每当孩子一入学，好多家长会明显地感觉到孩子来自语文识字方面的压力，很多学生在一开始就会被每课十几个的识字量打倒，仿佛进入了一个无休止的折腾状态。老师教得头痛，学生学得吃力，家长辅导得劳心。我也曾走入这样一个误区，甚至很多时候埋怨教材编写不符合我们这样一个城乡相接、没有多少学前教育的学生实际情况，甚至还会因为教学时间有限，放弃了过多的识字量，丢了西瓜去抓芝麻，学到最后学生学得不开心，成效不够理想。
　　作为参与课改实验的教师，我不禁又重新拿出《新课程标准》，细细琢磨，回过头反思自己的行为：新课程标准的要求明确地体现了认写分开、多认少写，重在保证一定的认字数量。这些字都是高频字，可以覆盖现代书报杂志用字的90%以上，可见这样的要求是为学生早日实现独立阅读。而我却将识字与阅读孤立，将识字与生活隔离，纯粹为识字而教字，结果是事倍功半。
　　《识字7》是看图会意识字，韵文配有一首清丽的小诗，为学生提供了识字学词的语言环境，使识字与阅读相互促进。
　　一、巧妙引入，造字识字
　　教学伊始，我说：“今天，我们一起来玩造字游戏，好吗？”学生非常兴奋，注意力一下子集中到老师这边。“我们来看‘笔’ 是怎样造成的？”（板书：用绿色粉笔写竹字头，用红色粉笔写下面的“毛”）板书完毕，我向学生出示了一支毛笔，说：“古人就是用毛笔写字的。”学生一下子就说出毛笔是用“竹”和“毛”制成的，所以“竹”和“毛”组成了“笔”。我又写了“灶”，学生轻轻地说出：砌灶要用土，烧饭要用火，“火”和“土”组成了“灶”。然后，我又倚在门（木门）旁做出休息的姿态，让学生猜字，学生心领神会，异口同声地说：“休。”“现在，我们就用这些方法造字。”随即点击出示小亭子图，看亭子的样子，记住“亭”；又点击演示：一个人来到亭子边不走了，让学生动脑猜，动手造字，不一会儿，就造出了停住脚步的“停”；忽然，我听到门外有说话的声音，我赶紧打开一点门缝，将耳朵伸到门外去听，学生看着老师的动作、姿势造出了“闻”；最后我又用课件演示：一只漂亮的鸟张开嘴巴叫，这就是“鸣”。
　　这样的方法，形象直观，学生积极参与，这些字像烙印一样深深地印在了孩子的脑海里，并在交流争辩的过程中探索掌握了汉字的造字规律，在潜移默化中领会了字意。由此我想到了张学青老师《月光启蒙》中的片段：
　　师：“蒙”字什么头？
　　生：草字头。
　　师：在你们的印象中，草字头的字，多数跟什么有关？
　　生：草，或者植物。
　　师：对。这个“蒙”，最早的意思，就是一种寄生的藤本植物，缠绕依附在别的植物上，所以，“蒙”字有“覆盖”的意思。注意看，“蒙”字平宝盖下有几横？
　　生（齐）：两横。
　　师：对。记住了，以后写“蒙”字，里边有两横，它是一层盖在一层上面，所以是——
　　生：两横。
　　看，高年级的识字教学探讨得如此细密，更何况我们低年级乎？字是工具，亦浸润着人文，这样的识字仅“一面之交”，定会永记不忘。
　　长期的识字教学中，教师们创造出了多种多样的识字方法，如画图式、演示式、描述式、重点式、比较式、引申式、谜语式、歌谣式、串连式等等。我们要博采众长，综合运用多种识字方法组织教学，根据识字内容教给学生识字方法，让学生在生动活泼的教学中轻松愉快地多认字，从而让孩子们掌握自己喜欢的或适合自己的识字方法，主动识字，学会独立识字。
　　二、拓展延伸，课内外结合
　　在感情吟诵韵文小诗的基础上，进一步拓展：
　　师：让我们来做一个有趣的游戏，给这首小诗中的生字开花，好吗？你可以说说由这个字想到的词语、成语、古诗、谜语等，先准备一下吧，也可以讨论讨论。
　　生1：看到“鸟”生“鸣”，我想到了鸟鸣、虫鸣、蛙鸣。
　　生2：还有鸡鸣、雷鸣、蝉鸣、耳鸣。
　　生3：悲鸣、哀鸣、共鸣。
　　生4：孤掌难鸣、礼炮齐鸣、鸣锣开道。
　　师：四字成语都想到了，真棒！
　　生5：由“鸟鸣”我想到了《鸟鸣涧》这首诗：“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。”
　　师：你想到了诗，真不简单！
　　生6：看到“鸟”我想到了《春晓》：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。
　　......
　　看，多好的生字开花呀，完全可以举办一个“赛诗会”和“成语接龙赛”。这样的“生字开花”，字意的理解水到渠成，不仅让学生把课内和课外结合起来，而且极大地调动了学生学习的积极性，开发了学生的潜能。通过一个字让学生联想到有这个字的词语、成语、古诗等，长此以往，学生的积累会越来越多，学习的兴趣会越来越高，学生的学习就有了动力、有了创造，促进了识字与阅读，增加了课外积累。