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摘要：随着社会的发展，新课改的不断推进，小学语文教学也在发生变化。在新课改的实施中，小学语文读写结合教学中存在的弊端已慢慢展露。读写结合教学不仅受到了传统教学模式的影响，而且受到了一些老师一贯教学思维的影响。在传统的语文教学中，通常会把读和写分开，并没有结合二者来提升学生的双向思维，读就是读，写就是写，最终并不会提升小学生的读写结合能力。通常情况，老师会侧重读的教学，缺乏对小学生写的能力的提升，以至于学生在写作方面不下功夫，久而久之会对写作产生抵触心理。面对目前的这种现状，老师应在现有的教学模式中增加创新观念来提升小学生读写结合的能力。
关键词：小学语文;阅读写作;契合路径
引言
语文教育主要就是阅读和写作两大方面，并且语文还是所有学科教育中最为基础的一科。写作和阅读又组成小学语文的基础。为此，老师应该加强对广大小学生阅读能力与写作能力的结合，培育他们良好的阅读习惯和写作习惯，提高学生们的语文能力。
（一）创设多媒体情境，激发学生的读写兴趣
随着社会的发展和科技的进步，多媒体技术也被广泛应用于教育领域。多媒体技术具有高速高效、直观便捷等优越特点，不仅可以满足新时代小学生多样化的学习需求，也有利于小学语文阅读教学和写作教学的结合。众所周知，兴趣是学生产生一切学习行为的基础条件，特别是对小学生而言，他们处于特殊的年龄阶段，对世界的认知层面较浅，无论是阅读教学还是写作教学，他们的学习态度通常是兴趣使然的。根据学情分析，教师在设计阅读、写作相结合的教学计划时，可以积极引入多媒体情境，以生动直观的多媒体情境激发学生的读写兴趣，初步实现阅读教学和写作教学结合的目标。
例如，在教材《四季》一课的阅读教学中，教师在新课导入环节，可以在多媒体资源中搜集关于四季风景的视频资料，通过播放视频为学生创设多媒体情境。生趣盎然的多媒体画面不仅顺利揭示了新课题，也促使学生对新课文产生了浓厚的阅读兴趣。在接下来的深度阅读环节，教师应该先带领学生认识课文中的11个生字，理解“谷穗”“顽皮”等词汇的含义，巩固学生的文字基础;然后鼓励学生有感情地朗读课文，在朗读品析过程中了解一年四季的特征，感受每个季节的美丽，激发学生热爱自然、热爱环保的思想情感。最后，教师可以继续为学生创设多媒体情境，启发学生的想象力，引导学生根据诗歌创编小诗，在发展学生写作能力的同时，也为日后写作教学的顺利开展创造有利的先决条件。多媒体情境创设不仅可以带给学生丰富的学习体验，也能增强语文阅读教学与写作教学之间的粘合度，值得教师在语文课堂上积极推行。
（二）结合学生的阅读成果引导学生主动写作
在小学语文的传统教学课堂中，教师的教学方式通常均是以自身为中心。在此种阅读、写作的教学课堂中，学生处于被动的学习地位，自身的观念、想法均无法得到充分的表达与发挥。在此种教学模式下，学生的阅读、写作能力无法得到有效培养，对学生语文素养的形成也非常不利。阅读对学生来说有一定的吸引力，通过阅读可以让学生感受到一定的快乐，因此其阅读兴趣通常均比较浓厚。而对于写作一般均兴趣缺缺，这与写作难度较大也有一定联系。因此，教师在教学中，需要善于将阅读、写作相互结合，引导学生主动完成写作任务。
例如，我在讲授《曹冲称象》这一课时，旨在要求学生从曹冲称象的故事中受到启发，培养学生的创新思维和表达能力。在具体的教学课堂中，教师可以要求学生在阅读后写一篇文章。可以为学生提供几个写作方向，如：一是以自己的语言来重新表达称象的具体情节。二是结合对文章的理解，自己来创作一个小故事，充分发挥自己的想象力。在此种教学环境中，教师要求学生对自身的阅读成果进行不断熔炼，使得自身对阅读文本产生更深刻的理解。而结合写作教学的任务，可以让学生模仿文本的写作模式与结构，达到训练学生写作能力的效果。
（三）以读促写：增加阅读数量，积累写作素材
