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摘要：语言是通过词汇来表达思想的，作为一名中职英语教师，在教学中遇到最多的问题是如何提高学生单词记忆的效率，而掌握单词量的大小从一个侧面可以作为衡量学生英语水平的标准，尤其是专业英语的学习，掌握单词量的大小直接体现在学生专业知识的掌握上。经过一直以来的研究和思考，我试图找到一种能帮助学生牢记单词，扩大单词量的高效记忆单词的方法，从而能更好地服务于学生专业课的学习---- 这种方法就是构词法，通过掌握一定的规律和技巧来记忆单词，达到事半功倍的效果。
关键词：专业英语构词法词根词缀应用
以往在中职英语教学实践中，单词记忆很少提及和运用构词法来给学生讲单词，学生只能靠死记硬背来记忆单词，其结果就是学生学习吃力，单词记忆效果差，学生厌学情绪越来越强，最后一部分学生只能选择放弃英语。教师在教学过程中困难更是不少，由于学生单词掌握不好，就影响他们对课文内容的理解，知识点的难于理解，为了提高学生对课文的理解教师不得不花费大量的时间来领学生背单词，造成了时间的大量浪费，其结果是：一方面进度难以保证；另一方面，教学效果也较差。为了改变这种师生两难的状况，近年来我一直在寻找解决问题的办法，经过几年的探索、研究和总结，我将英语构词法引入到英语的单词讲解和记忆中来，通过在单词讲解过程中的构词法渗透，帮助学生来有效的记忆单词，实践证明学生运用英语构词法来记忆单词，不但能提高单词记忆的效率，更可以提高英语的学习成绩。
职业学校的英语教学不但讲授普通英语，还要讲授专业英语，这种专业英语具有专业特点，它与普通英语相比会更难，其中涉及了大量的专业词汇，这些专业词汇的特点就是长，而且发音难，有的长达十几到几十个字母，这些词汇学生读起来已经很难了，更不要说记住他们了，学生形容背单词就像背天书一样，学生畏难情绪严重，普遍失去了学习兴趣，有的干脆放弃。我想了许多办法来提高学生的学习效率和兴趣，例如：开展单词竞赛，分组对抗，当堂识记，当堂检测，隔堂听写；加大课后作业量等方法，来改变单词记忆效率的问题。虽然实施后学生单词记忆的效率得到了明显的提高，但过了一段时间却发现产生了两极分化的状况，程度好的学生学习成绩提高较大，但另一部分同学，平时处于中等或中等略下程度的学生，听课状态不好，逐渐失去了学习兴趣，通过一段时期的观察和了解，这部分学生上课明显感到压力过大，由于学习方法和基础的差异，使得他们的成绩无法有效的提高，评比、竞赛的方式更使他们不自信，渐渐地失去了学习英语的兴趣，班级出现两极分化的结果也就不足为奇了。 了解到以上情况后，我一方面弱化了竞赛、评比；另一方面积极寻找新的方法来作为补充，经过一段时间的研究、实验，我将构词法引入到英语单词的记忆中来。
一、引入了词根、词缀的概念。
据统计英语词汇量有50-60万单词之多，而且每年还有大量的新词出现，之所以英语有这么大的词汇量，其中重要一点就是有一部分词是有基本词义的词根，另外还有一部分是相应的词缀，他们的含义都是基本固定的，词根可以单独成词，也可以和词缀共同构成新词，以此方法，我们可以在不增加记忆量的基础上，成倍的记忆单词，虽然英语有那么多单词，但若依次办法，我们至多记忆几千词根就足够用了。
这种方法在实践中占所有单词的五分之一左右，比例巨大。例如：常用的有-an-ese-ary-er-or -ist表示---的人（American，Chinese, Japanese, secretary, pianist, artist, reader,worker）;dis- un- im- 否定前缀 （dislike, discover, dishonest, unlike, unable, unknow, impossible, immoral etc.）；表方位的有under- (underline, underground,underwater)，up- (upward,uphold,uphill),out- (outdoor, outside, out ward); 在讲授中职规划教材基础模块上册Unit 6 Weather时 ，单词表中出现了sun,cloud, rain, snow, wind 这几个物质名词，同时也给出了他们相应的形容词形式，分别是：sunny,cloudy, rainy, snowy, windy,如果将他们分开来记忆，则要记忆8个单词，但如果运用构词法将其分类记忆，记忆量将会减少一半，其中的规律是：A+y=B 因为A词是大家非常熟悉，易于掌握的单词，在本例中就是sun,cloud, rain, snow, wind等名词，y是词缀，而且是形容词词缀，构成方式和读音都相同，以此方法记忆5个单词就会扩展为10个词，同时这5个A词也不是新词，不需要特殊记忆，这样又降低了记忆的次数，学生都能很快的记住这些单词，效果教为明显，记忆效率有了较大的提高。
