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【摘要】大学英语一直是各大高校的一门必修课程，也是大学生学习英语知识极为重要的途径之一。但传统的大学英语课堂教学存在着很多弊端，不利于培养符合时代要求的新型英语人才。因此，为了满足新形势的需要，必须大胆改革传统的大学英语教学模式，运用科学的教学方法，真正提高学生语言运用的能力。本文分析了大学英语课堂教学普遍现存的问题，并就此提出了一些探索性的意见。
【关键词】大学英语 人才培养 改革 教学方法
一、引言
随着社会对英语的实际应用能力的要求越来越高，对大学英语的培养目标也提出了更高的要求。自本世纪以来，我国高校大学英语教学经历了一个巨大的变化，在教学理念、教学目标、教学内容、教学方法、教学评估、教学管理等方面均提出了出前所未有的挑战。为了适应新世纪人才培养的需要，我们必须一改过去传统的大学英语教学模式，走出大学英语教学“费时低效”，重视“四、六级过级率”而忽视 学生“实际语言能力培养”的误区。
二、大学英语课堂教学的现状
1.课堂教学依然以学生为中心。我国高校外语教学往往过分强调基础性和系统性，重语言知识的传授，轻语言应用能力的培养。课堂上老师照本宣科累得口干舌燥，学生们不感兴趣听得昏昏欲睡。“注入式”、“ 满堂灌”是传统教学的主要特点，把受教育者当作被动的容器，扼杀了他们学习的积极性和创造性。这种“以教师为中心”的教学模式剥夺了学生课堂语言操练的机会，真正意义上的交际能力培养在课堂教学过程中很难实现。
2.教材内容乏味、教学手段单一 。在现行的英语教学中，教材一用就是好几年。老师因为非常熟悉一本教材，课前几乎不用备课，也不会考虑根据各届不同学生的水平、爱好、兴趣而对教材内容进行取舍和补充。再有传统的英语教材的最大的问题是练习过多，使同学感到疲劳。另外，传统的英语课堂教学往往是以复习的形式引入新课 ，教师通过提问、听写、背诵等方式来检查学生对所学知识的掌握程度，使得部分学生一开始上课就很紧张。引入新课后又是教师不断的讲解，忽视了学生练的环节。 学生在被动接受的过程中，渐渐失去了兴趣，于是英语课堂上经常会出现学生打瞌睡、玩手机、看课外书、课堂讲话等现象。
3.学生人数过多。公共外语的教学都是大班上课，学生太多，不利于学生各方面的操练及交际能力的实践。英语课程，无论对于专业或是非专业学生，最重要的都是老师和学生，学生和学生间的交流。班级人数过多则会影响到这种交流。大班上课，老师无法兼顾到学生，教学效果大打折扣，出现“低效”英语，“聋哑”英语也就不奇怪了。我们认为，每班学生人数应该控制在25-35人左右。
4.重视“四、六级”通过率，忽视“实际语言运用能力”的培养。目前，大多数高校都把四六级通过率作为考核教学效果的一个重要指标。这样及不利于培养学生实际语言的运用能力。课堂教学不仅要扩大学生的语言知识，加强和提高学生的语言应用能力，还要帮助学生养成良好学习习惯，培养自學能力。我们应该把培养学生的语言应用能力应作为大学英语教学的核心任务。我们不能单纯地把四，六级的通过率作为检验教学成果的唯一标准。应该更加注意培养学生的语言运用能力。所以教师在课堂上应该尽可能地为学生提供丰富多彩的语言实践活动，使他们在有限的课堂时间里有更多实践的机会，有更多用英语与同学、老师交流的机会。
三、大学英语教学的新思路
面临上述大学英语教学中的现实情况，在教学过程中，我们改如何实施教学、如何制定符合现代化英语人才的培养方案，怎样使我们的学生毕业后在日益激烈的竞争中占有优势，这是摆在教师面前的一个重要任务。传统的教学模式已经远远不能够适应适当发展的步伐，大学英语教学改革势在必行。