阅读在一定程度上可以成为写作的基础，学生在阅读的过程中能够积累更多写作素材，为写作创造良好的前提条件，同时学生在写作的过程中难免会因词
汇匮乏而无法表达出语义。因此教师应督促学生增加阅读量，在完成课内阅读的基础上拓展课外阅读，从而使学生形成良好的阅读习惯，以此才能源源不断获取写作素材。为此我采取相应举措，例如：首先笔者深入钻研课内文章，带领学生进行课内文章内容解析，从而使学生掌握更多的阅读技巧。其次在学生掌握更多阅读技巧的基础上，引导学生进行课外阅读。比如为学生创造良好的阅读环境，在班级内部设置读书角，放置多种具有教育意义的书籍供学生课余时间阅读，或者开设阅读课程，一周中安排一节语文课为阅读课，使学生能够通过固定时间进行阅读，保证其定量摄取写作素材。
结束语
总而言之，教师应兼顾每名学生的发展，为每名学生制定适合他们的教学目标。同时，学校、家庭和社会应对小学阶段引起重视，为学生提供优质的学习环境，而教师更是肩负重任。教师应深入了解新课程改革的要求，努力落实每个重要的教育点，针对不同学生的特点采取适合的教学方法，从而更好地培养学生的综合素质，为他们的整体发展“保驾护航”。
小学语文教学中阅读与写作的契合发展，在很大程度上冲击了过去传统的阅读教学理论，能够让每位学生在阅读中提高自己的写作素养，使学生激发阅读兴趣，培养他们热爱生活、勇于发现的精神。阅读，对于刚刚步入小学的学生来说，是培养思想、接受新知识的最佳途径之一。学生在阅读中加入自己的想象，能够激发学习思维。在此過程中，教师适时进行引导，不断提升学生的思次，激发学生的阅读兴趣，使学生更好地成长。同时，在写作教学中，学生能够不断表达自身观点、展现自身文采，将自己的感情融入写作中，使作文变得充实、富有情感。这样，学生能够正确认识到自己在阅读与写作方面的优势，从而形成学习自信，为后续学习奠定基础。
参考文献
[1]陈亚燕.探究小学语文阅读写作的契合路径[J].教育界，2020（44）：93-94.
[2]漆序东.小学语文阅读与写作教学有效结合的思考[J].甘肃教育，2019（23）：139.
[3]聂坤元.小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].小学生作文辅导（语文园地），2018（12）：17.
关键词：小学语文;阅读写作;契合路径
引言
语文教育主要就是阅读和写作两大方面，并且语文还是所有学科教育中最为基础的一科。写作和阅读又组成小学语文的基础。为此，老师应该加强对广大小学生阅读能力与写作能力的结合，培育他们良好的阅读习惯和写作习惯，提高学生们的语文能力。
（一）创设多媒体情境，激发学生的读写兴趣
随着社会的发展和科技的进步，多媒体技术也被广泛应用于教育领域。多媒体技术具有高速高效、直观便捷等优越特点，不仅可以满足新时代小学生多样化的学习需求，也有利于小学语文阅读教学和写作教学的结合。众所周知，兴趣是学生产生一切学习行为的基础条件，特别是对小学生而言，他们处于特殊的年龄阶段，对世界的认知层面较浅，无论是阅读教学还是写作教学，他们的学习态度通常是兴趣使然的。根据学情分析，教师在设计阅读、写作相结合的教学计划时，可以积极引入多媒体情境，以生动直观的多媒体情境激发学生的读写兴趣，初步实现阅读教学和写作教学结合的目标。
例如，在教材《四季》一课的阅读教学中，教师在新课导入环节，可以在多媒体资源中搜集关于四季风景的视频资料，通过播放视频为学生创设多媒体情境。生趣盎然的多媒体画面不仅顺利揭示了新课题，也促使学生对新课文产生了浓厚的阅读兴趣。在接下来的深度阅读环节，教师应该先带领学生认识课文中的11个生字，理解“谷穗”“顽皮”等词汇的含义，巩固学生的文字基础;然后鼓励学生有感情地朗读课文，在朗读品析过程中了解一年四季的特征，感受每个季节的美丽，激发学生热爱自然、热爱环保的思想情感。最后，教师可以继续为学生创设多媒体情境，启发学生的想象力，引导学生根据诗歌创编小诗，在发展学生写作能力的同时，也为日后写作教学的顺利开展创造有利的先决条件。多媒体情境创设不仅可以带给学生丰富的学习体验，也能增强语文阅读教学与写作教学之间的粘合度，值得教师在语文课堂上积极推行。