二、合成法在单词记忆中的广泛应用。
合成法是由两个或多个词合成一个词的方法，有的词汇间有连字符“-”有的就是直接连写在一起，他们的词义往往是这两个或多个词意义相加而成，其中包括合成名词，例如：bedroom, blackboard, bookshop, reading-room;合成形容词，例如：man-made, blue-eyed, three-legged, five-year-old；还包括合成动词，例如：broadcast, overthrow；合成副词，例如：whenever, however；合成代词，例如：something, anything, nobody等等。合成词在专业应用中的应用相当广泛，接触到得概率也较大，我在讲授计算机专业英语和汽车英语时经常用构词法中的合成法给学生解释一些遇到的合成词，例如：讲到计算机的组成时遇到software, hardware,. Firmware这三个词汇，我将soft, hard, firm的汉语意思告诉给学生，然后再向学生解释“ware”的具体含义，最后告诉学生software , hardware, firmware的完整意思， 学生们恍然大悟，觉得记住这些长单词不在是很难的事了，再如：讲到main时给学生列举了mainframe, main-storage, main-memory 这几个词也是需要下功夫去记的， 运用构词法中的合成法后， 既降低了记忆的难度又增加了学生的学习兴趣，效果也较为明显。
三、转化法在单词记忆中的应用。
转化法是单词由一种词性转化为另一种词性或几种词性，而词形不变，常用的有名词转化为动词，动词转化为名词，形容词转化为动词等，这种方法较为常用，但学生对词性的含义并不十分清楚，所以我在讲授这种构词法之前，先带领学生复习了一下词性的内容，这样学生就清楚了，学生运用起来就自如了许多，例如：在讲到face 这个词的时学生很容易说出“脸”这个名词词义，但“面对、面向---”这个动词词义就知者甚少了。
构词法对学生学习兴趣的提高起到了积极的作用。作为职业学校的学生运用的基础薄弱，学习兴趣较差，学习方法不当，是普遍现象，有的学生甚至已经放弃了英语的学习，可以说上英语课对于教师和学生都是头疼的事情，师生互动普遍较差，教师苦于怎样调动学生的学习兴趣，学生则畏难情绪严重，被动学习，对单词不背不记，教学双方达不到应有的互动效果，自从在教学中引入了构词法，学生能用构词法解决一些单词的记忆问题，运用构词法对单词进行简化，分类，扩充，学生对英语的学习兴趣逐步提高了，听课状态有了明显的改善，同时我给学生补充一些新的词汇，学生觉得学英语不是那么枯燥的，而是挺有意思的事情，例如：hide-and-seek （躲猫猫）, Chinglish （中式英语）, smog（烟雾） , motel（汽车旅馆）, vegeburger（素食汉堡）, netizen（网民）等。这些新词，构成的方式都很特别，也很有趣，学生看到这些词都似曾相识，都在积极的思考，学习的主动性被调动起来了，当某一名同学猜出汉语意思时，其他同学都不服气，都想自己也能猜出来，所以注意力就特别集中，整个课堂气氛逐渐活跃起来，师生互动达到较好的效果，常言说兴趣是最好的老师，激发这些早已对英语失去耐心的学生的兴趣，远比让他们掌握具体的学习内容更有意义， 降低难度，回归英语学习的本源，让学生知道英语就是一种语言，一种工具，而不把它当做应付考试的学科，让学生转变这种观念首先的从教师自身做起，只有教师意识发生了转变，才能采用新的教学理念和教学方法，将英语构词法引入教学中，正是观念和方法转变的体现“授之以鱼，不如授之以渔。”方法对了，才能收到事半功倍的效果。
参考文献：
1、李平武《英语词缀与英语派生词》外语教学与研究出版社2003
2、刘毅.英文字根字典.外文出版社,2007.