1.教师角色转变是前提。长期以来，大学英语教学“以教师、教材和课堂为中心”。教材所提供的知识成为教师课堂讲授的内容。许多教师往往只凭借一本教材、一本教参就可进行教学；在传统英语课堂上，教师讲解词义，学生却忙着在电子词典里查单词，或忙着看解释更详细、例句更多的各类参考书。另一方面，由于大学英语教学改革后的教学模式是以强大的网络资源作为后盾，学生可接触大量的信息资源，但他们却显得无所适从，不知道应该如何利用。因此，教师的职能应发生相应的变化，不应只是传统意义上知识的传授者和灌输者，而应在学生的学习过程中为其提供各种信息资源。教师在确定学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用后，要广泛地收集各种分散的学习资源、学习信息，把这些资源和信息加以分析和处理，然后以多媒体和网络的形式有选择性地提供给学生。
2.良好的课堂学习环境是基础 。教师的权威性和学生的向师性决定了教师对学生有重大的影响。在课堂中，当学生有畏怯情绪时，一句“just try”会让学生大胆开口；当学生有进步时，一个“Good”，可以让学生信心倍增；当学生出现错误时，一声“take it easy”会消除学生的紧张。积极主动、轻松和谐的课堂氛围，能使学生于兴奋状态，有利于促进学生愉快地接受新知识，并在新的基础上进行创造性学习。
3.多样的教学方法是保障。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。”各有异彩的教学永远赋有生气，是学生走向成功的基础和桥梁。落后的教学方法会造成呆板、低效的学习环境；缺少全方位、多感官刺激的课堂就显得枯燥乏味，学生原有的学习兴趣也会逐渐淡化。因此，课前活动、竞赛、讨论、表演、演讲等方法都可以适当地运用到实际教学过程中。
4.课堂互动是核心。学习语言的目的是交流，口头交流在实际生活中的作用往往超过笔头交流。语篇陈述要求学生对所讲题目做好充分准备，发言要达到什么目的、想要听众思考什么或做什么，论点是否正确，论据是否充分，这无形中锻炼了他们的语言综合运用能力。在实际陈述的过程中，发言人手中拿的充其量是一个提纲或要点，并非写成的整段文字。在脱稿陈述的同时，它要求发言人发音清晰，口齿伶俐，语速从容，表情自如，热情洋溢。作为一名大学毕业生，把这些素质视为必备素质则是毫不过分的。 在此项活动的背后，教师既是导演，又是裁判，更是给学生以鼓励的源泉。让其他同学对发言人的演讲进行提问或评价也是极为有效的方法。 这样做不仅能调动全体学生参与其中，而且还会把问题引向深入，从而实现教师指导下的“讨论式课堂教学”。
四、正确对待“大学英语教学”与“四、六级”考试的关系
为了培养合格的英语人才，我们就必须转变教学思想、更新教学观念，梳理好“大学英语教学”和大学英语“四、六级”考试之间的关系。大学英语“四、六级”考试从87年开始以来，作为外语教学过程中的一个重要检测环节，在社会上产生的影响，对大学英语教学起到的促进作用，可谓“功不可没”。它的一个重要目的是评估外语教学的质量，了解学生学外语的学习情况，以便对后阶段的外语教学作出改进。就这方面而言，四、六级考试无论对教师，还是对学生来说都是十分有益和必要的。
但近年来，本应是一种检验大学英语教学效果的考试，却成了大学英语教学的指挥棒。许多学校把考试通过率视为衡量英语教学的标尺，许多教师把它看作是英语教学的终点。导致大家一味追求通过率，严重影响了教师正常的教学活动，误导了对学生语言目标的培养。目前，四、六级考试正经历着一场变革，希望能够在将来的大学英语四、六级考试的初试部分，增加口试环节，重视对考生口语能力的考核。
大学英语教学模式改革的目的是提高大学生的英语综合应用能力。近年来，许多学校在英语教学改革方面下了很大力气，也取得了许多宝贵的经验。我们觉得，只要遵循教学规律，积极总结经验教训，改革的前途是光明的。在改革过程中，我们教师要不断地学习，提高自己的业务水平，不断更新观念，坚持以学生为主体，适时地改变教学方法，唯有如此，才能推动大学英语教学改革的不断前进。
参考文献：
[1]吕朦.浅析语域理论在大学英语课堂教学中的运用[J].华北水利水电学院学报（社科版）.2011（3）.
[2]柳希.关于大学英语教学的几点思考[J].群文天地.2011（12）.
[3]郭鸣鹤，王铁琳，浅议大学英语课堂提问的调控艺术[J].现代教育科学.2010（1）.
