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Web2.0已经融入人们的生活中，现在这种最新的强大的在线工具也正在被用来转变和扩展学习体验。
周一早上，八年级的科学课教师S女士，从电脑上取下连接的MP3播放器，上面有昨天晚上扫描了17个预订的播客（Podcast）后发现的三个新节目，电脑自动下载这些文件并复制到了便携式设备(如MP3播放器)中。在上班的路上，S女士收听这些播客，选中了两个节目：同事在课堂上的“全球变暖”的讲解和美国宇航局(NASA)关于星际旅行的会议演讲。
和她所在中学的所有教师一样，S女士一直在更新她的博客（Blog），她在博客上发布了从家庭作业到教学反思等很多关于教学的内容。特别是在每周一早上，她会用详细的帖子介绍在即将到来的一周中要实施的教学内容，包括如何教、教什么、为何教等（即后面提到的“周一报告”）。
教师的博客都提供聚合内容（rss）功能，利用聚合软件，学生、家长、领导以及同事都可以订阅。刚更新的内容，会立即自动地发送到他们的电脑桌面。专业发展、信息交流、跨学科课程计划和年级衔接等内容都提供出来，教育工作者能定期阅读其他教师的博客以及获悉发生在不同课堂中的教学主题和活动。特别是同一学科的教师可以共享教学策略和教学资源，当然不同学科的教师也会获得这种好处。例如：K先生是健康和体育教师，他经常阅读S女士的博客，了解她的教学内容，并把她在科学课上的一些观点整合进自己的健康教学中。这周他发现S女士的教学关注“基因”的内容，而他自己在下一周将讲授关于疾病的知识，为此他准备与S女士协商，让学生们讨论完成一个跨学科整合的作业。为了准备这项教学，K先生通过搜索引擎找到了一个信息非常丰富的网站“疾病控制中心”，并把它加入了自己的社会性网络书签（social bookmarks）中。
与此同时，社会学科教师L女士，正在学校提供的社会性网络书签服务网站浏览“基因”这个标签(tag)。她的学生们需要迅捷地访问网站，并在课堂上讨论基因工程最新的一些事件。于是K先生收藏的“疾病控制中心”网站和其他一些被标注为“基因”标签的网站一并被呈现出来。在L女士的课堂上，学生所有的作业都是通过博客的形式来完成，因为她发现相比传统的作业形式，博客交流的特性能激发学生深度的思考和书写。还有一个好处是，收发作业可以通过订阅博客的方式来实现，这意味着通过聚合软件，她可以看到所有学生的博客，而不必挨个访问；同时学生可以阅读同学的博客内容，并从中得到收获。
L女士设计的博客作业目的是训练学生的批判性思维，并揭示出全面深入的观点。例如：一次普通的课堂活动就是让学生们阅读其他同学博客上面的内容，并用回复/评论的方式写出自己的有说服力的反对意见。最初，学生们完成这项任务非常吃力，不过最后他们认识到了要完成这项任务，目标不是要刻意去提出反对的看法，而是发现事物或观念的另外一面，多角度认识问题才有说服力。在“基因”这项任务中，学生们呈现出平行的立场：反对基因工程的观点是基于安全、成本以及道德等方面看待这个问题；支持者则是从疾病的预防、长寿以及增加食物的产量等方面论述。作为对学生作业的响应，L女士在博客的回复中作出了对学生作业的评价。
在另外一间办公室中，有经验的英语教师P先生正在浏览评价一些学生的Wiki（维客）网站。为了帮助学生成为优秀的交流者，P先生没有为考试提供论文指南，替代的方法是依靠学生们利用团队Wiki，组织构建自己的研究资源。创建出最有用/最受欢迎的Wiki的团队会得到奖赏。
P先生把Wiki工具安装在学校网络上。他把一部分Wiki网站定位为普通信息和资源，他和学生们都能编辑、发布内容，这部分Wiki站点好比班级日志或教科书。同时，P先生把另外一些Wiki站点提供给学生团队用，学生团队由四人组成，团队成员用自己的密码登录团队Wiki，在Wiki中加入文字、图片，链接声音和视频文件，以及用各种方法加入自己的内容。P先生能跟踪每张页面被访问的次数，以此来评价和奖赏生产出最有价值信息的团队。
P先生正在讨论《愤怒的葡萄》，同所有重要的班级演讲和讨论一样，这些声音将被录制下来并制作发布成播客。学生、家长、社区成员以及其他教育工作者预订了他的这个班级播客节目。实际上，在小镇的另外一端，学生家长B夫人正在收听近期的一个播客节目，这是P先生班上学生们朗读和讨论一部短篇科幻小说的节目。她和另外一些家长都预订了这个播客，因此她们感到家长的关注能很容易地促使自己的孩子参与到课堂会话中。
