摘要：在社会的不断发展下，问题解决能力已经成为学生踏入社会之后的必备能力，对他们的长远发展有着重要影响。所以，在学生受教育时期，教师应该把教学目光放长远，注重对学生问题解决能力的培养。在这样的大背景下，对于初中数学教学而言，教师需要对学生当前的问题解决能力进行详细了解，同时需要研究多种培养他们问题解决能力的方式。因此，本文对初中数学教学中问题能力培养策略的研究具有十分重要的意义。
　　关键词：初中数学;问题能力;培养策略
　　引言
　　初中数学知识具有一定的逻辑性与抽象性，在教学中，通过设定丰富问题启发与引导学生学习，能够帮助学生深入理解数学知识，轻松攻克学习重点与难点。教师组织设计问题导学的过程也是一种成长，利于师生共同进步。本文主要对初中数学教学中问题能力培养策略展开阐述，希望对初中数学教学改革起到参照与推动作用。
　　一、融入探究性元素，创设有效问题情境
　　初中生对外界的新鲜事物都充满了好奇心和探究欲，因此，教师在创设问题情境的过程中，要充分利用和发挥初中生的这一生理特征和心理特征，将探究性元素融入问题情境的创设中，让学生以探究思维参与到问题的思考和研究中，从而激发学生积极思考的意识，培养创造性思维，使探究性问题迎刃而解，以取得事半功倍的教学效果。例如，在讲解“等腰三角形”相关内容时，教师为学生设置以下探究性情境问题：“某一学生成功绘制出了一个完整的等腰三角形，由于自己的粗心大意，擦掉了三角形的一部分，只剩下了一个底角和一条底边，请大家利用等腰三角形的性质，把该同学擦掉的部分补全，使其形成一个完整的等腰三角形”同学们发挥自己的想象力，经过片刻地思考和讨论后，完成了这一问题，还原三角形步骤如下：由于等腰三角的兩个底角的度数相等，可以用量角器画出另一个底角，然后将两个底角的两条斜边进行延长，并相交于一点，形成顶点，即等腰三角形还原成功。通过这一例子，有效地激发了学生参与探究的兴趣，培养了学生的思考能力。
　　二、运用生活问题，提升学生的应用能力
　　数学知识比较抽象，学生升入初中后乍一接触大量枯燥的数学概念、公式、性质和定理等知识，很容易因内容乏味而丧失学习兴趣，听不懂也跟不上教师的思路，久而久之，形成恶性循环。针对这种情况，教师要在课堂中引入生活元素，让学生在熟悉的情境中分析和解决问题，提升应用能力。讲解《一元一次方程》（部编版七年级上册）时，教师向学生展示以下例题：“某服装店搞促销活动，全部商品均打8折优惠，已知一种衬衫的成本价是60元，按8折销售商家得到的利润率是40%，求衬衫的标价和优惠价分别是多少。”这道题虽然按照以前解应用题的方法也能解决，但是会比较麻烦和复杂，而且思维能力较差的学生难以理清关系。教师提示将标价设为x元，学生尝试列出等量关系（80%x-60）/60=40%，解出x=105，优惠价是105×80%=84，大大简化了问题，在生活情境中提升了学生的数学核心素养。
　　三、培养质疑精神，加强问题能力的培养
　　问题能力的培养更利于学生质疑精神养成.从学生知识积累基础入手，灵活运用一题多用教学手段，并组织学生以小组形式，围绕同一个数学模型，向其他小组提出数学问题，培养学生触类旁通能力的同时，实现知识系统化，从而带动学生应用意识与归纳综合能力养成.如围绕“已知一条线段上有n个点，这条直线上有多少条线段”的数学模型，鼓励小组向其他学生提出自创问题，如“全班40名学生，每两人互相握手1次，需握手几次”、“甲乙两站点间有10个停靠站，每个站点间需准备的车票不同，需准备几种车票”、“n边形有多少条对角线”等问题.同时小组围绕各个小组提出的问题，通过建立相同数学模式解决，更利于学生建模能力提升与建模思想意识的深化.问题导学法培养了学生思维创造性与独立性，营造良性竞争学习氛围，能够激活学生思维，活跃课堂气氛，更利于学生个性特征与良好学习态度的养成，最终实现教学效果事半功倍。
　　四、开展小组合作学习，为学生创造一个浓厚的探究氛围
　　我们仅仅依靠教师的力量，很难让每一个学生都积极地参与到数学问题的提出与解决中来。小组合作学习在教学中的有效落实不仅可以进一步调动学生在课堂上参与的积极性，还能让学生在小组沟通交流中产生新的学习思维，提升学生在数学问题解决过程中的创新能力，以此为学生创建一个更浓厚的课堂探究氛围，确保学生问题能力的有效培养。例如，在学习人教版数学九年级下册“锐角三角函数”一课时，这节内容涉及直角三角形和相似三角形方面的知识。对于这些内容，学生掌握的情况相对较好。教师在开展教学时就可以把更多的探究权力交给学生。在课堂上，教师可以先将班级里的学生按照学习能力的高低划分成实力均衡的不同小组，让学生以组为单位自主对锐角三角函数概念知识进行学习，并通过小组讨论与分析，正确理解正弦符号的含义，掌握锐角三角函数的相关知识，初步学会根据定义求锐角的正弦值。教师通过引导学生开展小组合作学习，可以为学生创建一个浓厚的自主学习氛围，提升学生参与自主学习的积极性，有效培养学生在学习过程中的发散性思维，让学生能够更踊跃地对数学知识进行质疑与思考。同时，教师通过开展小组合作学习，还能让学生在同伴的帮助下对知识产生更多新的想法，掌握更多探究的技巧，提升学生解决问题的能力，达到培养学生问题能力的目的，以此高效完成素质教育所下达的数学教学任务。
　　结束语
　　综上所述，新时期新方式，教师应当在数学教学中采用多种新的方式以及理念，培养学生的问题解决能力。并且，教师应当注重学生的动态发展。此外，教师需要特别注意的是，学生应当具有独立的意识，即教师不能将自己的理念和思想强加给学生，而是应当让他们对数学知识和学习产生自己的思考，进而获得问题解决能力的提升。
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