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【摘要】新课改教育背景下，要求广大教育工作者应不断创新课堂教学形式，注重发展学生自主探究能力，主动对问题进行探究。特别是在我国初中数学课堂教学中，更应培养和启发学生数学知识思考能力，激发学生问题探究欲望，而实现这一目标最直接途径就是要引导学生主动提问，提问过程中不仅可以帮助学生思考问题，还可以促进师生间互动交流，便于教师进行引导，促进教学目标顺利达成。基于此，本文就初中数学课堂中学生主动提问能力有效培养展开合理分析论述，以资借鉴。
【关键词】初中数学;主动提问能力;有效途径
引言
在初中数学课堂教学中，学生学习效果主要取决于学生发现问题与解决问题能力，由此我们可以看出，学生思考能力培养对促进学生发展及养成良好学习习惯有着重要意义。纵观我国初中数学课堂教学方式来看，始终摆脱不了传统教学思维，学生听课积极性不高，与教师互动较少，习惯了被动灌输式学习模式，长此以往只会限制学生思想发育，教学效果也会受到影响。对此，要求初中数学教师因意识到传统课堂局限性，采取有效措施激发学生问题探究欲望，并提出有关数学问题，为学生今后学习发展奠定基础保障。
一、初中数学课堂发影响学生主动提问的因素
（一）数学学习兴趣没有被充分激发
受传统教学思想影响，教师课堂教学方式过于局限和单一，很难调动学生学习情绪，加之学生对数学本身存在偏见，认为数学知识比较抽象和复杂，即便掌握了一些定理也很难运用到实际做题中，打击了学生学习自信心，长此以往只会丧失数学学习兴趣。
（二）学生不懂的如何提问
一直以来课堂教学多以灌输式教学方式为主，这种被动式教学方式很容易限制学生思想，难以激发学生主观能动性，降低了学生表达欲望，即便学生遇到不懂的问题也不愿意提出，而是等待教师讲解，久而久之提问能力就会慢慢弱化。
（三）学生心理因素影响
一直以来学生对教师多存在畏惧心理，教师为了可以让学生听从管教，常常会制定各种条例，这种身份压制不利于拉近师生间距离，不敢主动亲近教师，遇到问题也不敢提;此外，受心理环境因素影响，一些基础较弱的学生，知识接受能力较慢，课堂上有知识点没搞清楚，但又怕提出问题过于简单会受到其他同学嘲笑，因此只能默默放弃提问。
二、初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径
（一）做好课前预习，培养学生提问意识
初中数学教师要想进一步提高、发展学生自主学习能力及问题探究欲望，就应做好课前“预习”工作，课前预习可以帮助学生更好的熟悉教材内容，预习过程中将不懂的问题进行标注，无形中帮助学生树立提问意识，为后续教学工作开展奠定基础保障。例如，在学习《平行四边形》有关知识点时候，教师可以让学生提前预习，结合课本中有关概念，自主进行学习，在课堂讲解时，为了帮助学生进一步了解平行四边形有关知识点，首先要确定其定义：“在同一平面内有两组对边分别平行的四边形叫作平行四边形”，定义概括比较笼统，有学生提出“两组对边有长短要求吗？”为了帮助学生答疑解惑，教师带领学生继续进行问题探究，根据有关定理学生得出“平行四边形是一个封闭的图形，保证两组对边分别平行且相等，对角线互相平分，对角相等，邻角互补”等等，由此我们不难看出，课前预习不仅可以帮助学生更好的掌握有关知识点，还可以帮助学生及时的发现学习中不足，在无形中形成自主提問意识，提高学生学习能力同时，也为课堂教学顺利开展奠定基础保障[1]。
（二）构建和谐师生关系，鼓励学生大胆质疑
初中阶段是学生独立人格形成重要时期，此时学生有着明显性格及个性特征，自我意识较强，教师要抓住学生这一特点，遇到不懂的问题要用于质疑，予以学生更多展现自我机会，帮助学生建立学习上自信。如，在带领学生学习《多边形的内角和》有关知识点时候，教师不要只顾着教给学生多边形内角和求解方式，而是先演示简单三角形内角和求解方法，让学生试着推导四边形、五边形等等内角和求和方法，学生们在思考的过程中会产生很多疑惑，教师要多多鼓励学生，告诉学生不要怕，善于提问的学生才是真正懂得思考学生，打消学生心中顾虑，有学生表示：“多边形内角推导规律是什么？”“根据三角形内角和就可以求出其它图形的吗？”面对学生种种疑惑，教师不要不耐烦，而是站在学生的角度思考问题并积极解答，保护学生自尊心，促进教学目标顺利达成。
（三）创设适合的数学情境，为学生营造主动提问氛围
教学情境创设有助于为学生营造良好的学习氛围，提高学生课堂专注度，使教学效果得到保证。初中数学教师也要善用情境教学方法，使学生快速进入到学习状态，跟随教师的思路去进行知识探究，同时也有助于激发学生提问欲望，培养学生主动提问能力。如，在学习《正负数》有关知识点时候，教师可以为学生创设买菜情景，提前准备好一些蔬菜道具并标上价签，一名同学手里只有20元钱，但是需要购买45元商品，这时就出现了赊账的情况，问如何用数字符号表示欠了多少钱？有学生发问是否可以用+、-号来表示盈亏数量？如赚了5元，则表示为“+5”，如果花了8元，则表示为“-8”。通过情景创设学生很容易就理解了正负数的概念，很好地培养了学生主动提问的能力[2]。
结束语
综上所述，初中数学课堂要想实现对学生提问能力有效培养，离不开教师科学引导，改变传统课堂教学方式，做好课前课前预习工作，引发学生自主思考，激发学生问题探究欲望，在问题探究过程中实现对学生学科素养有效培养，以此来促进教学工作顺利开展。
参考文献
[1]翟增鑫.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].科技展望，2016，26（06）.