关键词：专业英语构词法词根词缀应用
以往在中职英语教学实践中，单词记忆很少提及和运用构词法来给学生讲单词，学生只能靠死记硬背来记忆单词，其结果就是学生学习吃力，单词记忆效果差，学生厌学情绪越来越强，最后一部分学生只能选择放弃英语。教师在教学过程中困难更是不少，由于学生单词掌握不好，就影响他们对课文内容的理解，知识点的难于理解，为了提高学生对课文的理解教师不得不花费大量的时间来领学生背单词，造成了时间的大量浪费，其结果是：一方面进度难以保证；另一方面，教学效果也较差。为了改变这种师生两难的状况，近年来我一直在寻找解决问题的办法，经过几年的探索、研究和总结，我将英语构词法引入到英语的单词讲解和记忆中来，通过在单词讲解过程中的构词法渗透，帮助学生来有效的记忆单词，实践证明学生运用英语构词法来记忆单词，不但能提高单词记忆的效率，更可以提高英语的学习成绩。
职业学校的英语教学不但讲授普通英语，还要讲授专业英语，这种专业英语具有专业特点，它与普通英语相比会更难，其中涉及了大量的专业词汇，这些专业词汇的特点就是长，而且发音难，有的长达十几到几十个字母，这些词汇学生读起来已经很难了，更不要说记住他们了，学生形容背单词就像背天书一样，学生畏难情绪严重，普遍失去了学习兴趣，有的干脆放弃。我想了许多办法来提高学生的学习效率和兴趣，例如：开展单词竞赛，分组对抗，当堂识记，当堂检测，隔堂听写；加大课后作业量等方法，来改变单词记忆效率的问题。虽然实施后学生单词记忆的效率得到了明显的提高，但过了一段时间却发现产生了两极分化的状况，程度好的学生学习成绩提高较大，但另一部分同学，平时处于中等或中等略下程度的学生，听课状态不好，逐渐失去了学习兴趣，通过一段时期的观察和了解，这部分学生上课明显感到压力过大，由于学习方法和基础的差异，使得他们的成绩无法有效的提高，评比、竞赛的方式更使他们不自信，渐渐地失去了学习英语的兴趣，班级出现两极分化的结果也就不足为奇了。 了解到以上情况后，我一方面弱化了竞赛、评比；另一方面积极寻找新的方法来作为补充，经过一段时间的研究、实验，我将构词法引入到英语单词的记忆中来。
一、引入了词根、词缀的概念。
据统计英语词汇量有50-60万单词之多，而且每年还有大量的新词出现，之所以英语有这么大的词汇量，其中重要一点就是有一部分词是有基本词义的词根，另外还有一部分是相应的词缀，他们的含义都是基本固定的，词根可以单独成词，也可以和词缀共同构成新词，以此方法，我们可以在不增加记忆量的基础上，成倍的记忆单词，虽然英语有那么多单词，但若依次办法，我们至多记忆几千词根就足够用了。
这种方法在实践中占所有单词的五分之一左右，比例巨大。例如：常用的有-an-ese-ary-er-or -ist表示---的人（American，Chinese, Japanese, secretary, pianist, artist, reader,worker）;dis- un- im- 否定前缀 （dislike, discover, dishonest, unlike, unable, unknow, impossible, immoral etc.）；表方位的有under- (underline, underground,underwater)，up- (upward,uphold,uphill),out- (outdoor, outside, out ward); 在讲授中职规划教材基础模块上册Unit 6 Weather时 ，单词表中出现了sun,cloud, rain, snow, wind 这几个物质名词，同时也给出了他们相应的形容词形式，分别是：sunny,cloudy, rainy, snowy, windy,如果将他们分开来记忆，则要记忆8个单词，但如果运用构词法将其分类记忆，记忆量将会减少一半，其中的规律是：A+y=B 因为A词是大家非常熟悉，易于掌握的单词，在本例中就是sun,cloud, rain, snow, wind等名词，y是词缀，而且是形容词词缀，构成方式和读音都相同，以此方法记忆5个单词就会扩展为10个词，同时这5个A词也不是新词，不需要特殊记忆，这样又降低了记忆的次数，学生都能很快的记住这些单词，效果教为明显，记忆效率有了较大的提高。