[4]王坤，杨毅.论反思性教学与大学英语教师发展[J].吉林工程技术师范学院学报.2010（5）.
[5]李业霞，王洪月.自主发展是大学英语教师专业发展的根本途径[J].新课程研究（职业教育）.2008（10）.
【关键词】大学英语 人才培养 改革 教学方法
一、引言
随着社会对英语的实际应用能力的要求越来越高，对大学英语的培养目标也提出了更高的要求。自本世纪以来，我国高校大学英语教学经历了一个巨大的变化，在教学理念、教学目标、教学内容、教学方法、教学评估、教学管理等方面均提出了出前所未有的挑战。为了适应新世纪人才培养的需要，我们必须一改过去传统的大学英语教学模式，走出大学英语教学“费时低效”，重视“四、六级过级率”而忽视 学生“实际语言能力培养”的误区。
二、大学英语课堂教学的现状
1.课堂教学依然以学生为中心。我国高校外语教学往往过分强调基础性和系统性，重语言知识的传授，轻语言应用能力的培养。课堂上老师照本宣科累得口干舌燥，学生们不感兴趣听得昏昏欲睡。“注入式”、“ 满堂灌”是传统教学的主要特点，把受教育者当作被动的容器，扼杀了他们学习的积极性和创造性。这种“以教师为中心”的教学模式剥夺了学生课堂语言操练的机会，真正意义上的交际能力培养在课堂教学过程中很难实现。
2.教材内容乏味、教学手段单一 。在现行的英语教学中，教材一用就是好几年。老师因为非常熟悉一本教材，课前几乎不用备课，也不会考虑根据各届不同学生的水平、爱好、兴趣而对教材内容进行取舍和补充。再有传统的英语教材的最大的问题是练习过多，使同学感到疲劳。另外，传统的英语课堂教学往往是以复习的形式引入新课 ，教师通过提问、听写、背诵等方式来检查学生对所学知识的掌握程度，使得部分学生一开始上课就很紧张。引入新课后又是教师不断的讲解，忽视了学生练的环节。 学生在被动接受的过程中，渐渐失去了兴趣，于是英语课堂上经常会出现学生打瞌睡、玩手机、看课外书、课堂讲话等现象。
3.学生人数过多。公共外语的教学都是大班上课，学生太多，不利于学生各方面的操练及交际能力的实践。英语课程，无论对于专业或是非专业学生，最重要的都是老师和学生，学生和学生间的交流。班级人数过多则会影响到这种交流。大班上课，老师无法兼顾到学生，教学效果大打折扣，出现“低效”英语，“聋哑”英语也就不奇怪了。我们认为，每班学生人数应该控制在25-35人左右。
4.重视“四、六级”通过率，忽视“实际语言运用能力”的培养。目前，大多数高校都把四六级通过率作为考核教学效果的一个重要指标。这样及不利于培养学生实际语言的运用能力。课堂教学不仅要扩大学生的语言知识，加强和提高学生的语言应用能力，还要帮助学生养成良好学习习惯，培养自學能力。我们应该把培养学生的语言应用能力应作为大学英语教学的核心任务。我们不能单纯地把四，六级的通过率作为检验教学成果的唯一标准。应该更加注意培养学生的语言运用能力。所以教师在课堂上应该尽可能地为学生提供丰富多彩的语言实践活动，使他们在有限的课堂时间里有更多实践的机会，有更多用英语与同学、老师交流的机会。
三、大学英语教学的新思路
面临上述大学英语教学中的现实情况，在教学过程中，我们改如何实施教学、如何制定符合现代化英语人才的培养方案，怎样使我们的学生毕业后在日益激烈的竞争中占有优势，这是摆在教师面前的一个重要任务。传统的教学模式已经远远不能够适应适当发展的步伐，大学英语教学改革势在必行。
1.教师角色转变是前提。长期以来，大学英语教学“以教师、教材和课堂为中心”。教材所提供的知识成为教师课堂讲授的内容。许多教师往往只凭借一本教材、一本教参就可进行教学；在传统英语课堂上，教师讲解词义，学生却忙着在电子词典里查单词，或忙着看解释更详细、例句更多的各类参考书。另一方面，由于大学英语教学改革后的教学模式是以强大的网络资源作为后盾，学生可接触大量的信息资源，但他们却显得无所适从，不知道应该如何利用。因此，教师的职能应发生相应的变化，不应只是传统意义上知识的传授者和灌输者，而应在学生的学习过程中为其提供各种信息资源。教师在确定学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用后，要广泛地收集各种分散的学习资源、学习信息，把这些资源和信息加以分析和处理，然后以多媒体和网络的形式有选择性地提供给学生。