就在B夫人收听这个真实的课堂讨论的同时，她的儿子——学生B，正在发布一则文字短信给他的团队，他简短地描述了一个想法，就是把视频整合到目前的班级项目“乡村文化”中。这个主意诞生于几天前他和他母亲关于一则课堂录音节目的谈话。当收到这则短信时，学生C正好走进教室，她觉得在他们的演讲中加入视频是一个非常棒的主意。她立即访问了学校的社会性网络书签网站，查找S女士提交的被标注“土地”和“植物”标签的网站，她确定了两个网站：一个是探索频道，另一个是来自美国农业部叫做Ask a Worm的网站。接下来，他们打算用视频来生动地阐释土壤品质是如何影响文明的进程的。
正当学生C为团队标注这些网站的时候，学校图书管理员J女士正在指导一名新数学教师进行调研。J女士和学校技术负责人都订阅了教师博客中的“周一报告”（译者注：就是教师的每周教学规划）。通过这些每周更新的内容，他们可以用Google Spreadsheets（在线电子表格服务）绘制出正在进行的课程的进度图。图书管理员和技术专家则利用这个进度图来为教师上课作支持，帮助教师发现相关教学资源和技术策略。J女士利用博客搜索引擎找到了一些有用的教育博客，因此新教师可以参照学习，并用在自己的教学单元中。J女士随即把这些博客提交到学校社会性网络书签网站，并标注相应标签，以便为后面要进行的教研会作准备——这个会议在学校社会性日历（social calendar）上面已经发布出来了。
其间，校长也正在查看学校的社会性日历，在上面她获悉了一些活动内容，最终她完成了学校本周的学生活动安排，并发布到自己的博客上。其中包括：两个播客，一个音乐会（也通过播客发布），一场来宾演讲，一节有趣的古文明课程，还有一个PTO（家长教师组织，Parent-Teacher Organization）会议。这位管理者还订阅了全部教师的博客，在阅读了教师博客上的“周一报告”后，她将这些材料汇总并形成自己的本周报告，在周一晚些时候，这份报告将被发布到博客上。阅读这份报告的不只是家长，还有其他学校的同行、本学区的领导，以及来自社区中其他一些关心学校教育的人们。
在傍晚时分，该学区负责人阅读了校长才发布在博客上的报告。他也订阅了教师们博客上“周一报告”的内容，他发现教师们写的内容给了他一箩筐的主意来促进本地的持续发展。在完成阅读后，他访问了一个Wiki站点——这是他和教育委员会以及社区代表一起促进本地发展的一个协作计划，他扼要地记下了几个想法，这些想法是刚才阅读教师们的博客时被激发出来的。这个内部Wiki站点是为本地发展计划而建立，通过邀请一些社区成员来一起编写这个计划，发表他们的反思和建议。这位负责人对此深信不疑，因为这是一个充满希望的乡村之旅……
注：原文作者David Warlick是一位博客、播客、作家、程序员和公众演说家。
周一早上，八年级的科学课教师S女士，从电脑上取下连接的MP3播放器，上面有昨天晚上扫描了17个预订的播客（Podcast）后发现的三个新节目，电脑自动下载这些文件并复制到了便携式设备(如MP3播放器)中。在上班的路上，S女士收听这些播客，选中了两个节目：同事在课堂上的“全球变暖”的讲解和美国宇航局(NASA)关于星际旅行的会议演讲。
和她所在中学的所有教师一样，S女士一直在更新她的博客（Blog），她在博客上发布了从家庭作业到教学反思等很多关于教学的内容。特别是在每周一早上，她会用详细的帖子介绍在即将到来的一周中要实施的教学内容，包括如何教、教什么、为何教等（即后面提到的“周一报告”）。
教师的博客都提供聚合内容（rss）功能，利用聚合软件，学生、家长、领导以及同事都可以订阅。刚更新的内容，会立即自动地发送到他们的电脑桌面。专业发展、信息交流、跨学科课程计划和年级衔接等内容都提供出来，教育工作者能定期阅读其他教师的博客以及获悉发生在不同课堂中的教学主题和活动。特别是同一学科的教师可以共享教学策略和教学资源，当然不同学科的教师也会获得这种好处。例如：K先生是健康和体育教师，他经常阅读S女士的博客，了解她的教学内容，并把她在科学课上的一些观点整合进自己的健康教学中。这周他发现S女士的教学关注“基因”的内容，而他自己在下一周将讲授关于疾病的知识，为此他准备与S女士协商，让学生们讨论完成一个跨学科整合的作业。为了准备这项教学，K先生通过搜索引擎找到了一个信息非常丰富的网站“疾病控制中心”，并把它加入了自己的社会性网络书签（social bookmarks）中。
与此同时，社会学科教师L女士，正在学校提供的社会性网络书签服务网站浏览“基因”这个标签(tag)。她的学生们需要迅捷地访问网站，并在课堂上讨论基因工程最新的一些事件。于是K先生收藏的“疾病控制中心”网站和其他一些被标注为“基因”标签的网站一并被呈现出来。在L女士的课堂上，学生所有的作业都是通过博客的形式来完成，因为她发现相比传统的作业形式，博客交流的特性能激发学生深度的思考和书写。还有一个好处是，收发作业可以通过订阅博客的方式来实现，这意味着通过聚合软件，她可以看到所有学生的博客，而不必挨个访问；同时学生可以阅读同学的博客内容，并从中得到收获。
