帕克·帕尔默在《教学勇气》一书中鲜明地指出：我们许多人，总有一种不愿明说的真实恐惧——我们害怕年轻人对我们的无情评判。教学年复一年中，多年的职业生涯后，不少教师开始迷茫，忘记了当年自己成为教师的初心，开始得过且过，不思进取，一方面犹存教师的权威尊严，一方面又是且过的心态，且过的教学，不变的技能技巧，不变的语言教态，两方面交替折磨，日渐恐惧，就像是帕克·帕尔默先生说的恐惧，它压在心头，如鲠在喉，犹如病态，这病态，我们是什么时候产生的呢？又如何摆脱此病的困扰？
　　刚入历史教学的那些年，是否犹记得那时的“书生意气”？那一言一句，皆是学生争相说道的经典？是否犹记得当走进被临时调了课程又没及时通知的课室时，听到学生们“哇！上历史课？太好了”话语的窃窃自喜？不知几度春秋，时光在变，但人的脸庞除了变得沧桑外，职业生涯也到了瓶颈或尽头，满足了当前后，开始不思进取取代了过去的初心，失去了求索学习，与时俱进的心态和行动，或者这时候的病在此时就开始生根发芽了。于是，亘古不变的客观历史长河中，却是进行历史教学的历史老师已经不知道多久没有更新自己的知识技能储存库了，非无渠道与无人劝诫，但一个人，其自身心态劝不住了，不想动弹了，自然谁也推不醒一个装睡的人。这时候，那种恐惧就会出现，“生病”了！
　　面对此病，有些人继续装睡，有些人怦然醒悟，此困扰是如何摆脱的呢？以文章开头所述，恐惧的来源主要来自矛盾的两方面，即日渐僵化的教育教学态度及行为与自身作为教师所用力留存的权威自尊之间的矛盾。针对此症结，应从两个方面分析，一是日渐僵化的教育教学态度及行为，那就得须重新唤醒初心——我们最初为何选择从事教师工作？我们到底为何而教书？通过灵魂的拷问，要让自己重新清醒过来。另外，有些教师之所以“恐惧”，其根本因素就是没有与时俱进，没有不断地学习进步，没有更新自我的职业技能，从而跟不上时代的步伐，害怕讓年轻的学生轻视轻慢甚至鄙视。教师的权威自尊，它不是来自教师自身作为成年人的强迫强权，也来不了。它应该像帕克·帕尔默先生在《教学勇气》里面所说的：加强自我意识，牢记职业使命，找回我的自我认同和自我完善，我的教学权威自会归来……，此话，其实也印证前一个方面，即教书不断学习前行，教学教育则越发优质，而权威自然归来。
　　现在的历史教学，已经有了重大的变化，由非中考开始中考了，非中考时期，课堂犹如兴趣班，尽管有一定的教学要求和任务，但跟中考相比则完全不一样，不一样的教学心态，不一样的教学模式或技巧方法，不一样的工作量与要求。与时俱进，是当代教师应该必备的技能。以教学目标来看，开始是“双基”，后三维目标，到现在的核心素养的培养，不同时期有不同的要求，从“填鸭式”到互动式，从黑板白粉笔到多媒体再到智慧课堂，教学的方式方法手段及平台不断更新进步，“一招鲜吃遍天下”的时代已经行不通了。
　　反观自我，笔者所在学校近年不断探索提升教育教学质量的新方法新理念，先是引入“问题导向”教学模式，再引入智慧课堂，本人也在不断实践中磨炼自我，成长自己。“问题导学”模式，让学生真正成为学习的主体，先学后导，合作探究，让本人感觉从新的不同角度激发自己的教学潜能。智慧课堂的实施，利用大数据平台，统筹教学中的数据，快速发现教师自己教学中的不足，让教师得以及时纠正问题，优化教学，同时也让学生知晓自己的弱项，有效提高学习效率。以上这些，皆是传统的教学不能感受到的。
　　近来，本人参加了陈洪义老师所倡导和研究推广的“情思”教育理念的学习小组，在了解和学习后，更是让笔者大为叹服，自身的教学能力自觉同样得以成长。在实践中过程中，例如，笔者准备上部编版七年级历史下册第21课《清朝前期的文学艺术》一课时，就运用到了“情思”教育的理念和方法。当时，设计时本人围绕着其中的一目《红楼梦》展开，众所周知，《红楼梦》原名《石头记》，前后作者是曹雪芹与高鹗，是以贾宝玉、林黛玉、薛宝钗的爱情婚姻故事为主线，歌颂追求光明的叛逆人物，通过叛逆者的悲剧命运预见封建社会必然走向灭亡，揭示了封建社会走向衰亡的历史命运。本书具有深刻的内涵，但如何传递这种思想，让学生感受其反封建的深度，其难度不少。而初中七年级学段的学生，对于历史文化与艺术的学习，大部分学生更是缺少学习的动力和兴趣，她们对《红楼梦》一书了解甚少，不少学生甚至没听过，且时间关系，如何在有限的时间将将一部古典小说解释清楚，特显其高度与经典，也是一个难题。情思教育是关注“人”，服务“人的成长”，分别从人的“情感”培育、“思维”生成、“行为”培养来彰显教育的社会价值和实践意义的理论。情思教育就是要培养具有必备品格和关键能力的会做人、善于做事的人。直接目标是引情，启思、促行。（《情思教育理论与方法》P2-P3），笔者利用“情思”理念以创趣境、引趣思、探趣疑、生趣悟四个环节进行实践设计。在“创情趣”环节：笔者利用PPT展示并鲜明地引出一个问题：首先，我们讲讲爱情故事！主角分别是：男，贾宝玉;女1，林黛玉;女2，薛宝钗。这里，结合学习内容创设情境，引入话题，以“爱情”的角度切入主题，一下子就吸引了学生的注意和兴趣，让历史有了“温度”，温情。接下来，“引趣思”环节，实现现实追问，构建历史情感的温床，引领学生进行有效的思考，提供解决问题的兴趣与动力。接着“探趣疑”、“生趣悟”，一步一步引领学生在思考与不断探疑的过程中逐渐形成历史认知逻辑，实现情感的升华。在引导学生感受读书的意义，不在于表面，要常思考，会思考，以实现情感升华，让历史学习更有深度，在学习过程中形成正确的价值观，培养历史的核心素养。
　　综上所述，学海无涯，教师也应教到老学到老，以免被时代所抛弃，从而在某一天的时候产生了“那不愿明说的真实恐惧”。在教室课堂里，这里不但是学生学习的舞台，同样是教师不断成长的舞台。帕克·帕尔默在《教学勇气》一书中写道：教育犹如人类自古有之的一种舞蹈，教师和学生历来就是这场舞蹈中不可或缺的共舞舞伴，……年长者给年少者以经验，年少者给年长者以活力，他们在一起蹁跹起舞，共同塑造着休戚与共的人类社会。
　　与舞者，教师也，希望你我共舞前行，坚守初心，砥砺前行，莫问西东。
　　（作者单位：广州市增城中学，广东    广州    510000）