（二）结合学生的阅读成果引导学生主动写作
在小学语文的传统教学课堂中，教师的教学方式通常均是以自身为中心。在此种阅读、写作的教学课堂中，学生处于被动的学习地位，自身的观念、想法均无法得到充分的表达与发挥。在此种教学模式下，学生的阅读、写作能力无法得到有效培养，对学生语文素养的形成也非常不利。阅读对学生来说有一定的吸引力，通过阅读可以让学生感受到一定的快乐，因此其阅读兴趣通常均比较浓厚。而对于写作一般均兴趣缺缺，这与写作难度较大也有一定联系。因此，教师在教学中，需要善于将阅读、写作相互结合，引导学生主动完成写作任务。
例如，我在讲授《曹冲称象》这一课时，旨在要求学生从曹冲称象的故事中受到启发，培养学生的创新思维和表达能力。在具体的教学课堂中，教师可以要求学生在阅读后写一篇文章。可以为学生提供几个写作方向，如：一是以自己的语言来重新表达称象的具体情节。二是结合对文章的理解，自己来创作一个小故事，充分发挥自己的想象力。在此种教学环境中，教师要求学生对自身的阅读成果进行不断熔炼，使得自身对阅读文本产生更深刻的理解。而结合写作教学的任务，可以让学生模仿文本的写作模式与结构，达到训练学生写作能力的效果。
（三）以读促写：增加阅读数量，积累写作素材
阅读在一定程度上可以成为写作的基础，学生在阅读的过程中能够积累更多写作素材，为写作创造良好的前提条件，同时学生在写作的过程中难免会因词
汇匮乏而无法表达出语义。因此教师应督促学生增加阅读量，在完成课内阅读的基础上拓展课外阅读，从而使学生形成良好的阅读习惯，以此才能源源不断获取写作素材。为此我采取相应举措，例如：首先笔者深入钻研课内文章，带领学生进行课内文章内容解析，从而使学生掌握更多的阅读技巧。其次在学生掌握更多阅读技巧的基础上，引导学生进行课外阅读。比如为学生创造良好的阅读环境，在班级内部设置读书角，放置多种具有教育意义的书籍供学生课余时间阅读，或者开设阅读课程，一周中安排一节语文课为阅读课，使学生能够通过固定时间进行阅读，保证其定量摄取写作素材。
结束语
总而言之，教师应兼顾每名学生的发展，为每名学生制定适合他们的教学目标。同时，学校、家庭和社会应对小学阶段引起重视，为学生提供优质的学习环境，而教师更是肩负重任。教师应深入了解新课程改革的要求，努力落实每个重要的教育点，针对不同学生的特点采取适合的教学方法，从而更好地培养学生的综合素质，为他们的整体发展“保驾护航”。
小学语文教学中阅读与写作的契合发展，在很大程度上冲击了过去传统的阅读教学理论，能够让每位学生在阅读中提高自己的写作素养，使学生激发阅读兴趣，培养他们热爱生活、勇于发现的精神。阅读，对于刚刚步入小学的学生来说，是培养思想、接受新知识的最佳途径之一。学生在阅读中加入自己的想象，能够激发学习思维。在此過程中，教师适时进行引导，不断提升学生的思次，激发学生的阅读兴趣，使学生更好地成长。同时，在写作教学中，学生能够不断表达自身观点、展现自身文采，将自己的感情融入写作中，使作文变得充实、富有情感。这样，学生能够正确认识到自己在阅读与写作方面的优势，从而形成学习自信，为后续学习奠定基础。
参考文献
[1]陈亚燕.探究小学语文阅读写作的契合路径[J].教育界，2020（44）：93-94.
[2]漆序东.小学语文阅读与写作教学有效结合的思考[J].甘肃教育，2019（23）：139.
[3]聂坤元.小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].小学生作文辅导（语文园地），2018（12）：17.