2.良好的课堂学习环境是基础 。教师的权威性和学生的向师性决定了教师对学生有重大的影响。在课堂中，当学生有畏怯情绪时，一句“just try”会让学生大胆开口；当学生有进步时，一个“Good”，可以让学生信心倍增；当学生出现错误时，一声“take it easy”会消除学生的紧张。积极主动、轻松和谐的课堂氛围，能使学生于兴奋状态，有利于促进学生愉快地接受新知识，并在新的基础上进行创造性学习。
3.多样的教学方法是保障。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。”各有异彩的教学永远赋有生气，是学生走向成功的基础和桥梁。落后的教学方法会造成呆板、低效的学习环境；缺少全方位、多感官刺激的课堂就显得枯燥乏味，学生原有的学习兴趣也会逐渐淡化。因此，课前活动、竞赛、讨论、表演、演讲等方法都可以适当地运用到实际教学过程中。
4.课堂互动是核心。学习语言的目的是交流，口头交流在实际生活中的作用往往超过笔头交流。语篇陈述要求学生对所讲题目做好充分准备，发言要达到什么目的、想要听众思考什么或做什么，论点是否正确，论据是否充分，这无形中锻炼了他们的语言综合运用能力。在实际陈述的过程中，发言人手中拿的充其量是一个提纲或要点，并非写成的整段文字。在脱稿陈述的同时，它要求发言人发音清晰，口齿伶俐，语速从容，表情自如，热情洋溢。作为一名大学毕业生，把这些素质视为必备素质则是毫不过分的。 在此项活动的背后，教师既是导演，又是裁判，更是给学生以鼓励的源泉。让其他同学对发言人的演讲进行提问或评价也是极为有效的方法。 这样做不仅能调动全体学生参与其中，而且还会把问题引向深入，从而实现教师指导下的“讨论式课堂教学”。
四、正确对待“大学英语教学”与“四、六级”考试的关系
为了培养合格的英语人才，我们就必须转变教学思想、更新教学观念，梳理好“大学英语教学”和大学英语“四、六级”考试之间的关系。大学英语“四、六级”考试从87年开始以来，作为外语教学过程中的一个重要检测环节，在社会上产生的影响，对大学英语教学起到的促进作用，可谓“功不可没”。它的一个重要目的是评估外语教学的质量，了解学生学外语的学习情况，以便对后阶段的外语教学作出改进。就这方面而言，四、六级考试无论对教师，还是对学生来说都是十分有益和必要的。
但近年来，本应是一种检验大学英语教学效果的考试，却成了大学英语教学的指挥棒。许多学校把考试通过率视为衡量英语教学的标尺，许多教师把它看作是英语教学的终点。导致大家一味追求通过率，严重影响了教师正常的教学活动，误导了对学生语言目标的培养。目前，四、六级考试正经历着一场变革，希望能够在将来的大学英语四、六级考试的初试部分，增加口试环节，重视对考生口语能力的考核。
大学英语教学模式改革的目的是提高大学生的英语综合应用能力。近年来，许多学校在英语教学改革方面下了很大力气，也取得了许多宝贵的经验。我们觉得，只要遵循教学规律，积极总结经验教训，改革的前途是光明的。在改革过程中，我们教师要不断地学习，提高自己的业务水平，不断更新观念，坚持以学生为主体，适时地改变教学方法，唯有如此，才能推动大学英语教学改革的不断前进。
参考文献：
[1]吕朦.浅析语域理论在大学英语课堂教学中的运用[J].华北水利水电学院学报（社科版）.2011（3）.
[2]柳希.关于大学英语教学的几点思考[J].群文天地.2011（12）.
[3]郭鸣鹤，王铁琳，浅议大学英语课堂提问的调控艺术[J].现代教育科学.2010（1）.
[4]王坤，杨毅.论反思性教学与大学英语教师发展[J].吉林工程技术师范学院学报.2010（5）.
[5]李业霞，王洪月.自主发展是大学英语教师专业发展的根本途径[J].新课程研究（职业教育）.2008（10）.