L女士设计的博客作业目的是训练学生的批判性思维，并揭示出全面深入的观点。例如：一次普通的课堂活动就是让学生们阅读其他同学博客上面的内容，并用回复/评论的方式写出自己的有说服力的反对意见。最初，学生们完成这项任务非常吃力，不过最后他们认识到了要完成这项任务，目标不是要刻意去提出反对的看法，而是发现事物或观念的另外一面，多角度认识问题才有说服力。在“基因”这项任务中，学生们呈现出平行的立场：反对基因工程的观点是基于安全、成本以及道德等方面看待这个问题；支持者则是从疾病的预防、长寿以及增加食物的产量等方面论述。作为对学生作业的响应，L女士在博客的回复中作出了对学生作业的评价。
在另外一间办公室中，有经验的英语教师P先生正在浏览评价一些学生的Wiki（维客）网站。为了帮助学生成为优秀的交流者，P先生没有为考试提供论文指南，替代的方法是依靠学生们利用团队Wiki，组织构建自己的研究资源。创建出最有用/最受欢迎的Wiki的团队会得到奖赏。
P先生把Wiki工具安装在学校网络上。他把一部分Wiki网站定位为普通信息和资源，他和学生们都能编辑、发布内容，这部分Wiki站点好比班级日志或教科书。同时，P先生把另外一些Wiki站点提供给学生团队用，学生团队由四人组成，团队成员用自己的密码登录团队Wiki，在Wiki中加入文字、图片，链接声音和视频文件，以及用各种方法加入自己的内容。P先生能跟踪每张页面被访问的次数，以此来评价和奖赏生产出最有价值信息的团队。
P先生正在讨论《愤怒的葡萄》，同所有重要的班级演讲和讨论一样，这些声音将被录制下来并制作发布成播客。学生、家长、社区成员以及其他教育工作者预订了他的这个班级播客节目。实际上，在小镇的另外一端，学生家长B夫人正在收听近期的一个播客节目，这是P先生班上学生们朗读和讨论一部短篇科幻小说的节目。她和另外一些家长都预订了这个播客，因此她们感到家长的关注能很容易地促使自己的孩子参与到课堂会话中。
就在B夫人收听这个真实的课堂讨论的同时，她的儿子——学生B，正在发布一则文字短信给他的团队，他简短地描述了一个想法，就是把视频整合到目前的班级项目“乡村文化”中。这个主意诞生于几天前他和他母亲关于一则课堂录音节目的谈话。当收到这则短信时，学生C正好走进教室，她觉得在他们的演讲中加入视频是一个非常棒的主意。她立即访问了学校的社会性网络书签网站，查找S女士提交的被标注“土地”和“植物”标签的网站，她确定了两个网站：一个是探索频道，另一个是来自美国农业部叫做Ask a Worm的网站。接下来，他们打算用视频来生动地阐释土壤品质是如何影响文明的进程的。
正当学生C为团队标注这些网站的时候，学校图书管理员J女士正在指导一名新数学教师进行调研。J女士和学校技术负责人都订阅了教师博客中的“周一报告”（译者注：就是教师的每周教学规划）。通过这些每周更新的内容，他们可以用Google Spreadsheets（在线电子表格服务）绘制出正在进行的课程的进度图。图书管理员和技术专家则利用这个进度图来为教师上课作支持，帮助教师发现相关教学资源和技术策略。J女士利用博客搜索引擎找到了一些有用的教育博客，因此新教师可以参照学习，并用在自己的教学单元中。J女士随即把这些博客提交到学校社会性网络书签网站，并标注相应标签，以便为后面要进行的教研会作准备——这个会议在学校社会性日历（social calendar）上面已经发布出来了。
其间，校长也正在查看学校的社会性日历，在上面她获悉了一些活动内容，最终她完成了学校本周的学生活动安排，并发布到自己的博客上。其中包括：两个播客，一个音乐会（也通过播客发布），一场来宾演讲，一节有趣的古文明课程，还有一个PTO（家长教师组织，Parent-Teacher Organization）会议。这位管理者还订阅了全部教师的博客，在阅读了教师博客上的“周一报告”后，她将这些材料汇总并形成自己的本周报告，在周一晚些时候，这份报告将被发布到博客上。阅读这份报告的不只是家长，还有其他学校的同行、本学区的领导，以及来自社区中其他一些关心学校教育的人们。
在傍晚时分，该学区负责人阅读了校长才发布在博客上的报告。他也订阅了教师们博客上“周一报告”的内容，他发现教师们写的内容给了他一箩筐的主意来促进本地的持续发展。在完成阅读后，他访问了一个Wiki站点——这是他和教育委员会以及社区代表一起促进本地发展的一个协作计划，他扼要地记下了几个想法，这些想法是刚才阅读教师们的博客时被激发出来的。这个内部Wiki站点是为本地发展计划而建立，通过邀请一些社区成员来一起编写这个计划，发表他们的反思和建议。这位负责人对此深信不疑，因为这是一个充满希望的乡村之旅……
注：原文作者David Warlick是一位博客、播客、作家、程序员和公众演说家。