备课，朗读、构建情境、联系生活实际以及名句赏析等方式进行古诗词的教学，进一步提高古诗词课堂教学的效率。
参考文献
[1]刘淑琴.如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境[J].学周刊，2019（12）：52
[2]周晓倩.新课改下小学语文古诗词教学策略浅析[A].2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编，2019（12）：655