摘  要：通过阶段性的设计和展示物理思维导图进一步完善物理教学和学习中的知识系统性，做到灵活地选择和运用所学知识分析解决实际问题。
　　关键词：同类;回归原理;实例;推广
　　高中物理分为力学、热学、电学、光学、原子物理与核物理和相对论初步共六部分内容，涉及宏观物体和微观粒子的运动规律和结构特征，知识点琐碎，很多同学都会感到方法难学，题难做。尤其是现在的选科走班，很多同学因为外因不得已选择了物理，更是感觉物理学习起来很是吃力。牛顿曾说过：“如果说我比别人看得更远的话，那是因为我站在巨人的肩膀上”作为老师的我们要做的就是引导学生努力地一步一步站到巨人的肩膀上。
　　【教学实例1】
　　很多同学学习物理都会这样一种体会，老师一讲就懂，而自己分析解决问题时总是感觉没有思路。根据多年的教育教学经验我们不难发现，这样的同学有一个共同点，那便是知识体系不完善，知识学得零零碎碎，缺乏理解和灵活贯通。那么作为高中物理教师的我们可以从哪些方面引导和提升学生的学习能力和学习品质呢？我总结了一套“同类归原法”多举措多角度进行知识的再整合和再提升，效果还比较明显，写出来与大家分享。所谓的“同类归原”即将所学的相关物理量和物理知识从最基本的定义入手，在学习的过程中不断积累拓展，掌握更多的分析解决问题的思路和方法。以电量q为例，我们从电流强度的定义式I=q/t入手得到q=It。这算是“原”，通过平时的课堂授课的引领，可以将电量q与电磁感应、恒定电流、动量定理等知识联系起来。可以鼓励同学们结合其它所学知识以思维导图的形式将知识体系逐步完美呈现，以达到同类归原的效果。后面遇到涉及此物理量的题目才不会出现无思路可言的情形。下面是我班一位同学画的一幅思维导图。
　　传统的思维导图大多是知识的简单罗列，而我们班级同学的思维导图大都是运用“同类归原”通过某一个物理量引出，例如v、a、W……，并且在后续的学习过程中能够不断地将一些典型题和典型方法加入其中，以达到活跃思维，拓展思路的效果。画得好的思维导图我们会在班级内展出，同学们通过看其他同学的思维导图也可以取长补短，进一步完善自己的知识以及思维体系。
　　【教学实例2】
　　很多同学都认为高中物理实验难学难做，究其根本原因我们会发现物理实验对于知识的综合应用以及思维能力、动手能力等的考察更全面。因此在实验部分的学习我们的同类归原也同样能起到一定的引领作用。例如关于测电阻，我的学生们就总结了伏安法、伏伏法、安安法、等效替代法、电流半偏法、电压半偏法……最终将其归原我们会发现哪一种也离不开伏安法。透过现象看本质，看清本质再回归表象，这样的理解和提升会更清晰更透彻。另外所有的实验都离不开原型实验的影子，因此物理实验教学中一定不能只图快，只将实验原理操作一讲就完全放手不管，一节课便完成一个实验的教学，过后拿大量的题目来训练。真正适合的方法是让学生亲自体验，发现问题并想办法解决问题，虽然可能会多花出一倍的时间，但对于提升学习物理的兴趣和自信心却大有裨益，尤其是对于高一的初学者。
　　【推广】
　　对于“同类归原”我一直抱有一个观点：“有原才可以归”。我们的日常学习和生活中难免会遇到一些难题，我们首先要做到的就是不懼怕问题，同时要清楚的意识到自然界中的人事物都有相通之处。任何问题的解决之道都不只一种，至少是直接和间接两种。当然认清了这一点我也会将它运用到平常的物理教育教学中，引导孩子们多角度多方法解决问题，孩子们也越来越喜欢解决问题而不是遇到问题束手无策。例如求功，我们可以运用直接的求功公式，但它有前提条件，当然也可以间接通过动能定理或是功能关系去解决，甚至于可以通过画图象去解决……。同样学习生活中我们也难免遇到困难，可以自己努力去解决，实在不行还可以求助于同学老师，还可以借助于团队的力量，当你的思维开阔了你就会发现生活和学习是如此地美好有趣，效率也会大大提升。
　　能做好用好同类归原的前提是基础扎实，善于思考与发问，是一个长期培养的过程。任何事物都不是一蹴而就的，唯有不断地积累才会有更大的进步。以上是我个人日常物理教育教学中的一点拙见，写出来与大家分享。希望我们大家能够齐心协力地引领我们的孩子们努力地站到巨人的肩膀上，获得更大的发展。