[2]满杨.浅析初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J/OL].学周刊，2018（22）.
【关键词】初中数学;主动提问能力;有效途径
引言
在初中数学课堂教学中，学生学习效果主要取决于学生发现问题与解决问题能力，由此我们可以看出，学生思考能力培养对促进学生发展及养成良好学习习惯有着重要意义。纵观我国初中数学课堂教学方式来看，始终摆脱不了传统教学思维，学生听课积极性不高，与教师互动较少，习惯了被动灌输式学习模式，长此以往只会限制学生思想发育，教学效果也会受到影响。对此，要求初中数学教师因意识到传统课堂局限性，采取有效措施激发学生问题探究欲望，并提出有关数学问题，为学生今后学习发展奠定基础保障。
一、初中数学课堂发影响学生主动提问的因素
（一）数学学习兴趣没有被充分激发
受传统教学思想影响，教师课堂教学方式过于局限和单一，很难调动学生学习情绪，加之学生对数学本身存在偏见，认为数学知识比较抽象和复杂，即便掌握了一些定理也很难运用到实际做题中，打击了学生学习自信心，长此以往只会丧失数学学习兴趣。
（二）学生不懂的如何提问
一直以来课堂教学多以灌输式教学方式为主，这种被动式教学方式很容易限制学生思想，难以激发学生主观能动性，降低了学生表达欲望，即便学生遇到不懂的问题也不愿意提出，而是等待教师讲解，久而久之提问能力就会慢慢弱化。
（三）学生心理因素影响
一直以来学生对教师多存在畏惧心理，教师为了可以让学生听从管教，常常会制定各种条例，这种身份压制不利于拉近师生间距离，不敢主动亲近教师，遇到问题也不敢提;此外，受心理环境因素影响，一些基础较弱的学生，知识接受能力较慢，课堂上有知识点没搞清楚，但又怕提出问题过于简单会受到其他同学嘲笑，因此只能默默放弃提问。
二、初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径
（一）做好课前预习，培养学生提问意识
初中数学教师要想进一步提高、发展学生自主学习能力及问题探究欲望，就应做好课前“预习”工作，课前预习可以帮助学生更好的熟悉教材内容，预习过程中将不懂的问题进行标注，无形中帮助学生树立提问意识，为后续教学工作开展奠定基础保障。例如，在学习《平行四边形》有关知识点时候，教师可以让学生提前预习，结合课本中有关概念，自主进行学习，在课堂讲解时，为了帮助学生进一步了解平行四边形有关知识点，首先要确定其定义：“在同一平面内有两组对边分别平行的四边形叫作平行四边形”，定义概括比较笼统，有学生提出“两组对边有长短要求吗？”为了帮助学生答疑解惑，教师带领学生继续进行问题探究，根据有关定理学生得出“平行四边形是一个封闭的图形，保证两组对边分别平行且相等，对角线互相平分，对角相等，邻角互补”等等，由此我们不难看出，课前预习不仅可以帮助学生更好的掌握有关知识点，还可以帮助学生及时的发现学习中不足，在无形中形成自主提問意识，提高学生学习能力同时，也为课堂教学顺利开展奠定基础保障[1]。
（二）构建和谐师生关系，鼓励学生大胆质疑
初中阶段是学生独立人格形成重要时期，此时学生有着明显性格及个性特征，自我意识较强，教师要抓住学生这一特点，遇到不懂的问题要用于质疑，予以学生更多展现自我机会，帮助学生建立学习上自信。如，在带领学生学习《多边形的内角和》有关知识点时候，教师不要只顾着教给学生多边形内角和求解方式，而是先演示简单三角形内角和求解方法，让学生试着推导四边形、五边形等等内角和求和方法，学生们在思考的过程中会产生很多疑惑，教师要多多鼓励学生，告诉学生不要怕，善于提问的学生才是真正懂得思考学生，打消学生心中顾虑，有学生表示：“多边形内角推导规律是什么？”“根据三角形内角和就可以求出其它图形的吗？”面对学生种种疑惑，教师不要不耐烦，而是站在学生的角度思考问题并积极解答，保护学生自尊心，促进教学目标顺利达成。
（三）创设适合的数学情境，为学生营造主动提问氛围
教学情境创设有助于为学生营造良好的学习氛围，提高学生课堂专注度，使教学效果得到保证。初中数学教师也要善用情境教学方法，使学生快速进入到学习状态，跟随教师的思路去进行知识探究，同时也有助于激发学生提问欲望，培养学生主动提问能力。如，在学习《正负数》有关知识点时候，教师可以为学生创设买菜情景，提前准备好一些蔬菜道具并标上价签，一名同学手里只有20元钱，但是需要购买45元商品，这时就出现了赊账的情况，问如何用数字符号表示欠了多少钱？有学生发问是否可以用+、-号来表示盈亏数量？如赚了5元，则表示为“+5”，如果花了8元，则表示为“-8”。通过情景创设学生很容易就理解了正负数的概念，很好地培养了学生主动提问的能力[2]。
结束语
综上所述，初中数学课堂要想实现对学生提问能力有效培养，离不开教师科学引导，改变传统课堂教学方式，做好课前课前预习工作，引发学生自主思考，激发学生问题探究欲望，在问题探究过程中实现对学生学科素养有效培养，以此来促进教学工作顺利开展。
参考文献
[1]翟增鑫.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].科技展望，2016，26（06）.
[2]满杨.浅析初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J/OL].学周刊，2018（22）.