二、合成法在单词记忆中的广泛应用。
合成法是由两个或多个词合成一个词的方法，有的词汇间有连字符“-”有的就是直接连写在一起，他们的词义往往是这两个或多个词意义相加而成，其中包括合成名词，例如：bedroom, blackboard, bookshop, reading-room;合成形容词，例如：man-made, blue-eyed, three-legged, five-year-old；还包括合成动词，例如：broadcast, overthrow；合成副词，例如：whenever, however；合成代词，例如：something, anything, nobody等等。合成词在专业应用中的应用相当广泛，接触到得概率也较大，我在讲授计算机专业英语和汽车英语时经常用构词法中的合成法给学生解释一些遇到的合成词，例如：讲到计算机的组成时遇到software, hardware,. Firmware这三个词汇，我将soft, hard, firm的汉语意思告诉给学生，然后再向学生解释“ware”的具体含义，最后告诉学生software , hardware, firmware的完整意思， 学生们恍然大悟，觉得记住这些长单词不在是很难的事了，再如：讲到main时给学生列举了mainframe, main-storage, main-memory 这几个词也是需要下功夫去记的， 运用构词法中的合成法后， 既降低了记忆的难度又增加了学生的学习兴趣，效果也较为明显。
三、转化法在单词记忆中的应用。
转化法是单词由一种词性转化为另一种词性或几种词性，而词形不变，常用的有名词转化为动词，动词转化为名词，形容词转化为动词等，这种方法较为常用，但学生对词性的含义并不十分清楚，所以我在讲授这种构词法之前，先带领学生复习了一下词性的内容，这样学生就清楚了，学生运用起来就自如了许多，例如：在讲到face 这个词的时学生很容易说出“脸”这个名词词义，但“面对、面向---”这个动词词义就知者甚少了。
构词法对学生学习兴趣的提高起到了积极的作用。作为职业学校的学生运用的基础薄弱，学习兴趣较差，学习方法不当，是普遍现象，有的学生甚至已经放弃了英语的学习，可以说上英语课对于教师和学生都是头疼的事情，师生互动普遍较差，教师苦于怎样调动学生的学习兴趣，学生则畏难情绪严重，被动学习，对单词不背不记，教学双方达不到应有的互动效果，自从在教学中引入了构词法，学生能用构词法解决一些单词的记忆问题，运用构词法对单词进行简化，分类，扩充，学生对英语的学习兴趣逐步提高了，听课状态有了明显的改善，同时我给学生补充一些新的词汇，学生觉得学英语不是那么枯燥的，而是挺有意思的事情，例如：hide-and-seek （躲猫猫）, Chinglish （中式英语）, smog（烟雾） , motel（汽车旅馆）, vegeburger（素食汉堡）, netizen（网民）等。这些新词，构成的方式都很特别，也很有趣，学生看到这些词都似曾相识，都在积极的思考，学习的主动性被调动起来了，当某一名同学猜出汉语意思时，其他同学都不服气，都想自己也能猜出来，所以注意力就特别集中，整个课堂气氛逐渐活跃起来，师生互动达到较好的效果，常言说兴趣是最好的老师，激发这些早已对英语失去耐心的学生的兴趣，远比让他们掌握具体的学习内容更有意义， 降低难度，回归英语学习的本源，让学生知道英语就是一种语言，一种工具，而不把它当做应付考试的学科，让学生转变这种观念首先的从教师自身做起，只有教师意识发生了转变，才能采用新的教学理念和教学方法，将英语构词法引入教学中，正是观念和方法转变的体现“授之以鱼，不如授之以渔。”方法对了，才能收到事半功倍的效果。
参考文献：
1、李平武《英语词缀与英语派生词》外语教学与研究出版社2003
2、刘毅.英文字根字典.外文出版社,2007.